福建省蕉城區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左昕媛

英語語言學(xué)習(xí)必須置于特定的情境中，是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。所謂在情境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生將自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（即舊知）與當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)建立連接，將新知識(shí)納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語境，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中自然地習(xí)得語言能力。由于小學(xué)生性格好動(dòng)活潑，他們的注意力難以長時(shí)間集中，教師若無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么課堂有效性就會(huì)大打折扣。所以，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、獲得真實(shí)學(xué)習(xí)效果的良好情境。

一、小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

現(xiàn)代英語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谔囟ㄕZ境中感知、接觸、體驗(yàn)和理解英語語言。而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合教育教學(xué)的規(guī)律，遵循一定的原則。因此，小學(xué)英語課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)“以人為本”素質(zhì)教育的宗旨，還要體現(xiàn)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，應(yīng)遵循真實(shí)性、目的性、趣味性、主體性和實(shí)效性五項(xiàng)原則。

1.真實(shí)性。

英語教學(xué)情境應(yīng)自然生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才能有話可說。有些教師從主觀臆想出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不理解或不感興趣。

2.目的性。

有些教師脫離教材文本，對情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情境與教材主題關(guān)系不密切，這樣導(dǎo)致語言目標(biāo)不能落實(shí)。所以，教師必須通過深度挖掘教材文本，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。

3.趣味性。

興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，課堂教學(xué)才能不斷地激起學(xué)生的好奇心與求知欲，才能維持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

4.主體性。

教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，必須明確課堂的主體是學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)的參與演繹者是學(xué)生。

5.有效性。

課堂情境應(yīng)多種多樣、豐富多彩，只有抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免形式化的情境，才能使情境創(chuàng)設(shè)更為有效。

二、小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的應(yīng)用實(shí)踐

1.導(dǎo)入情境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)英語課堂就是以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣為依托進(jìn)行。在熱身環(huán)節(jié)，可選擇一種方法激趣，渲染情境。

（1）歌曲導(dǎo)入。

歌曲導(dǎo)入法是許多英語教師慣用的熱身法，但為了保證整節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的完整性，歌曲的選擇尤為重要。教師應(yīng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的歌曲，可以是與詞匯相關(guān)聯(lián)，也可以是與情境主題相關(guān)聯(lián)。例如，在北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊“I Can”Lesson1中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)歌曲“Walkingwalkingwalking”，歌詞為“Walkingwalkingwalkingwalking，jump jumpjump，runingruningruning，runningruningruning，upanddown”，就是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯“walk、run、jump”等進(jìn)行演繹。學(xué)生邊看歌曲視頻，邊做動(dòng)作和模仿歌唱，不僅對重點(diǎn)詞匯有了感知認(rèn)識(shí)，還活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在歌曲導(dǎo)入后對學(xué)生進(jìn)行故 事 鋪 墊：“Theycanwalk，theycan run，they can jump.So what about Mocky?”“Yes，Mockycanwalk，canrun，canjump.ButcanMockyclimb?”這樣自然地引出故事內(nèi)容，揭示課題“Ican”。有些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盲目運(yùn)用歌曲導(dǎo)入法，歌曲的內(nèi)容與本課主題毫不相干，就僅僅圖“熱鬧”，這是不可取的。

（2）問題導(dǎo)入。

問題導(dǎo)入法是指教師通過預(yù)設(shè)的問題與學(xué)生freetalk。利用問題創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在小學(xué)英語（外研版）二年級(jí)“Module6Unit2Where doyoulive?”中，這是一節(jié)對話課，話題是找朋友。教師從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手提問“Howcanyoufindafriend?”這個(gè)問題很抽象，教師只是拋出了個(gè)問題主題。接著，教師在多媒體上播放了個(gè)任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)問題“Whatdoyouwanttoask Xiaomei?”“Whatdoyouwanttoknow aboutXiaomei?”讓學(xué)生發(fā)問。這樣通過有效的問題，幫助學(xué)生從主動(dòng)思考中發(fā)展思維，活躍課堂氛圍，也為整節(jié)對話課渲染了“找朋友”這一情境。又如，在小學(xué)英語（北師大三起教材）六年級(jí)上冊“Unit9 Theyear2050Lesson1Lifein2050”中,教師用“Whatdoyouthinkofthe future?”來展開談話內(nèi)容。緊接著，教師在多媒體上展示班級(jí)個(gè)別學(xué)生的照片，問“Whoisthis?”“Whatwillhebeinthe future?”這樣的問題，迅速將學(xué)生引入對未來的思考，創(chuàng)設(shè)“未來暢想”這樣的一個(gè)大情境，學(xué)生在問題情境中不僅激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)過的句型，如對職業(yè)的詢問等，以及已知的詞語來表達(dá)他們的想法。

