■ 管錫基

筆者歷來倡導(dǎo)以結(jié)構(gòu)化思維推進(jìn)課程與教學(xué)改革，因此對(duì)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含和涉及的課程結(jié)構(gòu)元素尤為關(guān)注。依筆者看，課程結(jié)構(gòu)至少包含三層意思：一是學(xué)校課程體系層面的各類資源配置，它規(guī)定的是學(xué)校的育人內(nèi)容及其比重；二是學(xué)科課程層面的內(nèi)在元素關(guān)聯(lián)，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整程度以及教學(xué)的方式；三是教學(xué)活動(dòng)層面的學(xué)習(xí)水平層次，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)的深刻程度。僅從這三層意思來講，由2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的，一定是觸及課程結(jié)構(gòu)的深層次變革。對(duì)于一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校而言，應(yīng)該準(zhǔn)確把握新趨向、深刻領(lǐng)悟新精神，并立足本土已有探索，在繼承可靠成果的基礎(chǔ)上順勢(shì)推進(jìn)改革，確保新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)健落地。

一、在新的國(guó)家課程方案基礎(chǔ)上立足校情更富創(chuàng)造性地架構(gòu)學(xué)校課程體系

課程是將國(guó)家育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的強(qiáng)有力抓手。對(duì)學(xué)校來說，它所擁有的課程應(yīng)是以核心價(jià)值一以貫之的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，各類課程的類型及比重——亦即課程方案所內(nèi)在規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)——往往關(guān)乎著課程這一學(xué)校產(chǎn)品的整體實(shí)施效能。從這層意義上講，課程結(jié)構(gòu)對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)來說舉足輕重，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是課程改革的“頂層”之義。2022年版義務(wù)教育課程方案的突出特點(diǎn)是明確了“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯恕边@一培養(yǎng)目標(biāo)，這意味著義務(wù)教育階段的課程價(jià)值追求與立德樹人更加貼合。方案還對(duì)義務(wù)教育階段的課程門類、課時(shí)占比進(jìn)行了調(diào)整，比如“道德與法治”課程的九年一體化設(shè)計(jì)、科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從一年級(jí)開設(shè)、勞動(dòng)與信息科技課程及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來等等，著眼學(xué)生發(fā)展、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的時(shí)代特征更加鮮明。這些都成為學(xué)校創(chuàng)造性架構(gòu)課程體系、進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的正確航標(biāo)。

作為20世紀(jì)80年代確立的國(guó)家教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，煙臺(tái)市早在1988年便進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)性變革，從人的發(fā)展規(guī)律、教育功能的演變以及當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)三個(gè)方面，全面而深刻地勾畫出了基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的理想藍(lán)圖。煙臺(tái)市教科院提出的“彈性的學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃”“可選擇的教學(xué)組織形式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”等一系列構(gòu)想，成為后續(xù)煙臺(tái)市差異教育研究的理性啟蒙和理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)90年代中期參與目標(biāo)教學(xué)研究（亦即“山東省區(qū)縣中小學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)與研究”，也簡(jiǎn)稱“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”）的過程中，針對(duì)高層次目標(biāo)難以落實(shí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展不充分的突出問題，煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育研究者正式開啟以學(xué)科異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)為切口的差異教育系統(tǒng)研究。課題組將差異教育界定為“基于國(guó)家育人目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異，根據(jù)實(shí)際可能的教育條件，理性重構(gòu)面向全體的教育時(shí)空和教學(xué)關(guān)系，積極促成學(xué)生全面而個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)校實(shí)踐”。其中“教育時(shí)空”“教學(xué)關(guān)系”就涉及學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

