□ 安徽省淮北市鳳凰城學(xué)校 關(guān) 鑫

在新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新模式下，學(xué)生的主動(dòng)參與是新教學(xué)模式下所倡導(dǎo)的，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在小學(xué)英語教學(xué)中從傳統(tǒng)“讀背默”灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)解惑，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教師在英語課前和英語課堂上堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)自我發(fā)展。

一、英語課前學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好的開始

預(yù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)過程中最初的環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就能初步了解新課程中的基本內(nèi)容，有哪些疑點(diǎn)難點(diǎn)自己不能掌握，帶著這些疑問認(rèn)真地去聽老師講課。通過預(yù)習(xí)初步了解新的知識(shí)點(diǎn)，通過了解的內(nèi)容從而去積極地思考問題，解決問題，以此提升自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在課堂上達(dá)到更好的聽課效果，更快地掌握好新的知識(shí)點(diǎn)。

舉個(gè)例子，三年級(jí)英語學(xué)習(xí)服裝和顏色課程時(shí)，利用預(yù)習(xí)表列出每項(xiàng)預(yù)習(xí)的要求，利用詞典查一下生字，如Look at my white trousers.對(duì)其中的white和trousers生詞進(jìn)行查字典，I don’t understand these sentences（這些句子我不能理解），將文中不懂的句子表明出來等。通過這種預(yù)習(xí)表的方式來引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，幫助他們掌握良好預(yù)習(xí)的正確方式。同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題就是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵之處，發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生才會(huì)帶著疑問去積極的聽講，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就有所加強(qiáng)，最終的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。但是小學(xué)生在這特定的年齡階段，畢竟學(xué)習(xí)的能力還是相對(duì)薄弱的，因此在預(yù)習(xí)中就必須要對(duì)自身不理解的知識(shí)點(diǎn)要做好相應(yīng)的記錄，將這些記錄及時(shí)地整理帶到課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然提高。自從推廣預(yù)習(xí)表以來，學(xué)生在課堂上的聽課效率就會(huì)明顯提高，課后的作業(yè)準(zhǔn)確率也明顯提高，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

二、英語課中教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一篇文章就是完整的語言表達(dá)方式，不管是介紹某一事物，還是人物之間的對(duì)話，還是講述一個(gè)事情，它都是有自己所特定完整的語意和語境的，也有相對(duì)比較完整的語言運(yùn)用功能。因此，不管一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用什么教學(xué)方式方法，但是對(duì)于整體教學(xué)的理念是一定不可缺少的，要把教學(xué)的文章作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)。

在含有對(duì)話的文章教學(xué)中，教師要進(jìn)行情境化的教學(xué)方式，通過各個(gè)角色的扮演，人物之間的關(guān)系，讓語言的內(nèi)容盡量以真實(shí)的方式在具體語境中得以體現(xiàn)，以便于更好地操練和運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)互相見面打招呼時(shí)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂中自己扮演自己，每天早上、下午、晚上互相見面怎么打招呼，怎么去介紹自己的朋友家人等。在講述事情的文章教學(xué)中，要根據(jù)事情的幾大關(guān)鍵要素，時(shí)間、人物、地點(diǎn)、做了哪些事情，通過這些要素的講解把相關(guān)的詞語、語句、語法知識(shí)點(diǎn)等和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相滲透，做到詞不離句、句不離篇。在英語學(xué)習(xí)過程中，單詞是基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的最大問題之一。為此，在當(dāng)前為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要有意識(shí)地滲透一些記單詞的技巧，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主背單詞的習(xí)慣。教師可以將自然拼讀方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生記單詞。例如，在教師在教學(xué)cake這一個(gè)單詞時(shí)，可以首先列舉face、race、make等詞，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聽音，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行思考a和e的發(fā)音，然后再提醒c的發(fā)音，將a和e的發(fā)音與c的發(fā)音進(jìn)行拼接，并且加上k的發(fā)音，這種方式能夠讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)cake這一單詞時(shí)，通過自然拼讀法，自然而然的將拼讀的方式滲透到課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀的使用方法。教師也可以教會(huì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)單詞的方法進(jìn)行記單詞。例如在學(xué)習(xí)pencil box這一詞組時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出這一詞組中所包含的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行自主的拆解單詞，這種方式能夠降低但背單詞過程中的難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生分解出更多的單詞，很多學(xué)生都非常喜歡這種方式，再出現(xiàn)一個(gè)較長(zhǎng)的新單詞時(shí)，可以在其中找到一些原本的單詞，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，教師也需要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動(dòng)性，自主能力自然而然得到了提升。