2.應(yīng)用情境，探索新知，提升能力。

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！痹谛W(xué)英語課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的情境，在教學(xué)情境中呈現(xiàn)新知內(nèi)容，不斷由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（1）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境。

語言來源生活，也運(yùn)用于生活。在創(chuàng)設(shè)情境中采用真實(shí)的實(shí)物，從視覺、觸覺、嗅覺上刺激學(xué)生的感官，以達(dá)到喚醒舊知，迫切體驗(yàn)新知的欲望。例如，在福建省教育出版社出版的《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）第四冊“ActivitiesafterClassLesson7”中，教師在presentation環(huán)節(jié)，先引入ball這個(gè)單詞，然后拿出實(shí)物籃球、羽毛球、排球、乒乓球等，讓學(xué)生快速回答，有些詞是舊知，有些單詞是本課需要掌握的新知，面對新知，學(xué)生可用中文說出，教師呈現(xiàn)新詞進(jìn)行教學(xué)。教師巧妙地通過實(shí)物展示和構(gòu)詞法的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，也為整節(jié)課的大情境activities埋下伏筆。

（2）利用板書，呈現(xiàn)情境。

板書設(shè)計(jì)是英語課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它包括黑板上的文字內(nèi)容、展示的圖示或圖表等。精心設(shè)計(jì)的板書不僅可以幫助學(xué)生理清思路和把握教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以渲染課堂教學(xué)情境，例如，在北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四下故事教學(xué)“Thisisthelivingroom”中，教師在黑板上呈現(xiàn)出UncleBooky的房子形狀，UncleBooky每帶Mocky參觀一個(gè)房間，教師就在房子上揭開一扇門，里面就代表著這個(gè)房間。學(xué)生雖然無法在真實(shí)的房子里參觀房間，但也能從立體的掛圖中學(xué)習(xí)到各房間的表達(dá)。在整節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到UncleBooky家做客的場景，此板書的設(shè)計(jì)，不僅展現(xiàn)了板書的基本功能，更為情境的創(chuàng)設(shè)渲染了氛圍，讓學(xué)生看到板書就知道自己身處其境。

（3）利用多媒體，豐富情境。

為了不斷追求情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，情境的主題不僅要貼近學(xué)生的生活，情境的創(chuàng)設(shè)更要讓學(xué)生迅速喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。多媒體技術(shù)在課堂上的充分利用，就很好的展示了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)日新月異，從PPT中的動(dòng)畫效果，發(fā)展到3D動(dòng)畫；從白板畫圖的運(yùn)用，到希沃白板的交互式功能。只要教師提前設(shè)計(jì)好情境，多媒體技術(shù)就可以從圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等方面生動(dòng)形象地將情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們獲取最大的信息量，使情境的創(chuàng)設(shè)更富有感染力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊“Thisislivingroom”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生參觀UncleBooky家前，設(shè)計(jì)了一個(gè)敲門的動(dòng)作。在白板上，教師在門的位置敲門，發(fā)出“咚咚”的聲效，不僅這樣，白板中的門還能打開。學(xué)生們“哇”的一聲非常驚喜。這比在真實(shí)的門上敲門的動(dòng)作給學(xué)生帶來的視聽覺沖擊大多了。教師就借此動(dòng)作，教授“Knockonthedoor”詞組，學(xué)生們一下就記住了，這樣的感官刺激只有多媒體能給予。教師還邀請學(xué)生上講臺(tái)敲響不同的門，以及加上不同的敲門方式所體現(xiàn)的粗魯和禮貌的行文，既教授了知識(shí)，還滲透了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了使情境的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象，偶爾用一些這樣的小設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦中的已知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)連接，以便將新知識(shí)納入大腦中的知識(shí)體系中。

3.延伸情境，運(yùn)用語言，培育情感。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。”（教育部，2012）在情境教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的情境，主動(dòng)開展語言活動(dòng)。

