□ 潘海霞

自從20世紀(jì)初有了現(xiàn)代語文學(xué)科以來，語文是否有知識(shí)，包含哪些知識(shí)，哪些語文知識(shí)應(yīng)納入中小學(xué)語文教育課程體系，一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，至今沒有定論。進(jìn)入21世紀(jì)，作為語文教學(xué)指導(dǎo)的《語文教學(xué)大綱》發(fā)展為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下將2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），作為語文教學(xué)依據(jù)的教材由“一綱多本”發(fā)展為“統(tǒng)編本”。曾經(jīng)的語文教材因以知識(shí)為綱而廣受詬病，因此語文教學(xué)一度出現(xiàn)“去知識(shí)化”的傾向。統(tǒng)編教材的編寫體例發(fā)生了巨大變化，多數(shù)課文不再以單篇成課，教學(xué)設(shè)計(jì)也倡導(dǎo)立足任務(wù)群和人文主題的大單元設(shè)計(jì)，一線教師迷失在各種情境化的大任務(wù)中。解題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語文知識(shí)錯(cuò)亂的情況：表達(dá)方式和表達(dá)技巧分不清，說明方法和論證方法搞不懂，常見的修辭手法似是而非，不同文體的特征不明就里，寫作表達(dá)隨性而為。諸如此類的問題層出不窮，極大地影響了語文教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

2019年教育部考試中心制定了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，明確提出“一核四層四翼”的體系標(biāo)準(zhǔn)，其中“四層”是高考考查的內(nèi)容，回答“考什么”的問題，包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)方面，“必備知識(shí)”是“四層”中的基礎(chǔ)目標(biāo)，是“培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)”［1］13，“在對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，必然涉及對(duì)必備知識(shí)的考查”［2］6。如此看來，要提升學(xué)生的能力，培育學(xué)科的核心素養(yǎng)，離不開高考“必備知識(shí)”的教學(xué)。當(dāng)然，需要明確的是高考“必備知識(shí)”不等于語文知識(shí)，也不是大學(xué)中文系關(guān)于學(xué)科理論的所有基本知識(shí)，而是適合中學(xué)學(xué)段教學(xué)開展和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)知識(shí)。這樣的“必備知識(shí)”到底教什么，又該如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，這是所有語文教師都應(yīng)思考的兩大問題。

一、“必備知識(shí)”教什么

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中指出：“必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)”“這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。”［1］26其中“陳述性知識(shí)”解決“是什么”的問題，是靜態(tài)的知識(shí)；“程序性知識(shí)”解決“怎樣做”的問題，是運(yùn)用靜態(tài)知識(shí)生成能力的操作方法、策略等。

（一）陳述性“必備知識(shí)”教什么

靜態(tài)的“必備知識(shí)”具體包含哪些指標(biāo)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》沒有明確說明。在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》中，教育部考試中心指出“必備知識(shí)是在梳理高校專業(yè)學(xué)習(xí)要求、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考考查的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)考試形式和教學(xué)實(shí)際情況系統(tǒng)整合、掇菁擷華而成的”。［3］23據(jù)此，“必備知識(shí)”的來源主要有三個(gè)方面，即高校專業(yè)學(xué)習(xí)要求、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考考查的知識(shí)內(nèi)容。教育部考試中心張開老師在此基礎(chǔ)上對(duì)高考“必備知識(shí)”做了更為具體的闡述，他指出：“必備知識(shí)是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，也是進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)?！彼麑⒏呖颊Z文要求的必備知識(shí)總結(jié)為3個(gè)部分：“一是語言文字知識(shí)，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的字詞句法相關(guān)知識(shí)等。二是文學(xué)審美知識(shí)，如小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。三是中外文化常識(shí)，如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)等。”［4］24張開老師的闡述幫助我們進(jìn)一步明晰了“必備知識(shí)”教什么的問題，但是3個(gè)部分的“必備知識(shí)”主要指向閱讀教學(xué)，對(duì)于表達(dá)與交流尚未提及。筆者梳理了“新課標(biāo)”中各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“表達(dá)與交流”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”里的“表達(dá)與交流”兼顧書面表達(dá)與口頭表達(dá)，又涵蓋論述類、文學(xué)類和實(shí)用類等各種文類形式。具體涉及讀書筆記、作品評(píng)論10處，調(diào)查報(bào)告2處，續(xù)寫或改寫1處，討論和辯論1處，復(fù)雜的說明文1處，文學(xué)類短篇作品的創(chuàng)作1處，小論文1處。這些要求警示我們相關(guān)文類創(chuàng)作的“必備知識(shí)”也應(yīng)成為教學(xué)的內(nèi)容之一。

當(dāng)然，還有教材和近年高考寫作試題中出現(xiàn)的其他文體類型，比如演講稿、發(fā)言稿、推薦書、主持詞、書信等也都需要讓學(xué)生熟練掌握。