當(dāng)前的教育教學(xué)中，利用分組教學(xué)或是分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以較好的完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的整體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步滿足英語學(xué)習(xí)時(shí)的整體需求。例如，在講授《Unit 6 holidays》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且將事先準(zhǔn)備好的餐具發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生。教師可以在課堂上向?qū)W生去展示刀叉等不同的餐具，并且提出一個(gè)問題:Can you use a knife and a fork？學(xué)生可以回答Yes，I can 或者No，I can’t。而針對(duì)No，I can't這一答案，教師則可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為討論方式交流自己由于不了解西餐禮儀，在吃西餐的過程中會(huì)遇見怎樣的趣事，并且播放與西餐就餐相關(guān)的禮儀視頻以及外國(guó)鋼琴曲，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去感受西餐文化，通過這種教學(xué)方式提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的整體興趣。再比如，在學(xué)習(xí)《In a toys shop》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考有關(guān)玩具的相關(guān)知識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玩具店內(nèi)的不同裝飾進(jìn)行探討分析。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，安排學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，Where is the boy toy？What's the difference between the car and the toy？等，利用不同的句式讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考、開展討論。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知內(nèi)容會(huì)漸漸地深化，其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等都會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，既能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在開展分組討論的過程中，更加積極、更加主動(dòng)地針對(duì)問題進(jìn)行思考，并且進(jìn)行回答，提高學(xué)習(xí)的整體效率。在這一基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展合理的復(fù)習(xí)工作，并且沿著文章脈絡(luò)等開展后續(xù)活動(dòng)，這種方式同樣能夠讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、英語課后鞏固是自主學(xué)習(xí)的提升和升華

在現(xiàn)在的英語教學(xué)之中，每個(gè)單元的教材基本上都是貼近于生活的內(nèi)容。而課后作業(yè)作為教學(xué)課堂的延伸，也應(yīng)該是與生活密切相關(guān)的。因此，英語課后作業(yè)的布置，也應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密地和生活結(jié)合起來，讓作業(yè)充分體現(xiàn)生活的氣息，體現(xiàn)社會(huì)的痕跡。

例如，在學(xué)習(xí)《Let's go by taxi》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置生動(dòng)、有效、有趣的教學(xué)情境開展教學(xué)。首先教師可以在教室里樹立起一個(gè)站牌安排幾名同學(xué)手持火車圖形，代表著火車所需要經(jīng)過的站點(diǎn)，并且讓這幾名同學(xué)依次介紹自己“this train is for”，通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生去思考這列火車要去哪里，經(jīng)過哪些地方，加之讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，找尋相關(guān)的答案，其能夠在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力。再比如，在學(xué)習(xí)《A new house》這一課時(shí)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是there be句型，教師可以讓學(xué)生根據(jù)there be句型來描述教室中的布局情況，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述的不夠完整，則可以用Are they any……in the classroom？的句型進(jìn)行提問，讓同學(xué)進(jìn)行回答，這種方式能夠讓學(xué)生在深入思考的同時(shí)，不斷鍛煉并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主思考能力會(huì)得到提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也會(huì)得到明顯的改善。

結(jié)語：在提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的過程中，要通過良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、多用情境教學(xué)模式開展活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)、增加學(xué)生的自信心等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)。