菏澤市教育事業(yè)發(fā)展中心 李春強

核心素養(yǎng)的培育對學習生物學的高中生而言意義比較大，它不是短期性的，而是能幫助學生在日后的生活和學習過程中保持良好的態(tài)度和正確的價值取向；它也不是局限于生物學這一個專業(yè)領(lǐng)域，而是可以幫助學生在思維上形成完整的認知模式，具有主動分析的能力；它更不是把學生統(tǒng)一化，而是注重發(fā)揮學生與生俱來的優(yōu)秀個性，告別以成績論高低的舊模式，讓每一位學生在課堂上都能意識到自己的優(yōu)秀所在，從而幫助每位學生全方面發(fā)展，提升整個班級的水平。

一、高中生物學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在一段時期內(nèi)學生所學習的知識與社會需求存在一定脫節(jié)現(xiàn)象，教育部門在廣泛關(guān)注學生所學知識的同時，也對學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要想讓培養(yǎng)的學生能適應(yīng)當今社會發(fā)展水平，就必須讓學生與當今的發(fā)展相適應(yīng)。高中生除了需要掌握知識外，還要具備一定的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)高中生在生物學科目上的核心素養(yǎng)，其主要目的就是讓學生在學習生物學領(lǐng)域知識時能具有一定的批判能力，在生物學科學探究上能具備正確的創(chuàng)新能力，在科學與生命的關(guān)系上有正確的認知。因此，在高中生物學學科中注重提升學生核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)時代所需人才的重要方法，也是最新的課程變革內(nèi)容。激發(fā)學生自動投身到生物學課堂的學習中，讓學生重點掌握的不再是知識，而是獲取知識的方法和能力以及學生在實驗上的探究能力，真正意義上實現(xiàn)不是授學生以魚，而是授學生以漁。

二、核心素養(yǎng)下高中生物學教學現(xiàn)狀

在長期的應(yīng)對考試教學模式之下，生物學學科教學目的始終沒有變動過，但在教學方式上一直在摒棄糟粕之處，留下精華所在。在新課標的背景下，核心素養(yǎng)在教學實踐過程中存在以下幾個方面的問題。

（一）對生物學學科核心素養(yǎng)的意識不強

核心素養(yǎng)是深化課程改革的重要提議，但在教師的觀念中仍然處于淡薄階段，教師是學生人生的亮光，教師的認知水平會直接影響到學生。教師只有在生物學學科上對核心素養(yǎng)有明確的認識、有清楚的方向，才能在課堂教學之中對學生做出指引。目前階段影響生物學學科核心素養(yǎng)的因素有很多，這里重點分析兩點。第一點，由于高中生物學學科的課時比較緊湊，生物學教師隊伍中很少有專門的培訓內(nèi)容，學校對培訓工作和講座安排也不重視，沒有積極舉措促成核心素養(yǎng)理念的落實，形成自上而下的忽視之風。第二點，教師的教學節(jié)奏太快，平日里忙于檢查、備課、批作業(yè)和各種考核等，導(dǎo)致教師沒有充足的時間學習核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，更不用說之后的創(chuàng)新行為。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足

要想讓學生跟上時代的發(fā)展要求，就需要教師在技能和素養(yǎng)上真正起到燈塔的作用。如果生物學教師在提升自身水平上沒有自覺性，就會怠慢了教學活動，間接地在知識傳授過程中做不到盡職盡責，既會給學生帶來損失，也會影響自身的教學效果。對經(jīng)驗多的老教師來說，改變以往教學方式，使其具備傳遞核心素養(yǎng)的能力，不是短時間就能完成的，而是需要建立在新的理論之上。這就要求老教師在提出新的教學理念時能積極主動地消化吸收，以科學的手段促進學生能力上的提升。而青年教師，雖然較容易有創(chuàng)新舉措，但其在教學中依然有諸多不足之處，在知識的傳授上不能深入，因此需要新投入教育工作的教師能虛己，專注于積累人生經(jīng)驗，多汲取生活中的素材并將之融入教學中，用專業(yè)知識不斷裝備自己。

（三）課時緊張，設(shè)備落后

核心素養(yǎng)教學，不僅要從教師和學生身上找原因和突破口，還要有學校的支持和教學設(shè)備上的支撐。作為高考必考科目，生物學學科在理科綜合中的占比不大，學校在課時安排上并沒有給予太多分配，生物學課程的教師一般會比其他科目教師帶的班級多。因此，在有限的課時安排下，教師要對多個班級學生設(shè)計符合核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，其工作量比較大，而且也沒有時間完善教學方式。這就導(dǎo)致了教師側(cè)重于知識的輸送，在創(chuàng)新上的探索和應(yīng)用上欠缺動力。生物學教學需要設(shè)備和實驗的共同支持，但在使用頻率上也不會太高，所以學校不夠重視設(shè)備投入和實驗器具的配備。教師需要設(shè)備對教學內(nèi)容進行展示時就會受到設(shè)備的限制，如細胞失水過程，需要使用實驗器具時，設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上不足也會使教學節(jié)奏滯后。

