石玲麗 董春華

(鞍山師范學院人文與傳播學院 遼寧 鞍山 114007)

引言

隨著多媒體在語文課堂中的運用越來越普遍，其內容的豐富性、直觀性，得到了許多教師和學生的青睞。尤其在疫情期間，網(wǎng)絡與多媒體更是展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮了不可替代的作用。盡管如此，網(wǎng)絡與多媒體帶來的負面效應也是不能輕視的。如何正確使用多媒體技術，防范多媒體帶來的負面影響，是每個教師值得深思的問題。筆者就實習經(jīng)驗中多媒體技術帶來的負面影響及規(guī)避策略進行闡述，希望能夠為語文課堂的改善進綿薄之力。

一、對網(wǎng)絡與多媒體的認識

多媒體是相對于單一媒體而言的，通常包括文字、聲音、圖像等形式，是多種媒體的綜合。多媒體技術就是運用計算機對文字、聲音、圖像等信息進行存儲和管理，使用戶能夠與計算機進行實時交流的技術。網(wǎng)絡與多媒體技術不僅成為人們生活中不可缺少的一部分，在課堂上的應用也極為普遍。教師搜集資源、制作課件等大部分來自網(wǎng)絡，學生也可以利用網(wǎng)絡來獲取更多教育資源，拓寬知識面。但我們在享受網(wǎng)絡與多媒體給我們帶來的便利時，卻不得不面對其帶來的負面影響。因此，我們要正確認識網(wǎng)絡與多媒體技術，合理利用網(wǎng)絡資源，使其更好的為語文課堂服務。

二、網(wǎng)絡與多媒體教學的正面效應

（一）激發(fā)學生的學習興趣

多媒體同時擁有著圖片、文字、音頻、視頻的呈現(xiàn)功能，可以給學生帶來不同的感官刺激，初入課堂，就深受學生喜愛。教師可以利用圖片吸引學生的興趣，利用音視頻活躍課堂氣氛。比如，在教授《故都的秋》時，教師可以為學生呈現(xiàn)秋天的圖片，讓學生更進一步體會秋的悲涼，從而讓學生更直觀的體會到課文營造的意境。又如，在講授《登高》時，教師可以在課前導入的時候借助一組關于敘利亞戰(zhàn)爭的視頻，讓學生更直觀感受殘酷戰(zhàn)爭下國家破碎的悲慘，從而引出偉大詩人杜甫在面對山河破碎時，寫下此詩的滿腔憂愁，拉進學生與詩人，與詩歌的時空距離，提高學生的學習興趣。

（二）提升教師的教學技能

網(wǎng)絡與多媒體的引入，有利于教師改進其教學方式，不僅優(yōu)化了課堂教學結構，而且有益于教師教學技能的提升，有利于塑造一批信息化時代背景下的新型教師隊伍。教師在利用多媒體授課之前，自己首先需要進行教學設計，達到對網(wǎng)絡與多媒體的熟練使用，在這個過程中，教師使用網(wǎng)絡與多媒體收集信息，對不同的信息進行辨別、處理，不僅使教師知識水平得到提升，而且益于綜合素養(yǎng)的提高。比如，教師在講授《短歌行》的時候，除了要制作精美的課件，還要在課件中插入名家范讀的音頻，鏈接作者背景等相關資料，在這一過程中，教師的教學技能得到了很大的提升。

（三）優(yōu)化課堂的教學資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們提供了廣泛的學習資源，我們不得不嘆服，多媒體的應用使教師從傳統(tǒng)的用語言教授轉向運用更加多樣化的教學方法，教師可以獲取更多的教學資料，從而實現(xiàn)教學資源的整合與優(yōu)化。教師在備課時，應注意搜集多種教學資料，更廣泛的獲取教學資源，豐富課堂內容。比如，在教授曹禺的《雷雨》一課時，教師可以播放與之相關的話劇《雷雨》，比較話劇中的人物與課文中對人物塑造的異同。又如，在教授《歸園田居》的時候，教師可以為學生呈現(xiàn)陶淵明的《乞食》，進行對比閱讀，從而進一步體會到陶淵明不慕功名利祿、堅持本心、獨善其身的人格操守。

三、多媒體教學的負面影響

（一）分散學生注意力

對于高中生來說，整天面對的是堆積如山的課本和做不完的習題，學習壓力比較大，網(wǎng)絡與多媒體技術的使用，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，但容易使學生沉浸在多媒體課件的某一幅圖或一段視頻里，無法及時從其中脫離出來，集中注意力聽教師授課。伴隨著課件的不斷點擊變換，學生的精神會不自覺的放松下來，從而導致注意力的下降。除此之外，承載信息量大是多媒體的顯著優(yōu)點，如果教師不能正確運用這一優(yōu)點，不恰當?shù)囊昧诉^多的課外資源，就會導致大量文字沖擊學生大腦，注意力無法有效集中。此外，教師講的多，學生難以消化，反而增加了學生的負擔。另外，課件制作中過多的圖片展示以及特效的應用，會使學生眼花繚亂，容易產生審美疲勞，也不利于學生保持清醒的大腦進行思考。