（二）程序性“必備知識(shí)”教什么

靜態(tài)的“必備知識(shí)”只有經(jīng)過運(yùn)用才能生成能力，最終形成素養(yǎng)。程序性“必備知識(shí)”的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“新課標(biāo)”提出的三大語文學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究展開，依據(jù)不同的文體，以不同類型的文本為梳理和探究的對(duì)象，側(cè)重于教相應(yīng)文本類型閱讀和鑒賞的方法，表達(dá)與交流的策略。具體可參見“新課標(biāo)”18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的相關(guān)闡述，此不贅述。下面以選擇性必修中冊(cè)第二單元的單篇文本《包身工》為例，談一談如何依托具體的文本，化“靜”為“動(dòng)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

夏衍的《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是一種兼有新聞與文學(xué)的特點(diǎn)，通過生動(dòng)的情節(jié)和典型的細(xì)節(jié)，迅速、及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的真人真事的文體，它可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，但不能虛構(gòu)。這是對(duì)報(bào)告文學(xué)文體的定義，屬于靜態(tài)的陳述性知識(shí)，如果教學(xué)只停留在這個(gè)層面，學(xué)生只能通過老師的“告知”獲得對(duì)報(bào)告文學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，并不能真正習(xí)得報(bào)告文學(xué)閱讀和表達(dá)的策略。在本課教學(xué)之前，筆者在任教的兩個(gè)班做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近一半的學(xué)生認(rèn)為《包身工》是一篇小說，一部分學(xué)生在小說和別的文體之間猶疑不決，這充分說明學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)的認(rèn)知是不明確的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步獲得這一文體程序性的“必備知識(shí)”，筆者將本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為研習(xí)本文的新聞性和文學(xué)性是如何統(tǒng)一的。“新聞性”指向“報(bào)告”，“文學(xué)性”指向“文學(xué)”。報(bào)告文學(xué)之所以不同于一般的文學(xué)作品，正在于它是新聞事實(shí)與適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)虛構(gòu)的有機(jī)融合，如果運(yùn)用不當(dāng)，就有可能變成小說。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了“新聞性體現(xiàn)在哪？”“文中的文學(xué)性描寫寫了什么？怎么表達(dá)的？”“怎么做到用文學(xué)性表達(dá)的同時(shí)不讓文章記錄的事情失去真實(shí)性？”三個(gè)問題情境，從報(bào)告文學(xué)的基本特征出發(fā)，由淺入深，由易入難，層層推進(jìn)，一步步深入認(rèn)識(shí)報(bào)告文學(xué)表達(dá)的本質(zhì)。

程序性“必備知識(shí)”的教學(xué)可以以某一篇或幾篇文本為“例文”，圍繞文體特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以將文體類似的文章組成一個(gè)板塊進(jìn)行群文教學(xué)，比如演講稿與講話稿這兩種文體大體相同，但因身份、場(chǎng)合、表達(dá)的需求不同，它們之間仍然存在差異，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生析同辨異。

二、“必備知識(shí)”怎么教

目前，一線教師對(duì)“必備知識(shí)”的教學(xué)一般采用隨文教學(xué)法，這種教學(xué)知識(shí)的方法可以結(jié)合具體的文本深耕細(xì)作，有利于程序性知識(shí)的教學(xué)，某種程度上學(xué)生也能從中獲得一些陳述性知識(shí)，但教學(xué)容易重復(fù)化、呆板化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)支離破碎，不利于能力的形成，素養(yǎng)的提升?！氨貍渲R(shí)”，尤其是陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該學(xué)、研、用相結(jié)合，以學(xué)生的自主研究促進(jìn)學(xué)習(xí)的固化，以不同情境的運(yùn)用落實(shí)學(xué)習(xí)和研究的成果。

以文言特殊句式為例，筆者在學(xué)生正式開始高中文言文學(xué)習(xí)之前，結(jié)合初中教材中的相關(guān)例子，跟學(xué)生講解文言特殊句式的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在不同的文本中運(yùn)用知識(shí)，判斷句式。但即使如此，學(xué)生還是容易混淆，尤其是狀語后置句、定語后置句、賓語前置句這三種倒裝句。為此，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材必修上、下兩冊(cè)后，筆者梳理了一些教材中相關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行歸類，進(jìn)而以小組的形式結(jié)合具體例子，從語意和表達(dá)形式兩個(gè)不同層面分析三種倒裝句的句式特征，并在班上進(jìn)行匯報(bào)交流。至此，學(xué)、研的任務(wù)基本完成，學(xué)習(xí)選擇性必修教材時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)在教師輸入、自我輸入和運(yùn)用輸出中循序推進(jìn)，效果較為明顯。

