正大農(nóng)牧食品學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索

瞿宏杰

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企深度合作、產(chǎn)教融合的重要平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人的有效形式。［1］產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新的教育組織形態(tài),既是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn),更是一種深層次、全方位的校企合作辦學(xué)模式。［2］為認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》等文件精神,襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“襄職”）與襄陽正大集團(tuán)率先成立了正大農(nóng)牧食品學(xué)院,經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,形成的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)開展以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革方面可以提供可借鑒的模式及經(jīng)驗(yàn)參考。

一、正大農(nóng)牧食品學(xué)院的特征

關(guān)于“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的定義,我國目前沒有明確的界定。有的學(xué)者認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院；也有學(xué)者認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是具有明確產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象及緊密產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。［3］縱觀襄職農(nóng)學(xué)院正大農(nóng)牧食品學(xué)院的組建,具有以下特點(diǎn):一是雙元主體。正大農(nóng)牧食品學(xué)院由襄職與襄陽正大共同組建,屬于校企雙元主體型產(chǎn)業(yè)學(xué)院。二是人才培養(yǎng)服務(wù)于正大產(chǎn)業(yè)鏈。襄陽正大產(chǎn)業(yè)有種植、養(yǎng)殖、飼料加工、食品加工等產(chǎn)業(yè),是一二三產(chǎn)融合的全產(chǎn)業(yè)鏈。襄職農(nóng)學(xué)院與襄陽正大共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,為正大全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。三是校企合作緊密。襄職與襄陽正大合作歷史長,經(jīng)歷了“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等3個(gè)階段,已經(jīng)形成了校企合作命運(yùn)共同體,基本形成了“師資共用”“基地共建”“人才共育”“技術(shù)共創(chuàng)”“成果共享”的局面。

二、正大農(nóng)牧食品學(xué)院建設(shè)存在的主要問題

組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目的是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。襄職正大農(nóng)牧食品學(xué)院在建設(shè)過程中,主要存在以下問題:一是校企雙方良性互動(dòng)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制尚不完善。二是專業(yè)（群）建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、課程設(shè)置與企業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接不緊密,企業(yè)的新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料不能及時(shí)進(jìn)課堂。三是學(xué)校實(shí)踐育人平臺(tái)不能滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,教學(xué)設(shè)施設(shè)備滯后于產(chǎn)業(yè)界,農(nóng)業(yè)信息化的應(yīng)用程度不高。四是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙師型隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量與產(chǎn)教融合的要求不相適應(yīng),教師的實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定差距。

三、正大農(nóng)牧食品學(xué)院的建設(shè)思路

正大農(nóng)牧食品學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)是為襄陽正大全產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。經(jīng)過校企雙方協(xié)商,按照“2345”的整體設(shè)計(jì)開展全方位建設(shè),即2主體（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、正大集團(tuán)）、3對(duì)接（專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接）、4融合（企業(yè)文化與校園文化融合、企業(yè)研發(fā)平臺(tái)與學(xué)校育人平臺(tái)融合、企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)校人才培養(yǎng)融合、企業(yè)師傅與學(xué)校教師融合）、5共同（共同招生、共同培養(yǎng)人才、共同培育師資、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同開展技術(shù)研發(fā)與推廣）。以此為基礎(chǔ),充分整合校企雙方優(yōu)勢資源,建立“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的協(xié)同發(fā)展模式。

四、正大農(nóng)牧食品學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）正大農(nóng)牧食品學(xué)院的管理模式與運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企雙方利益的共同目標(biāo),實(shí)施校企共同治理模式,保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行。一是成立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì),管委會(huì)負(fù)責(zé)人由正大區(qū)域總負(fù)責(zé)人擔(dān)任,主要職責(zé)是做好政校企行間的協(xié)調(diào)。管委會(huì)下設(shè)辦公室,辦公室成員由學(xué)校二級(jí)學(xué)院分管校企合作的負(fù)責(zé)人和企業(yè)總經(jīng)理辦公室負(fù)責(zé)人組成。二是實(shí)行管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制,產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長由學(xué)校二級(jí)學(xué)院院長擔(dān)任,在管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下全面開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)工作；產(chǎn)業(yè)學(xué)院配備院長助理1名,由正大事業(yè)部主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中校企雙方資源,并協(xié)助院長推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。

（二）校企共同推進(jìn)湖北現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)建設(shè)

一是整合正大集團(tuán)湖北區(qū)種植、養(yǎng)殖、飼料加工、食品加工及銷售事業(yè)資源,創(chuàng)新校企雙理事長集團(tuán)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“師資共用”、“基地共享”、“人才共育”、“技術(shù)共創(chuàng)”。二是整合湖北現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)內(nèi)師資資源,實(shí)施集團(tuán)內(nèi)成員單位間教師共享、共用；開展企業(yè)專家進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)等活動(dòng)。三是“校地企”聯(lián)動(dòng),合作共建校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地,統(tǒng)籌安排集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。四是組建校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),合力開展科技攻關(guān)與技術(shù)服務(wù),著力解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)問題。

