山東省泰安市泰山區(qū)文化路小學(xué) 趙 濱

英語繪本與基礎(chǔ)英語教材是有不同之處的，盡管兩者都是小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的重要載體，但英語繪本能更加高效地鍛煉和發(fā)散小學(xué)生的語言思維，并進一步提升英語教學(xué)的直觀性和趣味性。繪本以圖文集合的形式，較好地輔助了小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)，其便捷、形象的教學(xué)形式不僅將英語教學(xué)很好地貼合了學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，還能高效地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合英語實力。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語繪本教學(xué)

現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本的教學(xué)效果并不理想，不僅自身教學(xué)模式十分單一，而且學(xué)習(xí)氛圍不活躍，不能很好地幫助小學(xué)生提升英語綜合實力和繪本學(xué)習(xí)能力。在實際小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師通常會采取知識灌輸?shù)男问介_展繪本教授。這種單一的教學(xué)方式不僅極強地限制了小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)，也不利于繪本教學(xué)活動的有效開展，更無法有效實現(xiàn)師生間的良性課堂交流，致使小學(xué)英語繪本教學(xué)的整體質(zhì)量較低。

繪本內(nèi)容難易度和教學(xué)內(nèi)容不符的狀況，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中時有發(fā)生。教師不僅無法通過繪本激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能很好地實現(xiàn)英語繪本與教學(xué)目標的銜接，根本無法有效地提升英語繪本的教學(xué)能效。另外在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中，英語教師自身繪本應(yīng)用意識和專業(yè)教學(xué)技能的不足，也是造成目前小學(xué)英語繪本能效偏低的重要原因。教師自身綜合素養(yǎng)水平的缺乏，不僅無法提升小學(xué)英語繪本的教學(xué)質(zhì)量，也不能很好地滿足小學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)需求。

二、提升小學(xué)英語繪本教學(xué)有效性的策略

（一）選擇合適的繪本開展多元英語教學(xué)

英語教師想要在課堂教學(xué)中進一步提升英語繪本的應(yīng)用能效，需要選擇合適的繪本開展多元化的英語教學(xué)。教師在選擇繪本時，首先需要充分了解小學(xué)生的英語認知水平，并依照小學(xué)生的自身發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)興趣選擇繪本。只有這樣才能將繪本知識的內(nèi)容進一步貼近小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活，進一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。通過生活化英語繪本教學(xué)的開展，能幫助學(xué)生更好地認知生活中潛在的英語知識，更能增強小學(xué)生對繪本知識內(nèi)容的理解，而且更加方便學(xué)生對英語境語詞句的運用，極大地消除了小學(xué)生的英語認知障礙。

選擇合適的英語繪本并開展興趣閱讀教學(xué)，能幫助小學(xué)生通過繪本閱讀充分認知和理解英語課程知識，并且通過繪本故事的邏輯性，有效地保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。興趣繪本閱讀活動的開展，可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的同時，進一步鍛煉和發(fā)散小學(xué)生的語言思維和邏輯能力。另外，在英語繪本閱讀期間，結(jié)合教學(xué)展示和情境模擬等創(chuàng)新教學(xué)手段，也能更好地提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

除了滿足小學(xué)生的發(fā)展和興趣需求外，英語繪本的選擇還需要與教材充分契合，才能在完成課程教學(xué)目標的同時夯實學(xué)生的英語知識。在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的英語實力也會不同，因此教師在選取繪本時也要注重內(nèi)容難易程度的把控，以便于繪本教學(xué)的開展適應(yīng)不同英語實力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并將英語繪本的輔助能效發(fā)揮到最強。

（二）創(chuàng)建小學(xué)英語繪本的儲備平臺

想要提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性，還需要教師創(chuàng)建小學(xué)英語繪本的儲備平臺。全新教育理念的實行，進一步提升了英語繪本教學(xué)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。教師在日程教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)建充足的繪本資源平臺，能在豐富教育資源的前提下，有效地便利英語繪本教學(xué)的開展，更好地提升自身的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語儲備，

在小學(xué)英語繪本的平臺準備過程中，教師需要積極推廣和應(yīng)用英語繪本，并采用創(chuàng)新的教學(xué)觀念，在保障繪本英語教學(xué)質(zhì)量的同時，增強繪本的趣味性、科學(xué)性。另外，繪本平臺的建立也需要開展針對性分層操作，使得繪本內(nèi)容與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、不同年齡需求相適應(yīng)。分層繪本的收集，也有助于資源平臺自身知識體系的完善，更能提升繪本在英語教學(xué)中的輔助能效。