以上是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么教的思考，整體來看，“必備知識(shí)”的教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，立足高中三年進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。具體來說，可以采用以下三種方法：

（一）前置性教學(xué)

將某些“必備知識(shí)”置于高中學(xué)習(xí)開始之前，作為初高中銜接的教學(xué)內(nèi)容，以此總結(jié)和鞏固以往的學(xué)習(xí)，并為即將開始的新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一階段的學(xué)習(xí)可安排漢字的構(gòu)造、現(xiàn)代漢語基本語法知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、語病、文言特殊句式、文言翻譯、古代詩歌的體裁和題材、古詩詞的表達(dá)技巧等。

有些知識(shí)在高考一輪復(fù)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行，比如語病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、古詩詞的表達(dá)技巧等，但是這一階段不同于高考復(fù)習(xí)，它應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的日常運(yùn)用，學(xué)習(xí)普適性的知識(shí)。比如學(xué)生在日常的表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)病句，學(xué)習(xí)語病的相關(guān)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生診斷自己的表達(dá)，進(jìn)而提升自己的表達(dá)能力。又如多數(shù)學(xué)生在寫作中只會(huì)運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，此時(shí)教會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相關(guān)知識(shí)，可推動(dòng)學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)和表達(dá)中自覺地關(guān)注和運(yùn)用多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，規(guī)范自己的語言表達(dá)。

（二）微專題研習(xí)

這一教學(xué)法是在探究和整合的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的糾誤或延伸。糾誤即糾正錯(cuò)誤的思維方式，比如學(xué)生在運(yùn)用事例論據(jù)時(shí)，常常出現(xiàn)用講述故事印證論點(diǎn)、評(píng)點(diǎn)事例強(qiáng)出論點(diǎn)、事例論證漂移論點(diǎn)和敘述事例拖泥帶水等問題。對(duì)此，筆者讓學(xué)生以統(tǒng)編教材中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《六國(guó)論》《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》等文本為研習(xí)對(duì)象，研究議論文該如何圍繞論點(diǎn)進(jìn)行舉例和分析。

延伸是借助典型文本，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的語言樣本中總結(jié)規(guī)律，補(bǔ)充和拓展原有的知識(shí)系統(tǒng)。比如學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)比喻這種修辭手法，但是有部分學(xué)生到高中仍然搞不清楚到底什么是比喻。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)完朱自清的《荷塘月色》之后，筆者就讓學(xué)生圍繞比喻句開展微專題研習(xí)。具體做法是先找出文中所有的比喻句，再分析喻體的使用藝術(shù)，最后探究不同類型比喻句的表達(dá)效果。

無論是以往的教材版本，還是正在使用的統(tǒng)編教材，語文教材多數(shù)是選文型的，各種“必備知識(shí)”往往散落和滲透在各種不同的選文中，以運(yùn)用后的實(shí)踐成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是隱性的存在。這一階段的教學(xué)功用不是前置性學(xué)習(xí)的“銜接”，而是應(yīng)對(duì)高考。學(xué)生如果無法從選文中梳理和整合出相關(guān)知識(shí)，就難以較為系統(tǒng)地習(xí)得語文學(xué)科的“必備知識(shí)”，進(jìn)而影響核心素養(yǎng)的達(dá)成。微專題學(xué)習(xí)以研究的視角，用探究性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深掘文本，有助于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，促進(jìn)能力的提升和素養(yǎng)的培育。

（三）板塊式復(fù)習(xí)

主要用在高考一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中。這一階段的教學(xué)側(cè)重于系統(tǒng)梳理整個(gè)學(xué)科的“必備知識(shí)”，為學(xué)生在不同情境中的遷移運(yùn)用護(hù)根固基。需要注意的是各種“必備知識(shí)”的主線要清晰，教學(xué)宜簡(jiǎn)不宜繁，有些不同文學(xué)樣式的知識(shí)存在交叉或相同之處的可適當(dāng)合并，如散文、小說、古詩詞、戲劇等文體的語言特色；有些學(xué)生容易混淆的知識(shí)也可放在一起進(jìn)行教學(xué)，如比擬與比喻、借代與借喻、類比論證與比喻論證。

一輪復(fù)習(xí)中的有些知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)與前置性教學(xué)相同，比如語病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語言基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不只要知道靜態(tài)的陳述性知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中揣摩標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的表達(dá)效果和作用。又如病句教學(xué)的重點(diǎn)不是認(rèn)識(shí)和區(qū)分病句的類型，而是能借助基本的語法知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行針對(duì)性修改。

以上三種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)階段，看似彼此獨(dú)立，但實(shí)際上它們是相互融通的，只是在不同的階段教學(xué)內(nèi)容稍有不同，重點(diǎn)也各有側(cè)重，日常教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活變通。只有這樣，教學(xué)才能真正做到服務(wù)于學(xué)生，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。