江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛秋勤

作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，小學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀直接影響中華民族整體素質(zhì)，也直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。道德與法治學(xué)科有助于小學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知以及法制意識(shí)，在學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)他所生活的環(huán)境制約，局限于書(shū)本世界的教學(xué)，無(wú)法真正觸及學(xué)生真實(shí)內(nèi)心，因此，道德與法治教學(xué)應(yīng)回歸生活，基于學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，讓探究具有情境性，讓課堂教學(xué)充滿濃濃的生活氣息，讓千姿百態(tài)的個(gè)性在寬松、真實(shí)的課堂氛圍中得以發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

一、教材處理的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全覆蓋。

教材是教師教學(xué)的核心資源，在教學(xué)實(shí)踐中，道德與法治課要回歸生活，要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求對(duì)教材資源進(jìn)行個(gè)性化處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全覆蓋，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.適當(dāng)增刪，沖破教材束縛。

統(tǒng)編教材《道德與法治》在具有一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也會(huì)因?yàn)榈赜蛱攸c(diǎn)、民族風(fēng)情的原因而不可避免地存在著一定的局限性。如果我們“照本”教學(xué)，一些看似很熟悉的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的不同而適度處理教材內(nèi)容，沖破教材束縛，讓《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境里成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

例如六年級(jí)下冊(cè)《防御自然災(zāi)害》一課，如果僅僅利用教材中所提及的長(zhǎng)江、嫩江和松花江所發(fā)生的特大洪水災(zāi)害等素材進(jìn)行教學(xué)，那么這對(duì)于一直生活在人間天堂——蘇州地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未遭受過(guò)自然災(zāi)害的影響，這樣的震撼和觸動(dòng)是膚淺的。對(duì)此，我們不妨大膽舍去教材提供的素材，選擇發(fā)生在2008年的汶川大地震、2019年的貴州水城特大山體滑坡災(zāi)害和2021年的河南洪災(zāi)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、電腦的普及，學(xué)生對(duì)這些新聞的報(bào)道并不陌生，當(dāng)這些素材移入課堂，觸目驚心的場(chǎng)面能瞬間觸動(dòng)學(xué)生心弦，這樣的課堂也更顯真實(shí)、高效。

2.適時(shí)調(diào)序，豐富教材內(nèi)容。

教材編寫(xiě)有自己的邏輯體系，但為了更符合教和學(xué)的實(shí)際，教師可以遵循教材大的體系，適當(dāng)微調(diào)教材順序，按著自己學(xué)生實(shí)際認(rèn)知程度系統(tǒng)地重組教材，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)闊視野、熏陶情感。

比如一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是小學(xué)生啦”與第二單元“校園生活真快樂(lè)”，內(nèi)容都是入學(xué)適應(yīng)教育，從認(rèn)知順序來(lái)看，兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上是相互交叉、相互融合的，而從實(shí)際教學(xué)時(shí)間的安排上來(lái)看，卻存在著8周的時(shí)間間隔。在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師結(jié)合學(xué)生接觸校園生活的先后順序?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)序，使教學(xué)更能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活同步，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活。

3.適度拓展，拓寬教材外延。

教材內(nèi)容畢竟是濃縮且有限的，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，葉圣陶老先生啟示我們可以教材為原型和范例，根據(jù)實(shí)際需要適度拓展，依從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，既能最大限度地發(fā)揮教材的功能，也能使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生自身的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生的教育和啟迪也更為深刻。

例如《人大代表為人民》（六年級(jí)上冊(cè)）一課，小學(xué)生生活體驗(yàn)有限，教材提供的內(nèi)容與資料還是略顯單薄，學(xué)生對(duì)人大代表的職責(zé)依然是懵懵懂懂，參與度明顯不高。對(duì)此，教師向?qū)W生推薦了中國(guó)人大網(wǎng)“代表風(fēng)采”欄目，要求學(xué)生利用課后時(shí)間去閱讀和了解全國(guó)各地的人大代表的種種事跡，有文字介紹、圖片及視頻，網(wǎng)站的信息非常豐富，要求學(xué)生閱讀五位人大代表的先進(jìn)事跡材料，并將材料中提及的主要工作內(nèi)容羅列出來(lái)，以表格的形式上交作業(yè)，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)與學(xué)習(xí)交流。有了豐富的素材，學(xué)生能夠依靠直觀的感受和事例去認(rèn)識(shí)人大代表的職責(zé)信息，讓枯燥的課本知識(shí)更加容易理解和內(nèi)化。