（1）體驗(yàn)情境，角色扮演。

角色扮演是故事教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段。學(xué)生們熱愛活動(dòng)，喜歡表演，角色扮演能使學(xué)生們獲得大量的語言實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊“Unit4 PositionLesson1Themagicshow”中，教師借用魔術(shù)帽，魔術(shù)斗篷扮演魔術(shù)師，表演魔術(shù)，學(xué)生立馬入情入境的感知magicshow。教師再通過魔術(shù)表演，讓學(xué)生初步感知故事中即將出現(xiàn)的句子：“Be-Boo-Lee，Ba-Boo-Lee-Boo!”一節(jié)課的大情境在三分鐘內(nèi)創(chuàng)設(shè)成功。并且，教師在教學(xué)前，還可以準(zhǔn)備一些課文中人物的頭飾，讓學(xué)生戴著這些頭飾表演課文內(nèi)容，學(xué)生們在扮演角色的同時(shí)，體會(huì)語言在情境中的運(yùn)用，提高其口語表達(dá)能力和交際能力。

（2）延伸情境，拓展實(shí)踐。

語言來源于生活，回歸于生活。我們一直在強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，其實(shí)就是盡可能“真”地將生活景象搬到課堂中，讓學(xué)生好似在生活中運(yùn)用語言。如在北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊“Mocky’sstore Lesson1”，本課的重點(diǎn)詞匯是camera、clock、football。在Learntosay環(huán)節(jié)中，教師就利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)新的商店買賣的環(huán)節(jié)，教師推出商品架，上面有真實(shí)的照相機(jī)、鐘、帽子、球、鉛筆、尺子等商品，并注明價(jià)格。教師將商品架推到學(xué)生面前“I haveashop.Look，canIhelpyou?”學(xué)生在此場景中，操練重點(diǎn)詞匯camera、clock、ball等，以及句型“CanIhelp you?”“Iwanta...”“Here you are.”“Thankyou”等。執(zhí)教教師還對課文情境進(jìn)行拓展和延伸，“CanIhelpyou?”這句話不僅僅可以用在買賣商品上，還可用在“飛機(jī)上空乘員對乘客需求的詢問”、“餐廳里服務(wù)員對顧客的詢問”、“公共場所中路人對弱者或者需要幫助的人的詢問”等任何一個(gè)需要幫助的場景中。教師提供更多得情境來操練CanIhelpyou？這個(gè)本課重點(diǎn)句子，讓學(xué)生了解這個(gè)句型不僅只是在一個(gè)特定的場合可用，還可以用在其他場景中，讓學(xué)生更加深層次地了解此句話所表達(dá)的意思，讓學(xué)生在語言知識(shí)中了解到英美文化，將我們的語言知識(shí)回歸于生活。這樣的拓展環(huán)節(jié)使得我們的語言發(fā)生更加的真實(shí)有效。

（3）依托情境，升華情感。

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)情感目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生在一定的情境之中運(yùn)用語言，在交流的過程中才能真切地體驗(yàn)情感。如在北師大（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊“Ican”，教師緊接著拓展環(huán)節(jié)的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，在最后延伸環(huán)節(jié)運(yùn)用本課主題句Ican...Hecan...Canyou...?介紹了孫楊、芭蕾舞蹈家Lily、畫家梵高，并引 導(dǎo) 學(xué) 生：“Hecanswimfast，because of his hard working；she can dance well，becauseofherself-confidence；hecandrawamazingly，becauseofhis perservance.Nopainnogain，Ibelieve youcandoeverythingwell，becauseof yourself-confidence，hardworkingand perservance，canyou?”教師用這樣一段話，結(jié)合圖片去讓學(xué)生們再一次感受“can”的實(shí)際含義，并且升華情感，讓學(xué)生們在課堂快要結(jié)束時(shí)，樹立自己的自信心，達(dá)到本課情感教育的目標(biāo)。但值得強(qiáng)調(diào)的是，我們的情感教育并不能僅僅出現(xiàn)在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于整節(jié)課。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，巧妙自然地滲透情感教育。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)生涯的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵階段，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)英語課堂中，情境教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，能使學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。情境教學(xué)不是教學(xué)方法的點(diǎn)綴，它是貫穿英語課堂的始末，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效。