福建省南平劍津中學(xué) 劉 莉

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)提倡適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)熱情。這也就意味著，教師要懂得激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的熱情，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂中，教師需要重視培養(yǎng)和熏陶學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文語(yǔ)感，并通過(guò)有效的現(xiàn)代文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要手段。而語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生成熟情感的出發(fā)點(diǎn)，更是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。目前，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的費(fèi)時(shí)低效，以分應(yīng)付的問(wèn)題。教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握現(xiàn)代文的生詞、能否背誦現(xiàn)代文的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生能否體會(huì)現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的情感以及能否提高現(xiàn)代文鑒賞能力。學(xué)生存在現(xiàn)代文的畏難情緒，其害怕背誦長(zhǎng)篇的現(xiàn)代文，也難以理解較為生澀難懂的現(xiàn)代文，由此產(chǎn)生一定的恐懼、抵抗情緒，十分不利于其對(duì)于語(yǔ)文現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)容易陷入“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)成了“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)閱讀的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性了。同時(shí)，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文應(yīng)試教育體制下，部分教師陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)困境，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中把握現(xiàn)代文內(nèi)涵，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能提高學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到良好地輸出，僅憑單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程不能展開(kāi)富有創(chuàng)新的想象，初步的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)難以獲得，語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)思維也會(huì)漸漸僵化，十分不利于個(gè)人語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行有效閱讀的重要性

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有極其重要的作用，其中閱讀能力作為學(xué)生需要重點(diǎn)發(fā)展的能力在當(dāng)下仍舊存在一些問(wèn)題。良好的語(yǔ)言閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生清晰、有條理地分析現(xiàn)象，還能夠展現(xiàn)學(xué)生良好的精神面貌和個(gè)人魅力。初中生正處于青春期，他們的思維非?；钴S，好奇心強(qiáng)，喜歡與人交往，渴望得到他人的認(rèn)可。但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免也會(huì)遇到許許多多的困難，而教師又不能每時(shí)每刻都出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，為他們解決問(wèn)題，這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種模糊、茫然的感覺(jué)。此時(shí)，如果教師不加干預(yù)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文的困惑感只會(huì)只增不減，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多練的好習(xí)慣，并采用合適的教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣。此外，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就需要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。只有教師重視現(xiàn)代文閱讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依托現(xiàn)代文的有效閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在自我探索中思考現(xiàn)代文的語(yǔ)篇問(wèn)題、研究現(xiàn)代文的內(nèi)在含義，才能幫助學(xué)生提升其語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)策略

1.以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，探索新型教學(xué)模式。

基于目前新課改的背景，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中率先立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，順著文章的發(fā)展脈絡(luò)體驗(yàn)文章流露出來(lái)的思想情感，從而體會(huì)作者在寫(xiě)作過(guò)程中的布局巧思，進(jìn)而提升個(gè)人利用重點(diǎn)詞句閱讀文章的能力。由此，學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高現(xiàn)代文的閱讀效率，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言魅力，從而習(xí)得語(yǔ)文寫(xiě)作的真正技巧。

比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的感情，習(xí)得以景托情、寓情于景的寫(xiě)作技巧，并且充分抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感。在初讀課文的環(huán)節(jié)，教師可先為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生在音頻的帶領(lǐng)下跟讀課文，充分感受這一現(xiàn)代文中傳遞出來(lái)的情感。為了促進(jìn)學(xué)生的理解。教師可從現(xiàn)代文的細(xì)節(jié)出發(fā)，結(jié)合教材相關(guān)圖文進(jìn)行教學(xué)。比如作者在“百草園”這一地點(diǎn)主要表現(xiàn)了“我的樂(lè)園”這一想法，突出了其強(qiáng)烈的留戀之情。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的圖畫(huà)，思考：“能否用你自己的話說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣一個(gè)場(chǎng)景？感受到了怎樣的情感”這一問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)充滿無(wú)限樂(lè)趣的百草園生活。在此閱讀的過(guò)程中，學(xué)生充分地理解了文章內(nèi)容，并及時(shí)將內(nèi)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外在的情感閱讀，提高了個(gè)人的閱讀水平。

2.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色。

為了提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀效率，教師需要以現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，并以學(xué)生為主體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在此過(guò)程中，教師需要把握學(xué)生閱讀時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生有效分析現(xiàn)代文的重要內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生在教師的激勵(lì)下能夠激發(fā)個(gè)人的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)欲望，從而有效地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。此外，教師還需要幫助學(xué)生解決現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代文的主要內(nèi)容，深入分析語(yǔ)文現(xiàn)代文教材中所蘊(yùn)含的思想感情。

比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課《蘇州園林》的過(guò)程中，教師需要結(jié)合主題“對(duì)祖國(guó)大好河山的贊揚(yáng)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要踴躍參與到課堂的活動(dòng)中，并根據(jù)個(gè)人體會(huì)誦讀本課現(xiàn)代文。教師可先用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)園林景物產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《蘇州園林》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入“蘇州園林”的學(xué)習(xí)情境，引出葉圣陶的作品。此后，為了讓學(xué)生能夠把握《蘇州園林》的深層文意、體會(huì)這首現(xiàn)代文的語(yǔ)言之美，教師可引入讓學(xué)生先多次試讀現(xiàn)代文，注意調(diào)整作者進(jìn)行景物描寫(xiě)的技巧。學(xué)生在此誦讀的過(guò)程中，想象出了具體的“蘇州園林”的畫(huà)面，體會(huì)到其精致巧妙的景象。此時(shí)，教師便可讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回想自己在朗讀過(guò)程中浮現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)行現(xiàn)代文讀后感想的發(fā)表。此后，為了培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)《蘇州園林》這篇現(xiàn)代文的藝術(shù)氣息，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)抒情音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的旋律之中體會(huì)現(xiàn)代文的悠揚(yáng)意境，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，結(jié)合之前自己在誦讀過(guò)程中品味出來(lái)的現(xiàn)代文內(nèi)涵，留下了深刻的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)印象。