以學(xué)校課程結(jié)構(gòu)為例?！笆濉逼陂g，課題組遵循學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)建了面向不同主體的彈性化課程模型。一是強(qiáng)基固本的必修課程，基于國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程資源，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面的必修課，旨在觀照學(xué)生基本的素養(yǎng)發(fā)展需要，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。二是博觀約取的選修課程，由校本力量開發(fā)，分學(xué)段設(shè)置，指向?qū)W生的個(gè)性心理傾向——興趣愛好，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活潑、豐富可選，旨在拓展學(xué)生的興趣愛好，凸顯選擇性、情趣性。三是揚(yáng)長(zhǎng)立志的特修課程，由校本力量開發(fā)，以校為單位設(shè)置，指向?qū)W生的個(gè)性心理特征——特殊能力，強(qiáng)調(diào)量身定制、資源特配，旨在發(fā)展學(xué)生的能力、專長(zhǎng)，體現(xiàn)個(gè)別化、開放性、發(fā)展性。這一貫徹差異教育理念的課程結(jié)構(gòu)模型力求在適切性、選擇性和發(fā)展性三個(gè)維度上為學(xué)生成長(zhǎng)留足時(shí)空，成為學(xué)校課程體系建設(shè)的基本遵循。區(qū)域內(nèi)涌現(xiàn)出煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“誠(chéng)毅課程”、芝罘區(qū)魯峰小學(xué)的“七色花課程”、牟平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“本真課程”、萊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“心課程”、萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)的“生命發(fā)展課程”、萊州市文峰中學(xué)的“三航課程”、萊州匯泉學(xué)校的“達(dá)賢課程”等學(xué)校課程體系的樣本，實(shí)現(xiàn)了課程元素的意義聯(lián)結(jié)。

下階段應(yīng)基于2022年版義務(wù)教育課程方案，立足校情，整體架構(gòu)更富彈性、更具特色的學(xué)校課程體系。要堅(jiān)持“目標(biāo)中心”，以育人目標(biāo)加以貫通。學(xué)校的育人目標(biāo)要在“三有新人”培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵范圍內(nèi)，對(duì)所培育的“人”給予更加具體清晰的界定，使其擁有校本特質(zhì)。要按照整體性思維、校本化邏輯，合理調(diào)配三級(jí)課程資源，理性設(shè)定課程類型，切實(shí)控制各類課程的比重、密度，既重志趣培育，也重能力提升。要處理好“課程品種數(shù)量”與“教育內(nèi)涵價(jià)值”的關(guān)系，著力于“關(guān)鍵少數(shù)”。其中，必修類要控制門類，做到特色鮮明，凸顯校本優(yōu)勢(shì)，同時(shí)設(shè)置一定的選修和特修類課程，賦予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選擇權(quán)利和必有時(shí)空，但要回歸理性，精度篩選，不能過濫。

二、在新的課程理念引領(lǐng)下著力建設(shè)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)融合的學(xué)科課程

體現(xiàn)國(guó)家意志的學(xué)科課程是學(xué)校課程的主體。各門學(xué)科課程所包含的知識(shí)體系、思維方法、價(jià)值觀念在學(xué)生身心發(fā)育過程中具有不可替代的獨(dú)特作用、獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。以學(xué)科知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德等領(lǐng)域全方位完整地成長(zhǎng)，是各門學(xué)科課程的存在之義。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，更加注重學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。比如，基于核心素養(yǎng)，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)化“學(xué)科實(shí)踐”意識(shí)，倡導(dǎo)在實(shí)踐中理解、鞏固乃至創(chuàng)生學(xué)科知識(shí)。這意味著，不僅要將課程改革的重心由外延（校本課程）擴(kuò)張歸放于主體（學(xué)科課程）建設(shè)上，更要讓基于學(xué)科課程的教學(xué)改革觸及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從教材教法的研究走向?qū)W科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善——尤其要將學(xué)科實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)科課程內(nèi)容，使學(xué)科課程更加飽滿。這也是北京師范大學(xué)張志勇研究員在“2018全國(guó)目標(biāo)教學(xué)煙臺(tái)研討會(huì)”上提出的新時(shí)代目標(biāo)教學(xué)研究“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)的六大轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)之一。

2018年10月，煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育研究者聚焦“學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”，組織開展了區(qū)域性專項(xiàng)研究。其設(shè)定的路徑是：緊扣學(xué)校育人目標(biāo)，在對(duì)學(xué)科課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、教與學(xué)方式等進(jìn)行深度理解的前提下，確立個(gè)性化學(xué)科課程主張，并以學(xué)科大概念/大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，立足于學(xué)情，最大程度地開發(fā)一切可用的課程資源，整體架構(gòu)起有助于核心素養(yǎng)提升、有益于個(gè)性健康發(fā)展的“書本—生活”系統(tǒng)。

以萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師陳燕的語(yǔ)文課程為例，將語(yǔ)文素養(yǎng)培育的核心點(diǎn)定為閱讀和表達(dá)（本質(zhì)是思維和情感），通過以單元為單位整體規(guī)劃并實(shí)施“基于課例的文本閱讀體驗(yàn)（有導(dǎo)向的閱讀）和語(yǔ)言積累運(yùn)用（有指向的表達(dá)）”，循序漸進(jìn)地夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)，水到渠成地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語(yǔ)言訓(xùn)練過程中提升思維能力，完成精神成長(zhǎng)。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程，把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來。近年來，多個(gè)課例作為范本在全市推廣，“基于課程結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)觀照學(xué)生差異的語(yǔ)文教學(xué)”“指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的班本課程開發(fā)”等實(shí)踐成果得到專家和同行的肯定。

下階段應(yīng)基于2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)研究，從根本上深化學(xué)科課程建設(shè)?？砂盐杖c(diǎn)：

一是確立核心主張。要站在培育核心素養(yǎng)的高度，立足于學(xué)科課程的獨(dú)特性，思考和把握學(xué)科的育人價(jià)值，形成全面深刻的學(xué)科理解——學(xué)科主張，使其成為學(xué)科課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)。

二是秉持整體思維。遵循“在課程中種植課堂”的思維，從課的小概念走向課程的大視野，以“課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀”。[1]任何一門課程都應(yīng)是間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的融合，因此要以結(jié)構(gòu)的完滿布設(shè)、要素的協(xié)同共力，推動(dòng)主題鮮明、方式多樣的學(xué)科學(xué)習(xí)。要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以基于大概念/大觀念的單元主題為線索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，為完整的學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)、融合。但這并不意味著學(xué)科課程一定要框定在“課內(nèi)+課外”“基礎(chǔ)+拓展”的格式內(nèi)，尤其是那種缺失整體觀念、忽略其他課程、游離于“課堂重地”的拓補(bǔ)等做法，是需要理性思量的，或者說是不可取的。

三是立足班本學(xué)情。學(xué)科課程是一個(gè)遵循學(xué)科機(jī)理，順合特有學(xué)情，發(fā)揮教師創(chuàng)造性，使學(xué)科價(jià)值轉(zhuǎn)化成學(xué)科效益的過程。其中的學(xué)情是一個(gè)關(guān)鍵變量，學(xué)情越清晰，課程開發(fā)則越具針對(duì)性；課程開發(fā)越具針對(duì)性，課程建設(shè)也就越接近于適合。因此在班集體教學(xué)制度下，要立足班級(jí)，尊重并觀照學(xué)生的認(rèn)知與情感個(gè)性（個(gè)性心理特征及傾向），體現(xiàn)基于學(xué)生差異的“合情”和“合理”性，由此實(shí)現(xiàn)另一種意義的“同課（學(xué)科）異構(gòu)（結(jié)構(gòu)）”。

三、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下從扁平的知識(shí)擴(kuò)容增量走向有深度的學(xué)科實(shí)踐

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中大量瑣碎的知識(shí)和機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)創(chuàng)造性、問題解決力不足的短板，2015年，北京市明確提出義務(wù)教育階段的部分學(xué)科課程要拿出10%的學(xué)時(shí)開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出的“學(xué)科實(shí)踐”這個(gè)概念，涉及的不僅僅是前文提及的“學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”層面的以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，也必將驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的深度變革——導(dǎo)引我們走出“知識(shí)掌握”的窠臼，建立新的學(xué)習(xí)觀，提醒我們規(guī)避“擴(kuò)容增量”的誤區(qū)，建立新的教學(xué)觀。亦即，引導(dǎo)學(xué)生“像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐”，通過實(shí)踐建構(gòu)學(xué)科核心知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力，化知識(shí)為素養(yǎng)。

