山東省北鎮(zhèn)中學 韓樂樂

新課程改革，強調(diào)了高中生物學學科核心素養(yǎng)的重要性，這需要教師正確認識學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，改進課堂教學方法，使之以學生為主體，注重教授學生知識，也注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生生物學知識、科學思維、基本能力、綜合素質(zhì)、探究精神、科研精神等方面的發(fā)展，為將學生逐漸培養(yǎng)成為祖國需要的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。

一、生物學學科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

簡單來說，核心素養(yǎng)就是學生在學習過程中注重自我提升、自我發(fā)展，同時逐漸培養(yǎng)融入社會應(yīng)具備的主要素養(yǎng)，如文化認知、交際能力、科學常識、個人精神等。素質(zhì)教育下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要，通過創(chuàng)新教學方式，使教學活動真正貼近學生，有意識地培養(yǎng)和教育學生，鍛煉和發(fā)展他們各個方面的能力，拓展他們對世界的認知、促使他們掌握基本能力提升綜合素質(zhì)等，逐漸發(fā)展成為祖國需要的綜合型人才。

（二）高中生物學學科核心素養(yǎng)

高中生物學學科核心素養(yǎng)是圍繞生物學的基本知識、學科素養(yǎng)及基本能力展開的，以此來促進學生良好學習與成長，逐漸提高學科責任認知，使學生在未來更加深層次、有效地學習生物學學科知識，提升自身整體水平，為生物學領(lǐng)域發(fā)展做出貢獻。具體來說，生物學學科核心素養(yǎng)包含以下內(nèi)容。

（1）強化學生的生命理念。注重對學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就是讓學生經(jīng)過對一系列生物學知識的學習，逐漸了解生命表現(xiàn)形式雖有多種，但每一種生命都值得尊重，進而幫助學生樹立正確的生命理念，讓學生正確看待生命與自然生物之間和諧的關(guān)系。

（2）組織學生探索生物學的奧秘，逐漸鍛煉他們在邏輯思維、問題分析、問題解決等方面的能力，為促進他們未來更好地成長奠定基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)與開展形式多樣的探究式活動，讓學生觀察、分析、思考及探究生物學知識，了解生物學的特點，學好生物學學科，同時讓學生產(chǎn)生新感悟、獲得新經(jīng)驗，逐漸提升他們的自主探究精神、鉆研精神等。

（4）聯(lián)系生活實際，引導學生利用生物學知識嘗試解決生活實際問題或社會問題，讓他們從中收獲成就感，同時指引他們樹立正確的價值觀念，促進他們良好的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育背景下需要高度重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以彌補學科教學不足，提高教學活動的育人價值。

二、學科核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學優(yōu)化對策

（一）提出生命理念，優(yōu)化課堂教學

學科核心素養(yǎng)下開展生物學教學活動，需要教師能正確認識到生命的意義，進而注重向?qū)W生傳輸生命觀念，并逐漸強化這一觀念，讓學生能敬畏生命。學生在教學中對生物學學習和研究抱有熱情與熱愛，將真情實感投入其中，可以了解生物學的特點，掌握生物學的本質(zhì)，獲得良好的學習體驗。為此，優(yōu)化生物學課堂教學，首先就需要教師提出生命理念，結(jié)合學生學習和成長實際情況，設(shè)計教學目標及教學內(nèi)容，以保證所落實的教學活動可以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們參與生物學知識的學習與探究。為此，教師可以在課前收集與教學內(nèi)容相匹配的教學資源，選擇最佳的素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，積極正面地感染和影響學生，使之產(chǎn)生學習興趣。此時，教師借助主題討論或問題研究引導學生參與生物學知識學習，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的學習狀態(tài)，使之更加積極主動地思考、分析及探究、總結(jié)知識，并將其吸收。如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》課程教學中，教師首先創(chuàng)設(shè)了非常常見的生活情境，即不同人群吃早餐的視頻，組織學生觀看，吸引他們的注意力，之后提問：同學們都吃了什么早餐啊？學生暢所欲言，此時營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動了學生良好的學習情緒。教師再次提問：為什么要吃早餐?。恐笠觥暗鞍踪|(zhì)”這一知識點，結(jié)合教材講授蛋白質(zhì)知識。之后教師引導學生討論：人類需要攝取蛋白質(zhì)嗎？動物需要攝取蛋白質(zhì)嗎？從而延伸生物學知識，使教學上升到生命的研究層面，讓學生能在生物學學科學習過程中逐漸了解生命的構(gòu)成、生命的意義，促使他們更好地成長。