二、教學(xué)形式的多樣化，拓展教學(xué)深廣度

道德與法治學(xué)科內(nèi)容來(lái)源于生活，而學(xué)生的世界是精彩的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活的過(guò)程中變得敏感、細(xì)膩起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)形式的開(kāi)放性，多種學(xué)習(xí)方式并存，讓小學(xué)道德與法治課堂成為靈動(dòng)的、不拘一格的課堂。

1.“教材+”綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

道德與法治學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著生活的意義。在平時(shí)的教學(xué)中，選擇生活氣息濃的生活情境作為切入點(diǎn)，將課程教學(xué)貫穿于與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有問(wèn)可提、有情可感、有理可悟，置于熟悉的生活場(chǎng)景中，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成自覺(jué)行動(dòng)。

比如一年級(jí)上冊(cè)《吃飯有講究》一課的教學(xué)，教師可以編制調(diào)查問(wèn)卷“關(guān)于飲食的調(diào)查”，提前了解學(xué)生平時(shí)在家的飲食習(xí)慣，從而可以在課堂上更加有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，要求學(xué)生記錄自己在上課前一天在家吃晚餐的情況，用于在課堂進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)取材于學(xué)生的日常生活，教師也不再是照本宣科，課堂教學(xué)趣味大大提升，而了解飲食健康的常識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，做到吃的健康、吃的文明，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的一生都具有極其重要的意義。這樣的教學(xué)，也更符合“提升兒童家庭生活的品質(zhì)，與學(xué)校生活相協(xié)調(diào)”的單元教學(xué)意圖。

2.“教材+”拓展性課程。

隨著課改的深入，“拓展”一詞逐漸走入人們視野，“唯教材是從”的理念不再是主導(dǎo)，教師成為學(xué)生知意、明理的引導(dǎo)者。小學(xué)道德與法治教學(xué)中，拓展性課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活化，符合學(xué)生實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

例如《美麗文字民族瑰寶》（五年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好地了解漢字的發(fā)展歷史和書(shū)法藝術(shù)，可以讓學(xué)生在課前搜集一些甲骨文的文字，再以“猜一猜”的教學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講一講這個(gè)字的演變過(guò)程和蘊(yùn)含的古人智慧，這樣的課堂教學(xué)有效整合了教材的學(xué)習(xí)與拓展性課程，不僅讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中了解了漢字的演變過(guò)程，掌握應(yīng)有的歷史知識(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、分析與整理信息的能力，為接下來(lái)進(jìn)一步感知文字的豐富多樣、古老優(yōu)美、意蘊(yùn)雋永和深遠(yuǎn)影響打好鋪墊，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

3.“教材+”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐性強(qiáng)是道德與法治學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將教材的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相整合，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，源于生活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更能引發(fā)共鳴，在經(jīng)歷不同的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)《安全護(hù)我成長(zhǎng)》單元教學(xué)為例，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的意識(shí)，待課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置課外實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在家長(zhǎng)的陪同下觀察和了解生活中的安全知識(shí)，如參加戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該如何預(yù)防事故的發(fā)生，乘坐公交汽車(chē)、電梯等時(shí)候應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則，如果不遵守規(guī)則，會(huì)有哪些安全隱患？如果遇到危險(xiǎn)又該如何處理等，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，也能提醒學(xué)生看似平常的事，如果缺乏“110”意識(shí)，同樣會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“安全記心上”的體會(huì)，才能更好地?zé)釔?ài)生活。

三、評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性，提升課堂教學(xué)實(shí)效

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和衡量教師教學(xué)成效的有效手段，新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，要求以生為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)。因此，教師不能只局限于知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)改變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)機(jī)制，以多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系營(yíng)造良好的心理氣氛，讓課堂更加高效。

