山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 王媛媛 曾 亞

數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，由概念、定義、原理等知識(shí)點(diǎn)組成，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，這不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新授課方案，為學(xué)習(xí)提供有效的途徑。同時(shí)，應(yīng)遵守教育理念，將德育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣能讓學(xué)生在增加文化基礎(chǔ)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有助于學(xué)生提高自身素質(zhì)。

一、立德樹人，發(fā)揮示范作用

德育能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，有助于更新教育模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的途徑。教師是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自身的語言與行為，以便起到示范的作用。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的方式來了解教育信息，比如，網(wǎng)絡(luò)查詢、參與專家講座、觀看教育頻道等。這些方式能幫助教師了解教育的變革，便于更新教學(xué)理念，有助于提高自身文化素養(yǎng)以及授課水平。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者、管理者以及監(jiān)督者的職責(zé)，這樣能更好地了解學(xué)生實(shí)際情況，便于實(shí)施管理制度，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生好奇心重、自控能力差，致使其無法將全部注意力集中在課堂教學(xué)中，影響教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，通過潛移默化的方式來感染學(xué)生，幫助學(xué)生提升道德水平，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是一門理論性學(xué)科，內(nèi)容豐富。為此，在授課過程中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，以便挖掘教材的深層內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)將立德樹人滲透到教材中，使兩者有效融合，便于發(fā)揮德育的最大優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生見解力，促使其感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。通過這種方式能將數(shù)學(xué)知識(shí)與德育教學(xué)進(jìn)行有效融合，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，便于學(xué)生樹立正確的觀念，積累知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、榜樣效應(yīng)，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播速度快，為此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)這一特征合理設(shè)計(jì)授課方案，以此來吸引學(xué)生注意，促使其將目光停留在課堂上，為實(shí)施激勵(lì)教學(xué)做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)歷史悠久，出現(xiàn)過大量的數(shù)學(xué)家，推動(dòng)社會(huì)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)查詢著名數(shù)學(xué)家，將其生平事跡，以及貢獻(xiàn)記錄下來，比如，劉徽提出了《海島算經(jīng)》《九章算術(shù)注》；李冶提出了《測(cè)圓海鏡》；歐幾里德提出幾何學(xué)等，將其作為授課的素材，便于發(fā)揮榜樣效應(yīng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其自主參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于增長(zhǎng)文化內(nèi)涵。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，致使其不夠了解數(shù)學(xué)，忽略其重要性。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生新的認(rèn)知，以便感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為實(shí)施激勵(lì)教學(xué)做準(zhǔn)備。在授課過程中，教師應(yīng)將德育落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲，促使其向數(shù)學(xué)巨匠看齊，將其當(dāng)成學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的確定能規(guī)范自身行為，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，促使其向榜樣前進(jìn)，有助于學(xué)生突破自我，從而成為全面發(fā)展型人才。通過這種方式能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)其發(fā)展，促使其符合社會(huì)的需求。同時(shí)，能將德育精神滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以便培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，便于學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有助于學(xué)生提高見解力，極易提高授課效果。

三、改善理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。為此，教師應(yīng)通過多元化的方式來收集教育理念，比如，微博熱點(diǎn)、教育部門公眾號(hào)、互聯(lián)網(wǎng)收集等，這些方式能增長(zhǎng)教師見識(shí)，便于篩選有益的授課理念，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，改善教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)提供便利。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多樣，蘊(yùn)含的知識(shí)復(fù)雜抽象，致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知停留在表面，無法理解其深層內(nèi)涵，不利于汲取知識(shí)，提高素養(yǎng)，阻礙了教學(xué)的進(jìn)度。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為，與其建立聯(lián)系，以便了解學(xué)生想法以及心理狀況，有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生挖掘教材的深層內(nèi)涵，便于提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)將德育落實(shí)到課堂教學(xué)中，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，以便營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用知識(shí)框架的方式將教材中的重難點(diǎn)整合起來，以便發(fā)現(xiàn)中心內(nèi)容，便于制定教學(xué)目標(biāo)，以此來梳理授課環(huán)節(jié)，使其更具邏輯性、系統(tǒng)性，有助于達(dá)成授課目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，讓學(xué)生以愉快的心情投入到情境中，便于直觀地了解教材內(nèi)容，有助于進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而增加知識(shí)儲(chǔ)備量，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感能力，以便學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。通過這種方式能輔助教師授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，能將德育與數(shù)學(xué)整合起來，便于創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在氛圍里正確看待數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)能力，有助于完成授課目標(biāo)。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀

信息化時(shí)代的到來，使高科技工具逐漸應(yīng)用到各個(gè)階段的課堂教學(xué)中，起著輔助教學(xué)的作用。為此，教師應(yīng)將多媒體工具落實(shí)到課堂教學(xué)中，這樣能將復(fù)雜抽象的知識(shí)以生動(dòng)、形象以及有趣的形象展示出來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其自主投入到教學(xué)中，提高課堂互動(dòng)性，有助于營(yíng)造趣味性課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。

五、分層教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

小組合作是最常見的一種授課手段，能將班級(jí)成員整合起來，共同進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師應(yīng)將小組合作法落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以此確保教學(xué)進(jìn)度。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，挖掘德育精神，以此來豐富教材資源，便于學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有助于學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備量，從而養(yǎng)成邏輯性思維。由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，不能采用同一種方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)觀察學(xué)生的情況，多與學(xué)生交流，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行分層教學(xué)，以此提高授課效率。上課前，教師應(yīng)將同等級(jí)的學(xué)生分成一組，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣能讓小組成員間形成競(jìng)爭(zhēng)力，有助于推動(dòng)授課的進(jìn)度。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，采用因材施教的方式開展教學(xué)，這樣能充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主意識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來推動(dòng)其向著任務(wù)前進(jìn)，有助于學(xué)生突破自我，有利于超出預(yù)期效果。對(duì)優(yōu)等生而言，教材內(nèi)容已不能滿足其學(xué)習(xí)需求，為此，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)查詢以往數(shù)學(xué)競(jìng)賽試卷、高考試卷等，將其作為作業(yè)任務(wù)。通過這種方式能讓優(yōu)等生明白“山外有山，人外有人”的道理，避免其產(chǎn)生狂妄自大、過于自信的心理，便于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)其探索深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生自身能力；對(duì)中等生而言，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是首要學(xué)習(xí)目的。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與教材相同題型的習(xí)題，將其作為作業(yè)任務(wù)。這樣幫助學(xué)生加深對(duì)教材的印象，便于鞏固知識(shí)，有助于提高學(xué)生理解能力，從而增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量；對(duì)差生而言，教材是最符合其需求的學(xué)習(xí)工具，為此，教師應(yīng)將教材中的例題作為作業(yè)任務(wù)，這樣便于學(xué)生汲取知識(shí)，促使其了解運(yùn)算的過程，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)用技巧，有利于學(xué)生樹立文化自信。分層教學(xué)法的運(yùn)用，能將德育精神從教材中挖掘出來，便于發(fā)揮其價(jià)值，有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立德樹人，發(fā)揮示范作用和榜樣效應(yīng)，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)、改善理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分層教學(xué)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的方式來開展教學(xué)。通過這種方式能將德育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，便于推動(dòng)數(shù)學(xué)的教育進(jìn)度，有助于學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人。