三、高中生物學課對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）改變教學理念，增強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

教學理念的陳舊會對教學改革形成阻礙力量，要想在高中生物學課堂教學中融入新的教學模式，就需要教師從理念上做出調(diào)整和改變，充分認識到核心素養(yǎng)對提升教學成績是有所幫助的。核心素養(yǎng)并沒有將教學目的轉(zhuǎn)移，教學目的依然是提高學生的學習成績，但過程并不是以成績?yōu)橹鲗?dǎo)，而是提高高中生生物學知識的靈活應(yīng)用能力和讓學生形成良好的生物學思維方式，以此作為基礎(chǔ)發(fā)展生物學學科的綜合素養(yǎng)，對學生成績的提升起到持久推進作用。

如在進行豌豆實驗時，此內(nèi)容很難進行實際操作，教師可以通過例題讓學生感受孟德爾先生是如何在不斷的質(zhì)疑過程中發(fā)現(xiàn)遺傳因子的；之后讓學生在做例題時養(yǎng)成縝密的科研思路，注重生物學學科在態(tài)度上的嚴謹，如此學生會更加尊重生命。

（二）加強教師實力，提升教學效果

在一堂生物學課中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，需要教師提升自己的專業(yè)實力，同時也需要教師以能力和情操作為輔助。一個好教師會以教育學和心理學以及廣博的知識作為支撐進行教材內(nèi)容的傳授，核心素養(yǎng)理念就更要求教師注重自身實力的提升。新頒布的課標，對學生的實驗操作能力提出了新要求，實驗內(nèi)容的增加，也體現(xiàn)了生物學學科教學正在向提升學生核心素養(yǎng)方面發(fā)展。教師在開展實驗課的過程中需要有效地安排課堂教學內(nèi)容和把握課堂節(jié)奏，提升自身的實驗操作能力，在實驗中及時提醒學生不規(guī)范的操作，重點更多的還是讓學生主導(dǎo)實驗。

如在觀察植物細胞和動物細胞時，在使用顯微鏡的過程中，學生很容易使用右眼進行觀察，會影響右手的記錄。正確的操作方式是左眼看，并且右眼保持睜開，邊觀察邊使用右手進行描繪，需要讓學生找到正確的觀察姿勢。

（三）注重生活實踐，培養(yǎng)學生探究能力

對學生進行生物學知識的教學時，除了需要學校在設(shè)備上的支持外，也不能離開生活，生物學學科中的問題和知識都可以與身邊的生物體相關(guān)聯(lián)，這樣能讓學生了解和親近生命。所以，教師在教學過程中需要通過實踐將學生引入生活中，彌補教學時間和設(shè)備上的欠缺。教師在實踐中引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，運用學習過的知識尋找答案，對學習過的知識提出質(zhì)疑。生物學學科中的問題經(jīng)常需要多人進行討論，因此更適合培養(yǎng)高中生的團隊配合能力。

如在講授染色體的相關(guān)知識之前，教師讓學生小組討論“為什么染色體會是螺旋狀態(tài)的？”可以不急于讓學生給出答案，讓學生結(jié)合生活中的螺旋狀物體去總結(jié)。最后學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，螺旋狀物體具有一定的穩(wěn)定性，空間利用率也比較高。關(guān)于光合作用這一部分內(nèi)容，教師讓學生觀察溫室種植蔬菜，通過光照增加植物的光合作用時間增加蔬菜的產(chǎn)量，學生也就很容易理解為什么植物是通過光合作用生長的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學課堂上實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培育，需要注重以學生為主。生物學是研究生命的，包括植物生命、動物生命和人的生命，結(jié)合生活進行教學能幫助學生了解自己所生活的環(huán)境。通過實驗過程可以讓學生具備更好的生物學學科探究能力，對學生養(yǎng)成縝密的思維和靈巧的動手能力有重要的作用。教師通過提升水平可以有效地對學生形成影響，教師通過自信的教學姿態(tài)感染學生，可以讓學生建立對教師的良好信任。加強學校的教學設(shè)備和增加學生生活實踐，可以幫助學生觀察生活中的生物學現(xiàn)象，充分了解生物學與生命的關(guān)系。