教師在創(chuàng)建小學(xué)英語繪本儲備平臺的過程中，還可以運用網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)開展電子繪本的收集，進一步優(yōu)化繪本的儲備形式。通過英語繪本儲備平臺的逐步建立與完善，在便利學(xué)生英語認知和學(xué)習(xí)的同時，也能更好地深化小學(xué)生對英語思維、句式以及語境的理解，穩(wěn)步提升小學(xué)生自身的英語能力。

（三）組織小學(xué)英語繪本的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

想要進一步提升小學(xué)英語繪本的教學(xué)能效，教師還需要在英語教學(xué)過程中積極地組織學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以保證英語繪本的實踐性和有效性。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，對繪本內(nèi)容照抄照搬是不可取的，不僅不能幫助小學(xué)生充分地了解英文知識，也無法有效地保障英語繪本的整體教學(xué)質(zhì)量。并且這樣的教學(xué)形式往往會導(dǎo)致小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的被動性，非常不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和英語實力的提升。因此，在小學(xué)英語的繪本教學(xué)中，必須組織學(xué)生展開英語自學(xué)訓(xùn)練活動。

新時代教育要求英語繪本教學(xué)不僅需要學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中掌握好英語知識，也要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究英語知識。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到其綜合文化實力的培養(yǎng)。因此在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展自主繪本閱讀，并合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將自學(xué)訓(xùn)練活動穿插進英語課堂教學(xué)當(dāng)中，以實現(xiàn)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的增強。

【案例】例如，在“Do you like fish？”這節(jié)英語繪本課程中，英語教師可以安排學(xué)生率先開展自主繪本閱讀，標注出自己不理解的位置，教師再進行課程基礎(chǔ)英語詞句的講解。在句式教授后，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的食物單詞和句式，靈活地開展自身喜愛食物的介紹，以激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，并深化自身的英語語境理解。

在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中開展繪本的自學(xué)訓(xùn)練，首先需要英語教師在課堂教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主的英文繪本閱讀，并依照學(xué)生具體的訓(xùn)練表現(xiàn)延伸和拓展相應(yīng)的英文知識，幫助小學(xué)生更好地理解和運用自身的英語文化技能。通過學(xué)生自主繪本學(xué)習(xí)的開展，能在幫助學(xué)生優(yōu)化自身英文結(jié)構(gòu)的同時，增強小學(xué)生的英語參與能力與學(xué)習(xí)互動能力。同時也有助于師生間英語交流環(huán)節(jié)的開展，便利繪本指導(dǎo)和繪本評價工作的有序開展，進一步提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語掌控能力。

（四）提升小學(xué)英語教師的繪本應(yīng)用能力

英語教師的繪本應(yīng)用能力，能直接決定繪本課堂教學(xué)的有效性。想要提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的實際能效，并增強小學(xué)生的綜合英語實力，必須提升小學(xué)英語教師的繪本應(yīng)用能力。使得教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，深化英語繪本的知識內(nèi)容，進一步增強英語繪本教學(xué)規(guī)劃的可行性與科學(xué)性，非常有助于良好英語繪本學(xué)習(xí)氛圍的建立。教師英語繪本應(yīng)用能力在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中的提升，也有助于教師教學(xué)反思和教學(xué)評價工作的開展，優(yōu)化教師繪本教學(xué)體系。

【案例】例如，在“Whose coat is this？”繪本教學(xué)中，教師在句式練習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體課件的幫助轉(zhuǎn)換課件內(nèi)容的任務(wù)搭配，吸引小學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，更好地認知和運用英語知識。在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中，提升小學(xué)英語教師的繪本應(yīng)用能力，可以最大限度地發(fā)揮出媒體技術(shù)與電子繪本的科技優(yōu)勢，在實現(xiàn)小學(xué)繪本課堂創(chuàng)建的同時，實現(xiàn)英語繪本資源的網(wǎng)絡(luò)共享，進一步便利教師繪本資源的運用和收集工作。

三、結(jié)語

綜合上述分析，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)是滿足現(xiàn)今時代教育要求的必然途徑，英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新和優(yōu)化了小學(xué)英語的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也在保障教學(xué)能效的同時，進一步增強了小學(xué)生的綜合英語能力。相信通過選擇合適的繪本開展多元英語教學(xué)、創(chuàng)建小學(xué)英語繪本的儲備平臺、組織小學(xué)英語繪本的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及提升小學(xué)英語教師的繪本應(yīng)用能力這四項策略的有序開展，能進一步提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，從而推動小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)高效健康發(fā)展。