1.評(píng)價(jià)主體的多元。

評(píng)價(jià)主體多元化，即評(píng)價(jià)不僅有師對(duì)生或生對(duì)師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組間的群體評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的共同參與，從單向轉(zhuǎn)為多向，這樣的評(píng)價(jià)客觀真實(shí)，使評(píng)價(jià)更互動(dòng)、更民主、更全面，落實(shí)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

例如二年級(jí)下冊(cè)第十三課《我能行》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上開(kāi)展了“自我介紹”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生拿出了在課前準(zhǔn)備好的自畫(huà)像或生活照片、自己獲得的各種獎(jiǎng)狀以及參加表演的視頻資料等，借助PPT呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生首先從自己的外表樣貌、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)進(jìn)行自我介紹，接著，通過(guò)“給自己一個(gè)大拇哥”獨(dú)特鼓勵(lì)方式夸一夸自己，然后再開(kāi)展“大拇哥送給你”的活動(dòng)環(huán)節(jié)夸一夸自己身邊的同學(xué)。活動(dòng)最后，教師參與其中，夸一夸學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣的教學(xué)活動(dòng)，從“父母眼中的我”“同學(xué)眼中的我”“老師眼中的我”拓展到“家人眼中的我”“好朋友眼中的我”“鄰居眼中的我”等不同角度尋找，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，也能使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，也是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

2.評(píng)價(jià)形式的多變。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，無(wú)法適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要。開(kāi)放式教學(xué)要求改變單一的評(píng)價(jià)形式，從學(xué)生的視角出發(fā)，凸顯評(píng)價(jià)的個(gè)性和激勵(lì)價(jià)值，如：爭(zhēng)星評(píng)價(jià)表、藝術(shù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合等方式，從而使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，懂得自我反思，也更易于接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

比如新課程所倡導(dǎo)的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，通過(guò)在某一段時(shí)間內(nèi)記錄下的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果和評(píng)價(jià)，多層面、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)記錄袋可包括如下內(nèi)容：成果展示：某一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告、觀察記錄、小制作、生活照片及學(xué)習(xí)獎(jiǎng)狀等；成長(zhǎng)評(píng)價(jià)：如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等；自我了解：即學(xué)生自己動(dòng)手制作一份“我的簡(jiǎn)介名片”。積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以多樣化的評(píng)價(jià)形式增強(qiáng)德育評(píng)價(jià)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)科知識(shí)，而忽略了知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，尤其是學(xué)生的合作、探究、實(shí)踐及創(chuàng)新等能力，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、心理及習(xí)慣等，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“知識(shí)與技能”，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的“過(guò)程與方法”、“態(tài)度與情感”，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，這樣的評(píng)價(jià)才能真正達(dá)到教育的目的，成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。這就是多樣評(píng)價(jià)的智慧所在。

《拉拉手，交朋友》是一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容之一，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)人際交往的基本技能，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。課堂上，學(xué)生拿出了準(zhǔn)備好的玩具、繪本等，4～6人為一組，在小組內(nèi)分享。當(dāng)看到有2人及以上的學(xué)生選擇同一樣?xùn)|西時(shí)，我會(huì)主動(dòng)上前引導(dǎo)他們討論“怎么辦？”并讓大家一起評(píng)一評(píng)誰(shuí)的意見(jiàn)更準(zhǔn)確、更合理，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人友好相處的方法，懂得尊重、友愛(ài)、公平和協(xié)商，形成積極的交往情感和態(tài)度。

總之，小學(xué)道德與法治課程是一門(mén)綜合課程，是知與行緊密結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。課改全面推行的今天，作為德育中重要的一門(mén)課程，“道德與法治”學(xué)科應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放式課堂，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，找到科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在動(dòng)態(tài)的、變化的教學(xué)過(guò)程中融入開(kāi)放性的教學(xué)因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使品德與社會(huì)課堂更加高效、智能，真正成為學(xué)生喜歡的、真實(shí)的課程，促進(jìn)每位學(xué)生健康成長(zhǎng)。