山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校 楊瑋瑋

山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 岳文燕

一、簡(jiǎn)析“整本書(shū)閱讀”

“整本書(shū)閱讀”是相對(duì)節(jié)選片段式閱讀材料而言的，針對(duì)一本完整的書(shū)進(jìn)行閱讀，即內(nèi)容連續(xù)完整。“整本書(shū)閱讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以貫穿課堂以及課后的閱讀時(shí)空，也能采用精讀和泛讀等不同的閱讀形式，具有非正式學(xué)習(xí)的屬性。開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”是為滿足學(xué)生逐漸寬廣的閱讀需求，并引導(dǎo)學(xué)生探尋整本書(shū)的文章結(jié)構(gòu)，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀行為，并從中汲取精神文化財(cái)富，從而切實(shí)提高知識(shí)文化素養(yǎng)。

二、“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

（一）豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開(kāi)放性，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！罢緯?shū)閱讀”的內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，其呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)是生動(dòng)、零散的，相比教材節(jié)選片段式教學(xué)，更容易被學(xué)生接受和理解，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效吸收優(yōu)秀文化的精髓，汲取人類智慧的養(yǎng)料，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備。開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)功能，通過(guò)教師有意引導(dǎo)幫助學(xué)生從整體把握語(yǔ)言規(guī)律、寫(xiě)作手法、優(yōu)秀素材等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入掌握文字知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展句式仿寫(xiě)、文章仿寫(xiě)，能為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生邏輯思維

根據(jù)當(dāng)前初中生的思維能力和認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇適合初中生的閱讀文章，并在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官，如大聲朗讀、有情緒朗讀、小聲默讀、背誦記憶以及摘抄模仿寫(xiě)作等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察記憶能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。“整本書(shū)閱讀”可以讓學(xué)生全面了解上下文之間的鋪墊與銜接，從而明確直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)、陳述句與反問(wèn)句以及不同修辭手法之間的相互關(guān)聯(lián)，還能引發(fā)學(xué)生思考，使其提出見(jiàn)解和疑問(wèn)，這有利于拓寬學(xué)生的邏輯思維。

（三）滿足學(xué)生情感需求

將漢字融入不同句式、段落中會(huì)形成不同的文化內(nèi)涵和價(jià)值情感。“整本書(shū)閱讀”本身具有大量?jī)?nèi)涵情感豐富的句子和段落，其是以書(shū)面語(yǔ)言為載體的形式來(lái)進(jìn)一步表達(dá)不同生活經(jīng)歷背景下作者的思想觀念和道德情操等內(nèi)容。通過(guò)“整本書(shū)閱讀”之后帶給學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的沖擊與影響是節(jié)選片段式素材達(dá)不到的閱讀效果。整本書(shū)內(nèi)容的豐富性、素材的多樣性有助于滿足不同學(xué)生的情感需求。如開(kāi)展《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀時(shí)，不同學(xué)生能通過(guò)作者字里行間的描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)主人翁魯濱遜堅(jiān)韌不拔的毅力和冒險(xiǎn)精神。

三、“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的路徑探索

（一）科學(xué)選擇閱讀書(shū)目

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，并學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，以保證九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。初中生在應(yīng)試教育的影響下，其自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，并且學(xué)生抵抗外界不良因素的能力有待提高。這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位、明確初中生身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇有價(jià)值的閱讀書(shū)目，保證初中生“整本書(shū)閱讀”達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。教師要不斷提高自身甄別書(shū)籍質(zhì)量的水平，充分發(fā)揮自身見(jiàn)識(shí)廣泛的優(yōu)勢(shì)，盡量選擇相對(duì)權(quán)威出版社出版的圖書(shū)，以最大限度避免初中生在自我完成“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中受圖書(shū)自身編輯錯(cuò)誤等思想的引導(dǎo)，從而出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

（二）合理制訂教學(xué)計(jì)劃

初中階段涉及整本書(shū)的類型主要包括實(shí)用性和文學(xué)性作品兩部分，不同書(shū)籍的性質(zhì)不同，因此學(xué)生采用的閱讀方式也應(yīng)不同。如在開(kāi)展《傅雷家書(shū)》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，一是學(xué)生最開(kāi)始接觸到此書(shū)時(shí)，教師不應(yīng)直接設(shè)定明確、有目的的閱讀任務(wù)，而要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感和閱讀感受；二是教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀進(jìn)度，整理并書(shū)寫(xiě)自身的閱讀感受和反饋，同時(shí)也可以包括優(yōu)秀句子、段落的整理和仿寫(xiě)；三是加深學(xué)生閱讀感受的關(guān)鍵階段，這時(shí)教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生集體探尋本書(shū)的線索、重點(diǎn)篇目以及藝術(shù)手法，從而幫助學(xué)生形成相對(duì)連貫、整體的閱讀意識(shí)和思考習(xí)慣；四是采用一定的激勵(lì)手段開(kāi)展以“父愛(ài)”為主題的征文比賽，既能升華學(xué)生自身的情感，又能引起學(xué)生自身與本書(shū)表達(dá)情感的共同融合，從而保證學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”中真正有所收獲。

（三）強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)職能

開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”是為進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的信息篩選能力和整合能力。這就需要教師正確認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)職能，并強(qiáng)調(diào)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性為主，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成閱讀。

（四）保證閱讀教學(xué)時(shí)間

目前開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”最大的難度在于課內(nèi)時(shí)間有限，而課外時(shí)間學(xué)生日常生活和其他課程安排相對(duì)較多。這都會(huì)導(dǎo)致“整本書(shū)閱讀”的連貫狀態(tài)難以保持，也就無(wú)法高效發(fā)揮“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。因此，在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合初中生的整體教學(xué)計(jì)劃以及生活碎片，有效保證閱讀教學(xué)時(shí)間。首先，合理設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，充分利用學(xué)生的早讀時(shí)間、午休之前的零散時(shí)間以及大課間活動(dòng)時(shí)間，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，推動(dòng)“整本書(shū)閱讀”常態(tài)化。其次，教師要在保證其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選高質(zhì)量的書(shū)籍，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上進(jìn)行主題拓展性閱讀，同時(shí)教師要做好閱讀前指導(dǎo)工作。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在課后完成自主閱讀，以保證“整本書(shū)閱讀”時(shí)間的連貫性和系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的“整本書(shū)閱讀”意識(shí)。

（五）強(qiáng)化閱讀成果展示

初中生的知識(shí)素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)過(guò)程中，為高效發(fā)揮“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要針對(duì)不同學(xué)生閱讀感受不同的事實(shí)，做好閱讀成果展示活動(dòng)，以幫助學(xué)生在課堂交流互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)散自身思維、拓寬自身眼界、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師要定期查看學(xué)生的閱讀筆記，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生深入閱讀的積極性。合理利用室內(nèi)室外空間環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展閱讀朗誦會(huì)、角色扮演活動(dòng)等文藝會(huì)演來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀不同書(shū)本中的人物藝術(shù)形象和故事情節(jié)，以在保證學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，教師在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)職能的有效發(fā)揮。通過(guò)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和初中生發(fā)展需求，科學(xué)選擇閱讀書(shū)目，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，保證閱讀時(shí)間，并采用課前導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生深入閱讀興趣、過(guò)程指導(dǎo)保持學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，以及成果匯報(bào)課檢查學(xué)生閱讀效果的教學(xué)形式，以集思廣益高效解決學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維拓展能力以及合作互助能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。