生活化理念下的初中語文作文教學

山東省淄博市淄川區(qū)磁村中學 譚紅云

教師應合理運用生活化的教學思路拉近師生間的距離，突破傳統(tǒng)的應試教育的影響。在課堂教學過程中，教師應多為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材，加強學生課下寫作練習，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

語文與生活息息相關，教師應多在課堂中為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。初中生處在生長和發(fā)育的關鍵階段，其心思細膩敏感，對新鮮事物有著濃厚的探究意識。教師應抓住學生這些特點，在教學過程中運用更加淺顯易懂、貼近生活的表達方式及教學內(nèi)容，幫助初中生建立學習語文的自信心，提高學生的學習興趣，為接下來的作文寫作做好鋪墊。教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把美好的事物呈現(xiàn)在文章中，留住美好。好的文章應當立足于生活，教師要多引導學生從日常生活中積累寫作素材，從身邊的事物挖掘出值得描寫的細節(jié)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使學生發(fā)散思維。此外，教師應拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，將課堂交還給學生，凸顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。同時教師在創(chuàng)設生活化的教學情境中，要為學生起到良好的模范帶頭作用，帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，拉近語文學科與學生之間的距離，師生共同進步。教師為學生營造正能量的學習環(huán)境，豐富中學語文的教學模式，達到高效教學的目標。

例如，教師在講解課文《春》時，明確本節(jié)課的要點為“觀察”。教師可引用教材中的描寫手法為學生進行示范舉例。在作者筆下，春天及春天里的所有事物都是有生命的，小草、杏樹、春風都“活”了起來。教師可以指引學生的寫作思路：“同學們，我們都知道一年有四季，春、夏、秋、冬，誰能舉手說一說你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”這時有的女學生說：“我最喜歡夏季，因為夏天能穿漂亮的花裙子?！苯處熃又f：“我也很喜歡夏天，因為大自然中的一切也都穿上了漂亮的花裙子?！边@樣有利于引發(fā)學生聯(lián)想夏季大自然中的風景。有的學生說：“我最討厭冬季，因為冬天太冷了?！苯處熞龑W生發(fā)現(xiàn)冬季的美，為學生提供寫作素材，“我覺得冬天雖然是四季中最冷的季節(jié)，卻也是最純潔的，想一想下過雪的城鎮(zhèn)銀裝素裹，那雪潔白得刺眼，同學們打雪仗、堆雪人多有趣呀！”教師通過生活化的情境教學激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，加強學生詞匯量的積累，有利于進一步拉近語文學科與學生的距離。

二、教師加強溝通，突破應試教育影響

長期以來，教師受應試教育影響，即以中考內(nèi)容作為基本的教學內(nèi)容。部分教師在傳統(tǒng)作文寫作教學中常引用模范作文內(nèi)容作為參考示例，要求學生模仿范文的寫作手法進行寫作。這種教學方法存在很大的弊端。范文的運用更多的是啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，過度引用和借鑒只會導致學生失去獨立構思寫作題材和內(nèi)容的能力，從而產(chǎn)生學生大篇幅照抄，不愿動腦思考的情況。在日常教學中，教師應細心觀察學生對寫作知識點的掌握情況。對接受能力薄弱的學生，教師要耐心引導，勤于溝通，積極給予肯定和鼓勵，幫助其建立起對語文學科的自信心。對基礎知識較為扎實的學生，教師要因材施教，引導學生多進行課外閱讀，鼓勵學生加強作文寫作方面的練習，從而拉近教師與學生之間的距離，增強學生的學習動力。初中生正處在學習習慣及性格養(yǎng)成的關鍵時期，教師的關注是幫助他們培養(yǎng)正確的學習方法和正向性格發(fā)展的一劑良方。因此，教師應多利用課余時間與學生談心聊天，及時掌握學生的發(fā)展動向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為學生德智體美勞全面發(fā)展的掌舵人。

例如，在學習古詩《黃鶴樓》后，課下教師可詢問理解能力相對薄弱的學生：“課堂上講的內(nèi)容你理解得怎么樣？有沒有聽不懂的地方？”學生回答：“我不太理解‘日暮鄉(xiāng)關何處是’的意思。”教師應及時為學生答疑解惑：“日暮的意思是太陽已經(jīng)落下山了，證明一天馬上就要過去了，時間已經(jīng)很晚了，鄉(xiāng)關指的是故鄉(xiāng)，何是哪里的意思，你猜一猜這句詩是什么意思？”學生答：“天色已經(jīng)很晚了，暮色降臨，故鄉(xiāng)在哪里？”教師要馬上給予學生肯定并繼續(xù)提問，引發(fā)學生思考：“說得對，那你能和我說一說從這句詩的意思中，你體會到了作者的什么情緒嗎？”假設學生回答“他找不到自己的故鄉(xiāng)在哪兒了，焦急的情緒”。教師切不可否定學生，而是要積極引導學生體會詩中正確的情感，“你說的答案只對了一半，作者借用日暮烘托了孤獨的氛圍，表達了自己的思鄉(xiāng)之情?！苯處熞ㄟ^正向積極的引導和溝通，幫助學生掌握重點內(nèi)容，只有學生充分理解古詩的意思，了解作者抒發(fā)的感情，才能實現(xiàn)更高效的背誦，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

