福建省莆田擢英中學(xué) 徐麗琴

在初中英語課程的教學(xué)中，閱讀傾向于語言輸入，而寫作則傾向于語言輸出。雖然兩者在語言學(xué)習(xí)技能方面存在明顯不同，但是需要說明的是，兩者同屬于英語教學(xué)，并且對學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在實際的初中英語教學(xué)中，部分教師割裂了閱讀與寫作之間的關(guān)系，認為閱讀無法與寫作相結(jié)合。這種錯誤的認知，不僅會降低英語教學(xué)效率，還會限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，對于英語教師而言，要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，嘗試加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，以此來改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生在英語方面的全方位發(fā)展。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)視角下的初中英語教學(xué)側(cè)重于英語知識點的講解，包括句型、單詞、語法、詞組等，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，通過機械練習(xí)、強硬記憶的方式完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)試教育的意味較為明顯。而閱讀與寫作相結(jié)合，并由此構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲得，更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展需求，凸顯學(xué)生主體地位，強調(diào)根據(jù)學(xué)生興趣愛好開展閱讀教學(xué)活動，并滲透相應(yīng)的寫作技巧，可很好地迎合學(xué)生的內(nèi)在需求，這對學(xué)生的興趣激發(fā)具有良好作用。

2.有利于培育學(xué)生文化品格。

文化品格是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過英語文章閱讀，學(xué)生可從文章中獲取更多的地域文化知識，了解不同國家及地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和語言表達方式，感受到英語這門外語的文化魅力，在感知文章中蘊含的價值情感觀念的同時，有利于拓展學(xué)生視野、增強學(xué)生知識積累，并將學(xué)生的知識儲備量增加，拓展延伸至英語文章寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，這對學(xué)生國際文化意識的培育具有極為重要的現(xiàn)實意義。

3.有利于強化學(xué)生表達素養(yǎng)。

英語深度閱讀強調(diào)學(xué)生在閱讀文章時，還需要對文章的內(nèi)容進行積極主動地思考，在這一環(huán)節(jié)中可促使學(xué)生的思維朝著邏輯性和辯證性的方向發(fā)展，進而將這種能力遷移到寫作活動中，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，使得學(xué)生的英語語言表達更加有魅力。

4.有利于發(fā)展學(xué)生思維能力。

英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)工作實施，有利于發(fā)展和完善學(xué)生對語言運用的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，閱讀沒有時間和空間的限制，題材也相對比較廣泛，學(xué)生不僅僅可以通過閱讀獲得更多的知識內(nèi)容，更可以在閱讀的過程中，不知不覺地感受到作者所呈現(xiàn)出縝密的思維，以及精湛語言的修養(yǎng)，吸收其中所包含的精華性知識內(nèi)容，從而提高自身對于英語這門語言運用的能力、分析和理解的能力。

也就是說，閱讀對寫作具有積極推動與促進作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在文本閱讀時學(xué)生大腦需要高速運轉(zhuǎn)，理解英語語言文字的同時，分析思考閱讀時遇到的問題，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力、邏輯能力均會有所發(fā)展，而寫作則是學(xué)生思維落實的有效途徑，需要在閱讀的基礎(chǔ)上對思維進行歸納整理和提煉加工，朗讀、背誦等不同的閱讀方法可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

二、初中英語教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的實現(xiàn)路徑

1.明確價值取向，精準(zhǔn)定位讀寫目標(biāo)。

對于教師而言，在英語課堂上，所開展的讀寫教學(xué)活動，需要以知識價值為切入點，使得閱讀教學(xué)的功效得到最大限度發(fā)揮，促使學(xué)生的思維朝著敏銳性的方向發(fā)展。合理有效的安排教學(xué)活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成英語閱讀任務(wù)，不僅要理解文本的基本內(nèi)容，還需要盡可能的將其進行完整復(fù)述，這對學(xué)生閱讀認知水平提升具有促進作用。而在這一環(huán)節(jié)中，則可以增強學(xué)生的思維敏捷含量。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀中所掌握的表達方法，運用到英語文章的寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Saving theEarth》這篇課文的時候，就可以限定時間要求學(xué)生10分鐘之內(nèi)，必須完成這篇文章的閱讀，并且進行抽查，要求學(xué)生盡可能地復(fù)述這篇文章的內(nèi)容。隨后，讓學(xué)生根據(jù)《SavingtheEarth》這篇課文，結(jié)合自己的理解感悟撰寫一篇關(guān)于“SavingtheEarth”的英語文章。通過這樣的方式，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，就能夠明顯減少松散的現(xiàn)象，也能夠真正地達到深度閱讀的教育標(biāo)準(zhǔn)，在比較快的節(jié)奏環(huán)境下，閱讀整篇文章的內(nèi)容，對于文章關(guān)鍵的語句表達方法，也能夠形成更加深刻的認知，將自己的所感所悟融入英語寫作中，可達到以讀促寫的教學(xué)效果。