（二）培養(yǎng)科學思維，優(yōu)化課堂教學

以學科核心素養(yǎng)為前提，優(yōu)化課堂教學，還要求教師注重對學生科學思維的培養(yǎng)，為他們后續(xù)能更加深入地學習學科知識或處理相關(guān)問題提供幫助。其實，高中生物學學科的邏輯性較強，需要學生具有較強的學習能力，才能滿足學生學科學習要求，使學生相對輕松地獲得知識，這其中包括科學思維方式的形成?；诖?，教師應(yīng)當對學生學習及發(fā)展情況予以了解，明確他們學科思維發(fā)展情況，根據(jù)教學要求，合理地策劃與實施生物學課堂教學活動，如注重在課堂上應(yīng)用思維導圖，組織學生共同梳理所學知識，將新舊知識聯(lián)系在一起，進一步強化學生的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師提出教學主題，設(shè)計探究性問題，引導學生通過建模等方式思考和探究問題的答案，從而獲得知識，同時鍛煉他們的科學思維。如在《基因突變》課程教學中，教師首先播放了關(guān)于基因突變的視頻資料，讓學生走進生物學世界。此時，學生雖然對“基因突變”知識比較陌生，但會產(chǎn)生新鮮感，想進一步了解。此時，教師提出問題：基因是什么，基因在哪里，基因有何作用，為什么會發(fā)生基因突變，基因突變有什么影響？按照以上問題提出順序，循序漸進地講解知識。在學生對基因及基因突變有所了解的情況下，教師給出生活案例：兩位成年人感冒發(fā)燒，其中一名成年人發(fā)燒一天后就有好轉(zhuǎn)的跡象，而另一名成年人持續(xù)高燒一周都不見好轉(zhuǎn)。教師提出問題：感冒發(fā)燒，你應(yīng)怎樣做？持續(xù)發(fā)燒，你又會怎樣做？醫(yī)生建議持續(xù)發(fā)燒患者抽血化驗的原因是什么？組織學生進行深入地探究與學習。這一教學過程引導學生逐漸深入探究生物學知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學生更加深刻地理解和運用生物學知識。

（三）注重科學探究，優(yōu)化課堂教學

生物學學科還具有極高的實踐性，只有將理論與實踐兩部分有機結(jié)合，才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學生，使他們學科核心素得以提高。所以，教師還要注意轉(zhuǎn)變教學思想，正確認識到生物學實驗教學的重要性，將生物學知識教學與生物學實驗教學有機結(jié)合，為學生創(chuàng)造動腦思考、動手實踐的機會。為了讓學生在課堂教學中展開科學探究，教師可以最大限度地放開對教學全過程的把控，鼓勵學生自行設(shè)計實驗活動，通過一系列的實驗操作、實驗觀察、實驗分析，最終總結(jié)實驗現(xiàn)象，獲得新知識、新體驗。為此，教師在設(shè)計生物學教學活動時可以實施小組合作探究法，在提出教學主題的情況下對學生進行分組，要求每個小組根據(jù)實驗主題、實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗活動。教師只需在觀察學生實驗設(shè)計與實施的過程中給予適當幫助，如實驗器材的科學選擇、實驗環(huán)節(jié)的調(diào)整、實驗方法的指導等，解決學生實驗困難，讓他們順利地完成實驗活動，達成科學探究的目的，了解生物學的奧秘。在教學中始終以學生為主體，盡可能地放開雙手，讓他們獨立學習、思考及探究知識，才能更好地培養(yǎng)他們，促進他們核心素養(yǎng)的提升，這才是生物學教學改革創(chuàng)新的意義。

三、結(jié)語

高中階段學生的思想認識雖有很大程度提高，但同時也容易受到某些不良因素的影響，形成有偏差的思想觀念，產(chǎn)生錯誤的認識，進而給他們未來成長與發(fā)展帶來負面影響。所以，高中教學要充分發(fā)揮育人的作用，也就是所開展的學科教學活動不僅僅要教授學生知識，還要注重對他們各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。就以本文所研究的生物學學科教學來講，教師應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為前提，創(chuàng)新課堂教學方式，強化學生的生命觀念，讓他們認識到生命的價值與意義；讓學生參與對生物學知識的探索，促使他們了解生物學的本質(zhì)；讓學生自主探究生物學實驗，逐漸培養(yǎng)他們的科學思維、自主探究能力、分析能力、學習能力等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。