（三）校企共建專業(yè)群

1.對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈,組建現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群。高職院校的專業(yè)建設(shè)要高度契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群,這樣才能發(fā)揮高職院校的特色優(yōu)勢。［4］在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中,襄職不斷吸收行業(yè)企業(yè)的建議,整合、優(yōu)化、調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)方面,農(nóng)學(xué)院圍繞行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)體系結(jié)構(gòu)性改革增設(shè)了動(dòng)物醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等新專業(yè)；對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈,構(gòu)建了由畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、園林工程技術(shù)和電子商務(wù)五個(gè)專業(yè)組成的現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群,分別對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的養(yǎng)殖、種植、食品加工、休閑農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品銷售等產(chǎn)業(yè)。

2.校企聯(lián)合推動(dòng)教材教法改革。一是引進(jìn)正大集團(tuán)歐盟先進(jìn)的種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、食品安全生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)產(chǎn)品加工新工藝等,研制與國際接軌的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是校企共同組建由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師組成的課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì),全面開發(fā)課程教學(xué)資源；同時(shí),對(duì)接世界技能競賽、國家級(jí)競賽項(xiàng)目結(jié)合企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)技能培訓(xùn)資源包。三是將企業(yè)新技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工新工藝、綠色農(nóng)業(yè)新材料、智慧農(nóng)業(yè)新技術(shù)等內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性。四是攜手襄陽正大,合作開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料的活頁式、工作手冊式教材,滿足學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)人員技能學(xué)習(xí)需求。

3.校企聯(lián)合打造高素質(zhì)雙師型教師團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)師資的要求不斷提升,雙師型教師是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必然要求。正大農(nóng)牧食品學(xué)院在雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中,堅(jiān)持“校企共育、互兼互聘、共同成長”的原則,依托學(xué)校、襄陽正大的資源,通過多種途徑培養(yǎng)雙師型教師。一是實(shí)施“院士引領(lǐng)”工程。聘請陳煥春院士為專業(yè)領(lǐng)軍人物,通過開展動(dòng)物疾病監(jiān)測防控、新藥研發(fā),提升專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干的專業(yè)技能水平。二是實(shí)施“四有四能”工程。通過教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村、道德講堂等系列活動(dòng),提升教師“四有”素養(yǎng)。通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、教育教學(xué)培訓(xùn)、師生競賽等,提升教師教育教學(xué)能力；通過教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)崗鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣等,提升教師科研與社會(huì)服務(wù)能力；通過指導(dǎo)學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、靶向研究、發(fā)明專利等,提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；借助正大集團(tuán)國際交流平臺(tái),與種植、養(yǎng)殖和食品加工業(yè)發(fā)達(dá)國家或地區(qū)開展技術(shù)交流與合作,拓寬教師國際交流與合作能力。

4.校企雙方共建共享校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一是以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新模式為依據(jù),以服務(wù)人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)為目標(biāo),以資源整合互補(bǔ)、基地共建共享為原則,校企雙方共建漢江流域農(nóng)產(chǎn)品安全檢測中心、智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)客中心、鄂西北動(dòng)物養(yǎng)殖與疾病檢測中心、襄陽美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)中心等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí),開展農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣、新品種培育、動(dòng)物疾病檢測與防控等技術(shù)服務(wù)工作。二是在正大生產(chǎn)基地建立“場中?！?接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐鍛煉、科研與技術(shù)服務(wù)以及企業(yè)員工培訓(xùn)。三是在校內(nèi)共建企業(yè)工作室,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手帶徒傳技、技能標(biāo)準(zhǔn)制定、文化傳承、技藝傳承等作用,培養(yǎng)教師和學(xué)生的工匠精神。

（四）校企協(xié)同育人

1.校企聯(lián)動(dòng),共同實(shí)施“服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)企”的專項(xiàng)招生改革。根據(jù)省教育廳《關(guān)于政校行企開展技術(shù)技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》（鄂教發(fā)〔2018〕1號(hào)）文件精神,農(nóng)學(xué)院聯(lián)合襄陽正大開展了高技能人才單獨(dú)招生,定向培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)亟需的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

2.校企共同實(shí)施“農(nóng)科教融合、育訓(xùn)創(chuàng)一體”人才培養(yǎng)模式、“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式和“七學(xué)期分段制”教學(xué)組織模式改革。校企雙方在開展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同研制人才培養(yǎng)方案,使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面與企業(yè)崗位需求對(duì)接。圍繞解決企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營中的技術(shù)難題,聯(lián)手襄陽正大、農(nóng)業(yè)科研部門,以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、食品加工技術(shù)為結(jié)合點(diǎn),將企業(yè)文化與校園文化融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合、企業(yè)師傅與學(xué)校教師融合；將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、營銷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合；將農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與人才培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)員工培訓(xùn)融合。