2.注重知識動態(tài)生成，強化讀寫結(jié)合效果。

從整體上來說，在英語教學(xué)中，知識是處于靜態(tài)的狀態(tài)，其所形成的知識傳遞過程也具備明顯的靜態(tài)性特征。而英語閱讀則強調(diào)知識的動態(tài)生成，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將同一英語知識放置在不同情境當(dāng)中，在相應(yīng)的情境中閱讀理解英語知識，并將其運用到寫作環(huán)節(jié)中。同時，教師要考慮到學(xué)生的個體差異，每一名學(xué)生的生活處境、學(xué)習(xí)情況都存在明顯不同，即便是同一知識在理解和認識方面也會有所差別。因此，對于學(xué)生而言，在閱讀中獲取知識是新舊知識相互融合的動態(tài)性過程，教師要在了解此現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加強與學(xué)生的交流，將因材施教的教育理念滲透落實在英語讀寫結(jié)合的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高英語讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

以英語單詞“green”為例，教師可將這一英語單詞放置在不同情境當(dāng)中，通過多媒體電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)“greenhouse”“greenhand”“greeneye”等單詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生意識到雖然這些詞組都由green修飾，但是因受語境因素的影響，其所呈現(xiàn)的含義明顯不同。隨后，借助多媒體設(shè)備，在電子白板上為學(xué)生展示包括這些單詞詞組的英語文章，讓學(xué)生 嘗 試 將“greenhouse”“greenhand”“greeneye”單詞詞組融入英語短文寫作當(dāng)中。通過這樣的方式可幫助學(xué)生獲取更多的英語閱讀知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

3.挖掘文本對話教學(xué)，提高學(xué)生讀寫水平。

在英語教學(xué)中，處理文本閱讀與語言輸入時，教師可依托文本創(chuàng)設(shè)情境，具備問題性的鮮明特征，在培育學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生語言技能等方面所獲得的效果較為理想。對于學(xué)生而言，在問題情境當(dāng)中，需要對閱讀文本內(nèi)容加以思考，從而探究和學(xué)習(xí)，使得自己的閱讀理解認識得到深化，為學(xué)生英語寫作奠定基礎(chǔ)，確保語言輸入與輸出處于深度融合的狀態(tài)。因此，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法對閱讀文本的內(nèi)涵進行深入挖掘，建立學(xué)生、文本、教師三者之間的對話機制，促使學(xué)生獲取有效的閱讀信息，以此為銜接點，開展相應(yīng)的寫作教學(xué)活動。

例如，在講解《TheChangingWorld》這篇文章的時候，教師要善于運用情境法，將問題融入其中，讓學(xué)生在閱讀文章時，將問題帶入其中，從而實現(xiàn)深層次閱讀。與此同時，教師還需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，啟迪學(xué)生對文本中的一些信息加以獲取，借助關(guān)鍵性信息的得到深度理解文本。在閱讀之后，學(xué)生可掌握現(xiàn)在完成時的基本運用方法。隨后，讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的變化撰寫一篇英語短文。在這一活動中，學(xué)生可以透徹理解閱讀文本，在眾多信息中尋找到關(guān)鍵性資源，相應(yīng)的能力素養(yǎng)也會有所提升，讓學(xué)生掌握正確的知識學(xué)習(xí)技巧，這對初中生讀寫水平的提升具有極為重要的現(xiàn)實意義。

4.依托學(xué)生經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生讀寫思考。

對于教授英語學(xué)科的教師而言，以讀寫結(jié)合為切入點，要善于運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，以其為載體，從閱讀和寫作兩個方面入手，逐步提高其相應(yīng)的能力。與此同時，視頻、圖片的導(dǎo)入，均可成為學(xué)生讀寫結(jié)合的有效方式。可以介紹文章所描寫的動物、植物場景、事件等，創(chuàng)設(shè)的情境要集合多種要素，配備音樂，在節(jié)奏的帶動之下，使得課堂氛圍得以改善，點燃學(xué)生讀寫思維火花，促使學(xué)生對閱讀文本進行深入持續(xù)的思考，為學(xué)生英語寫作提供全新思路。

例如，在講解《OurLocalArea》這篇文章的時候，文章中敘述的重點是“Our LocalArea”，在進行課堂導(dǎo)入的時候，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，以視頻為主要手段，播放一些“OurLocalArea”有關(guān)的片段，這樣就能夠為學(xué)生打造別樣的情境，從而為后續(xù)寫作做好鋪墊，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。隨后，讓學(xué)生根據(jù)“OurLocalArea”撰寫一篇英語文章。通過這樣的方式，不僅可加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，還有利于幫助學(xué)生積累豐富的英語寫作素材。