在筆者看來，“學(xué)科實(shí)踐”涉及的是如何協(xié)調(diào)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)關(guān)系的問題，這也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力的教改難點(diǎn)之一。就學(xué)科課程的認(rèn)知而言，目前已經(jīng)從“以學(xué)科知識(shí)為中心的教材內(nèi)容”走向了“基于特定課程理念、孕育特有的思想方法、按照一定的邏輯展開的某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本和生活系統(tǒng)”?；趯W(xué)科課程的教學(xué)，也應(yīng)成為將學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知、情感、道德的活動(dòng)，將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)、完善心理結(jié)構(gòu)的過程。換言之，“學(xué)科實(shí)踐”在本質(zhì)上是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段從知識(shí)理解、價(jià)值體認(rèn)走向思維運(yùn)用、價(jià)值踐行的完整生動(dòng)的“學(xué)科生活”——讓外在的知識(shí)與學(xué)生的生活建立起生命聯(lián)系，[2]進(jìn)而支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)——讓學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念“做事”，從方式轉(zhuǎn)變走向內(nèi)在建構(gòu)、經(jīng)歷完整的心理進(jìn)階過程，從低層徘徊走向高層實(shí)現(xiàn)、由高階認(rèn)知提領(lǐng)低階認(rèn)知，從解答習(xí)題走向解決問題，在知識(shí)應(yīng)用中產(chǎn)生新理解。顯然，這是一個(gè)“將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[3]并比其更為全面的過程和結(jié)果。這才是基于學(xué)科課程的教學(xué)改革的深刻所在。

煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育研究者賡續(xù)2018年學(xué)科課程結(jié)構(gòu)專項(xiàng)研究，以2019年12月課程建設(shè)推進(jìn)會(huì)議上提出的“學(xué)科N+1”課程融合協(xié)同行動(dòng)框架為假設(shè)、以2020年以來系列教研促動(dòng)的實(shí)證活動(dòng)為基礎(chǔ)，2021年以來立項(xiàng)的市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重大項(xiàng)目“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土實(shí)踐研究”、申報(bào)的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“培育實(shí)踐創(chuàng)新力的學(xué)科單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”就朝向了這一方向。這項(xiàng)研究針對(duì)學(xué)科課程“意義化輸出環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱”、校本課程“與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)不夠緊密”、實(shí)踐性學(xué)習(xí)“高階認(rèn)知過程及成分不足”等突出問題，基于北京師范大學(xué)王磊教授提出的學(xué)科能力構(gòu)成模型（學(xué)習(xí)理解/應(yīng)用實(shí)踐/遷移創(chuàng)新），南京師范大學(xué)喻平教授確定的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)所含的理解、遷移、創(chuàng)新三種形態(tài)/三級(jí)水平，以及上海市教科院夏雪梅博士的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等理論，[4-7]從學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、單元教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)水平層次三個(gè)元素出發(fā)，以汲取學(xué)科思想與方法為前提，在單元整體教學(xué)活動(dòng)中辟出一定時(shí)空，聯(lián)通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接單元高層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)新知或綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念去解釋世界——解決生活問題、解讀時(shí)代——解答人生“試題”，旨在從根本上補(bǔ)短板、提質(zhì)量。[8]這是一項(xiàng)有價(jià)值的探索。

以此為例，下階段的課程與教學(xué)改革一定不能徘徊在“課程外延面是否廣闊”“是否形成了洋洋大觀的課程群落”的表層。從一度火熱、泛化的與學(xué)科知識(shí)方法關(guān)聯(lián)甚少的特色課程開發(fā)走向基于學(xué)科知識(shí)與方法的融會(huì)貫通，基于學(xué)科教材的從“忠實(shí)鋪展”走向知識(shí)邏輯序與學(xué)生心理序高度契合的“學(xué)科生活”，從以試題解答為主要任務(wù)的鞏固性訓(xùn)練、增量性學(xué)習(xí)走向具有縱深感的以“學(xué)科生活”涵養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力、必備品格的素養(yǎng)觀照，才是基于2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)、教學(xué)改革的正道。