實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式,以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)“場中?！睘檩d體,將專業(yè)群核心課程教學(xué)任務(wù)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接,教學(xué)任務(wù)由專任教師和企業(yè)師傅共同完成；結(jié)合農(nóng)牧業(yè)周期性生產(chǎn)特點(diǎn),實(shí)施“多學(xué)期分段制”教學(xué)組織模式,開展企業(yè)見崗、輪崗、頂崗實(shí)踐活動(dòng),把實(shí)踐教學(xué)搬到生產(chǎn)一線,在“師帶徒”的過程中,融入創(chuàng)新理念并傳遞工匠精神。如襄職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在校企合作的過程中,實(shí)施了“七學(xué)期分段制”教學(xué)組織模式,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)期界限,把正常的“三年制六學(xué)期”調(diào)整為長短不一的“三年制七學(xué)期”。根據(jù)正大企業(yè)的工作崗位將課程體系分為“養(yǎng)豬技術(shù)模塊、養(yǎng)禽技術(shù)模塊、飼料生產(chǎn)與營銷模塊、疾病檢測與防治模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊”五大模塊,分階段組織學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間工學(xué)交替,打破了校企界限和場地界限。整個(gè)學(xué)習(xí)期間,理論課與實(shí)踐課課時(shí)之比為5∶5,理論課由學(xué)校安排“雙師素質(zhì)”教師任課。實(shí)踐課由企業(yè)能工巧匠或技術(shù)骨干擔(dān)任；通過雙導(dǎo)師教學(xué),提升了企業(yè)師傅的教學(xué)能力和學(xué)院教師的技術(shù)服務(wù)能力。真正做到“課堂與職場融合、教師與能工巧匠融合、學(xué)生與學(xué)徒融合”。

3.構(gòu)建專業(yè)群“基層共享、中層分設(shè)、拓展互選、能力遞進(jìn)”的課程體系。在分析專業(yè)群不同崗位要求的基礎(chǔ)上,對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了專業(yè)群“基層共享、中層分設(shè)、拓展互選、能力遞進(jìn)”的課程體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)群公共通識(shí)能力、專業(yè)通用能力課程共享,專業(yè)核心能力課程分設(shè)、專業(yè)拓展能力課程互選,突出專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

基層共享課程以培養(yǎng)學(xué)生面向“三農(nóng)”的公共通識(shí)能力為目標(biāo),設(shè)置大學(xué)語文、思政課、信息素養(yǎng)等公共基礎(chǔ)課程；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力為目標(biāo),設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程；以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)通用能力為目的設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

中層分設(shè)課程以培養(yǎng)“愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、興農(nóng)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)核心技能課程,使學(xué)生獲得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)核心能力。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)設(shè)置有動(dòng)物微生物與免疫、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工、動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物防疫與檢疫、養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治等專業(yè)核心能力模塊課程。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵(lì)輔選群內(nèi)其他專業(yè)課程,獲取多種證書。

拓展互選課程以拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo),設(shè)置拓展互選課程,學(xué)生在掌握專業(yè)通用技術(shù)和核心技術(shù)的同時(shí),使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步延伸、拓展和提升。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)設(shè)置由寵物養(yǎng)護(hù)、寵物疾病診治、智能養(yǎng)殖、特種動(dòng)物養(yǎng)殖技術(shù)、淡水養(yǎng)殖等專業(yè)拓展模塊課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程圍繞“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的培養(yǎng)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力模塊課程,供群內(nèi)專業(yè)學(xué)生選修。

4.優(yōu)化調(diào)整與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容。以問題為導(dǎo)向,構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、企業(yè)專家參與的課程開發(fā)動(dòng)態(tài)機(jī)制。將企業(yè)的工作流程和崗位技能引進(jìn)課堂,由專兼職教師共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),逐步形成完善的專題式理論與專題式實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化課堂教學(xué)與職業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。如將正大特色養(yǎng)豬的“家庭農(nóng)場”“500代養(yǎng)模式”案例融入《養(yǎng)豬技術(shù)》課程,把“正大非洲豬瘟防控體系”融入到《動(dòng)物疫病》課程,應(yīng)對(duì)智慧養(yǎng)殖技術(shù)編制了《智能養(yǎng)殖技術(shù)》工作手冊式教材。

5.實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量校企“雙元”考核的評(píng)價(jià)模式。為了培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才,產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用了“雙元”考核的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,由校內(nèi)任課教師和企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效共同進(jìn)行考核,考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師和企業(yè)師傅的績效、評(píng)聘掛鉤,并作為學(xué)生就業(yè)聘用的依據(jù)。參與評(píng)價(jià)的專家通過學(xué)生在崗實(shí)踐的表現(xiàn),加深了對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育模式的理解,便于將知識(shí)型人才引進(jìn)企業(yè)。同時(shí)還加深了企業(yè)與學(xué)校之間的良好關(guān)系,推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。