5.豐富閱讀資源，培育讀寫品質(zhì)。

英語閱讀內(nèi)容受資源選擇的影響較大，學(xué)生在閱讀不同類型及內(nèi)容的英語文章時，其所產(chǎn)生的思想情感也會存在明顯差異，與知識碰撞出的火花也不盡相同。因此，作為初中英語教師，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要在現(xiàn)有課本教材的應(yīng)用基礎(chǔ)上，圍繞課程主題對現(xiàn)有資源加以拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多種途徑擴大學(xué)生的英語閱讀范疇，促進初中生的思維發(fā)展，在更為豐富多樣的英語閱讀資源中培育學(xué)生的讀寫品質(zhì)。

例如，在講解《FoodFestival》這一課程的時候，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集與FoodFestival（美食節(jié)）有關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進行分析，輔助學(xué)生構(gòu)建出一個簡單的思維導(dǎo)圖框架。把題目FoodFestival（美食節(jié)）進行展示，在屏幕下方羅列出有哪些美食節(jié)，然后在各個分支下面再標(biāo)注上這些美食節(jié)所屬國家、時間等，這樣就能夠體現(xiàn)出文章所描述內(nèi)容的具體脈絡(luò)，也能夠讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，能夠一目了然的把握文章。在文本講解完畢后，教師可讓學(xué)生在眾多美食節(jié)中選擇一個，針對所選擇的美食節(jié)進行英語文章寫作，可以運用思維導(dǎo)圖的方法羅列出自己寫作文章的基本思路。通過這樣的方式，學(xué)生能夠深入地對文章內(nèi)容進行分析，也能有規(guī)律地對文章進行閱讀，避免出現(xiàn)漏掉某些重要內(nèi)容的現(xiàn)象。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠更加深入地對文章內(nèi)容有所理解，所撰寫的英語文章也更加具有條理性和邏輯性，確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)處于深度融合的狀態(tài)，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

6.加強閱讀后深化訓(xùn)練，提高語用能力。

經(jīng)過研究后可以發(fā)現(xiàn)，對于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識時，其思維往往會處于發(fā)散性的狀態(tài)。而這種發(fā)散性思維，將會成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動力。因此，教師也需要對學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，強化學(xué)生的閱讀與寫作情感。于是，在英語課堂上，銜接閱讀和寫作這兩大教學(xué)板塊時，教師可為學(xué)生提供適當(dāng)性的指引，如短語、關(guān)聯(lián)詞等，啟迪學(xué)生思維，續(xù)寫文章，甚至可以把文章的內(nèi)容賦予新的情感，這也能夠凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及獨立性，提高學(xué)生的語用能力，實現(xiàn)深度閱讀的教育效果。

例如：教師以“Itisraining.”這一句作為開頭，引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行續(xù)寫工作，其中比較多愁善感的同學(xué)會寫到“The rain isheavy，which crush the flowers.”比較開朗的學(xué)生就會寫“The vegetation drink full of water，and thentheflowersputbloom.”經(jīng)過對比就能夠發(fā)現(xiàn)，這兩名同學(xué)表達能力都沒有問題，但是由于思維方向的角度不同，最終所寫出的文章也存在著一定的差異。教師還需要加強對學(xué)生方向性思維和發(fā)散視角培養(yǎng)的重視程度，除了讓學(xué)生能夠真正地結(jié)合自身的思維特點，展開有針對性的知識學(xué)習(xí)之外，也需要讓學(xué)生積極借鑒其他人的視角了解思維，可以發(fā)展的多樣化方向，以及思維的廣泛性，把他人的優(yōu)勢得以借鑒，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語用能力的提升，也能夠達到最佳的教育效果。

結(jié)束語

綜上所述，對于教授英語學(xué)科的教師而言，在課堂教學(xué)中要妥善處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，切勿將兩者分割，要加強兩者的有效結(jié)合，意識到讀寫結(jié)合模式對學(xué)生英語能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的重要作用，通過明確價值取向精準(zhǔn)定位讀寫目標(biāo)、注重知識動態(tài)生成強化讀寫結(jié)合效果、挖掘文本對話教學(xué)提高學(xué)生讀寫水平、依托學(xué)生經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生讀寫思考、豐富閱讀資源培育讀寫品質(zhì)、加強閱讀后深化訓(xùn)練提高語用能力等策略的實施，于英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式，借助閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，使得英語課程資源得到最大限度開發(fā)，打造高效化的英語課堂。