三、引導學生積累生活中的寫作素材

作文寫作水平的提升離不開日常生活中的素材積累，教師可以引導學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，在課余時間想到什么就寫什么，鍛煉學生的短篇寫作能力。提高學生長篇幅的寫作能力也是日積月累的過程，教師應起到模范帶頭作用，定期在班級中開展作品分享活動，和學生一起對隨筆作品點評鑒賞。教師應引導學生在寫作之前，先明確寫作方向、內(nèi)容及角色定位的寫作習慣，圍繞作文的中心思想展開描寫。教師在語文教學工作中，可通過教材中的課文內(nèi)容，向學生傳遞作者的寫作意圖，引導學生適當?shù)貙W習和借鑒教材內(nèi)容，但不能只依附于教材內(nèi)容，應在日常生活中積累寫作素材，充分將課本知識靈活運用到語文寫作中，真正做到文章內(nèi)容貼近生活。

例如，教師可以合理運用學?；顒?，為學生提供寫作方向和素材?！跋嘈藕芏嗤瑢W都已經(jīng)知道我們學校將要舉辦一年一次的夏季運動會了，誰來說一說運動會上都有什么體育項目呢？”學生回答：“我知道有跑步、跳高、跳遠、鉛球?！苯處熞龑W生擴大寫作素材的范圍：“非常好，你說的都是單人項目，運動會上有一個不可缺少的多人項目，這個項目需要同學們的團隊協(xié)作能力，如果有一位學生掉隊就無法完成，誰知道是什么？”學生回答“兩人三足、接力跑”。教師由此幫助學生找到寫作方向：“那么這次運動會上，我們班級的同學有一個重要的任務，為運動員們寫簡短的加油詞。”教師可借用學校的運動會，充分調(diào)動學生的寫作熱情，鍛煉學生的隨筆寫作能力，擴大學生的詞匯量，增強學生的寫作自信，提高學生的臨場發(fā)揮能力。與此同時，教師通過多樣的教育方法，引導學生積累生活中的寫作素材，為日后學生長篇幅的寫作打下堅實的基礎。

四、加強課后寫作練習

教師在教學內(nèi)容中增加“拓展訓練”板塊，可以培養(yǎng)學生獨立自主進行寫作的能力。在前面隨筆練習后，學生有了一定的知識儲備，教師可乘勝追擊，適當增加寫作難度，促進學生的作文水平穩(wěn)步提升。例如，可在講解老舍的文章《濟南的冬天》知識點后，通過對作者的思想感情和寫作手法的分析，引導學生自主完成一篇描寫大自然景色的文章。教師可預留課后寫作練習，重視對學生的拓展訓練。首先，教師在課堂上提問：“作者通過對濟南冬天景物的描寫，間接地向我們傳遞出了對濟南的喜愛，誰來說一說，文中都運用了哪些寫作手法呢？”有的學生說：“運用了擬人的修辭手法，作者把濟南比作搖籃里的嬰兒?！边€有的學生說：“運用了比喻，將樹尖上的雪比作了白花?！逼浯?，教師引出教學目的，幫助學生拓寬寫作思路：“在遼闊的中國大地上，到處都是美麗的景色，相信同學們都有過跟隨家長出去游玩的經(jīng)歷，希望同學們用作文的形式，向大家描述你眼中的景色，下節(jié)課念給大家聽?！苯處熗ㄟ^循序漸進的教學方法，能有效地提高學生的寫作水平，增強學生的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱忱，從而達到高效教學目標。

五、結語

初中語文作文教學生活化是教學改革的必經(jīng)之路。這一教學理念不僅可以有效幫助學生提高語文寫作能力，拓寬寫作思路，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，方便學生學習和理解，還能幫助教師更高效地達到教學目標，帶領學生觀察生活，體驗生活，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。學生通過教師生活化教學模式的引導，能清晰地認識世界，提升自我，從而養(yǎng)成主動學習的好習慣。