3.以教學(xué)情境為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新課標(biāo)的要求下，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助其受到情感教育和情境教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生思維的靈性和生命的活力，感受現(xiàn)代文中所蘊(yùn)藏著的作者寫(xiě)作意圖。因此，教師在現(xiàn)代文教學(xué)的過(guò)程中需要為學(xué)生搭建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握現(xiàn)代文的情感，并充分體會(huì)作者的深刻情感，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代文的具體內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《事物的正確答案不止一個(gè)》的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下，能夠更好地體會(huì)這首現(xiàn)代文中所體現(xiàn)的辯證精神。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生先出示相關(guān)思維小訓(xùn)練：一張桌子砍掉四個(gè)角還剩幾個(gè)角？此時(shí)，教師便可激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣，為打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)之后，教師便可進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的答案，為學(xué)生出示：事物的正確答案不止一個(gè)這一道理，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。在全文誦讀環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生引入不同的關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如：“首先”“然后”等，學(xué)生借助教師的提示也能夠特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)，進(jìn)而快速把握本現(xiàn)代文的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)人對(duì)現(xiàn)代文閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠了解文章的大致脈絡(luò)之后，教師便可進(jìn)入具體讀文段的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述出作者的問(wèn)題和觀點(diǎn)，由此啟發(fā)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力。

4.以教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)。

教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文背誦模式，以豐富的現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文誦讀的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)個(gè)人的語(yǔ)文思維。同時(shí)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，合理結(jié)合現(xiàn)代文特色開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不同的活動(dòng)中感受現(xiàn)代文語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)個(gè)人的良好語(yǔ)文運(yùn)用能力。

比如，在九年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《談生命》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，感受冰心的精煉語(yǔ)言，深入思索個(gè)人對(duì)生命的理解關(guān)注個(gè)人的人生價(jià)值。由于本篇文章大致可分為三部分，因此教師首先要設(shè)置大意閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠找出關(guān)鍵詞句將文章進(jìn)行段落劃分。比如有的學(xué)生找出了全文的起領(lǐng)句，并根據(jù)描寫(xiě)生命的內(nèi)容劃分了第二部分，最后通過(guò)結(jié)尾中對(duì)生命的總結(jié)從而劃分出了三個(gè)大的板塊。此后，教師便可進(jìn)入現(xiàn)代文精讀閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠深入思考生命的價(jià)值和意義，并且能夠談?wù)剛€(gè)人的理解。此時(shí)，教師可以以小組為單位，要求學(xué)生能夠在三部分中挑出能夠體現(xiàn)段落大意的句子進(jìn)行解讀和分析。學(xué)生在此小組活動(dòng)中能夠合理分工，結(jié)合個(gè)人對(duì)文章理解進(jìn)行觀念發(fā)表。學(xué)生也能夠在小組活動(dòng)中相互幫助，深化個(gè)人對(duì)這一現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)印象。在這一活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能夠深化個(gè)人的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得良好的語(yǔ)文能力增長(zhǎng)。

5.以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，推動(dòng)學(xué)生提升反思。

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要立足教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予實(shí)時(shí)的關(guān)注和教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師能夠利用教學(xué)評(píng)價(jià)獲取學(xué)生反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)步驟。此外，教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工作中的不足之處，從而通過(guò)反思語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)水平，帶領(lǐng)學(xué)生向著更高層次的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀這一篇現(xiàn)代文，整體感知閱讀文本內(nèi)容，把握現(xiàn)代文所傳遞出來(lái)的啟示。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生摸清楚了這篇現(xiàn)代文的記敘方法，文章先提出了敬業(yè)和樂(lè)業(yè)這四個(gè)字的中心論據(jù)，然后論述了有業(yè)之必要，再接著論述敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性，最后通過(guò)一句話“人類合理的生活應(yīng)該既有責(zé)任又有趣味”進(jìn)行了全文的總結(jié)。在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出了文章文脈的梳理方法，此時(shí)教師便可進(jìn)行局部整理環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠分組討論文章如何論述有業(yè)、敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性這三個(gè)話題。之后當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組發(fā)言的時(shí)候，教師需要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。比如有的學(xué)生在闡述有業(yè)的重要性時(shí)忽略了例子的輔助作業(yè)，那么此時(shí)教師便可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，要求學(xué)生能夠以儒家孔子和佛家百丈禪師等相關(guān)例子進(jìn)行輔助論證。由此，學(xué)生能夠結(jié)合教師給予的幫助進(jìn)行有力的發(fā)言?？梢?jiàn)，而為了真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人的語(yǔ)文思維，形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要借用教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)現(xiàn)代文的深層內(nèi)涵和語(yǔ)文魅力。同時(shí)，學(xué)生要能夠在多種多樣的現(xiàn)代文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)語(yǔ)文思維，獲得良好的文章學(xué)習(xí)體驗(yàn)，走進(jìn)現(xiàn)代文的深層意境，以全面提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。以上是關(guān)于課題“初中語(yǔ)文現(xiàn)代文有效閱讀的實(shí)踐與研究”的一些深入思考。