（二）淡化學生語言體驗

多媒體作為一種新型教學方式進入語文課堂，讓同學們享受了更多的教學資源，學生在課堂上面對的不僅僅是教師的言語相傳，還有豐富的視頻、音頻資源，這些固然能對教學起到很好的促進作用，但是，如果不能正確把握多媒體的使用頻率和方法，反而對教學效果大打折扣。比如說，在教授《沁園春長沙》時，對詩歌中長江秋景的描繪與慷慨激昂感情的抒發(fā)，我們從詩詞語句中也很容易把握，如果此時過多的借助圖片和音樂，看上去是通過豐富多樣的畫面吸引學生，但容易造成的結果是學生的注意力更多的關注在多媒體呈現(xiàn)的感官刺激上，而忽視了對語言文字的體驗。

（三）限制教師作用的發(fā)揮

多媒體教學有著直觀性強、可操作的優(yōu)勢，但它始終只是輔導教師教學的手段，不能代替教師成為語文課堂中的主導。教學是一門藝術，一方面，教師需要運用口頭語言、肢體語言、板書等進行輔助教學，另一方面，教師也要學會隨機應變，對課堂中將要發(fā)生的教育問題進行合理的預測，這就要求教師提高隨機應變能力，不斷提高自身專業(yè)技能。隨著多媒體技術的引入，有的高中教師針對課件的制作傾盡全力，在教學時也對多媒體產生過多的依賴，以致課件貫穿整個教學過程，從而忽略了對教學方法的研究和個人素質的提高，這不僅導致教師作用的弱化，還對教師個人成長產生不利影響。

（四）降低師生間情感交流

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯(lián)系”[8]（P126） 。教書育人的本質是引導學生實現(xiàn)自身價值。在新時代背景下，核心素養(yǎng)、立德樹人深入人心，教師的職責不僅僅是教會學生知識，也要求教師更加注重學生綜合素質方面的培養(yǎng)。教師在教學課堂中是引導者，也是情感交流的主動者，應該在傳授知識的過程中，以自身的個人魅力和道德觀念不斷影響學生，塑造學生健全人格。教學中過度依賴多媒體，教師自身的個性化語言和價值觀念傳授相應減少，傳統(tǒng)的師生互動被多媒體畫面取代，學生從教師那里受到積極影響就會減少，教師對學生的學習情況的把握也會降低，從而導致教學質量的下降。

四、解決多媒體在高中語文教學中負面效應的方法

（一）發(fā)揮教師主導地位

教師必須明白“多媒體只是作為輔助教師的一個教學工具，教師在課堂中占有主導地位”。多媒體技術在直觀性上有著不可比擬的優(yōu)勢，但是在啟發(fā)學生思考、鍛煉學生的思維能力上，卻是遠遠無法超越教師的，因為人類的思維是網(wǎng)絡與多媒體技術遠遠無法達到的。因此教師要充分運用多種教學方法，把學生的注意力吸引到自己的課中，而不是過多停留在多媒體的感官刺激上。多媒體教學環(huán)境下，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)教學目標和教學內容進行教學設計，倡導以“自主—探究—合作”為特征的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就需要教師不斷提升教學技能，完善自身的教學水平，提升人格魅力，充分發(fā)揮作為教師的主導作用。

（二）遵循適量原則

子曰:“過猶不及”，解決問題時，要充分考慮和把握度的原則。同樣，多媒體的使用也是如此。高中階段正是培養(yǎng)學生邏輯思維能力發(fā)展的時期，對多媒體的使用在于更好的解決教學重難點，提高學習質量。過度的使用多媒體技術不僅不能達到預期效果，還會分散學生注意力，成為學生思考問題的阻礙。除了對多媒體技術使用時間的把握，還要注意多媒體的內容制作問題。如果課件引用了過多的動畫效果，勢必引起學生的視覺疲勞，過多的音像視頻資源也會在一定程度上阻礙學生的想象力，讓學生難以體會到中國詩詞歌賦所營造的意境美。

（三）與傳統(tǒng)教學手段相結合

多媒體教學為傳統(tǒng)教學課堂帶來了濃厚的時代氣息，但這并不意味著多媒體成為課堂教學的唯一方式。在進行高中語文教學過程中，教師應根據(jù)實際教學情況和目標要求，用辯證的思維看待多媒體與網(wǎng)絡技術，去糟存精，在課堂中結合傳統(tǒng)教學手段。比如，針對《登泰山記》一文中所描繪的蒼山負雪圖，教師可以展示相關的圖片，再讓學生用自己的語言描寫這些景觀，與原文的表述進行對比，體會文言表達的特點。又如，在進行《竇娥冤》、《哈姆萊特》等經(jīng)典戲劇教學時，為了更好的表現(xiàn)戲劇沖突，提高學生的學習興趣，教師就必須舍棄傳統(tǒng)口頭講授的方法，引用一些多媒體視頻資源供學生觀看，這樣，學生學習的積極性也會隨之上漲，教學效果也就提升了。多媒體的應用在于輔助教學，優(yōu)化課堂結構，而不是替代傳統(tǒng)教學手段，二者都各有所長，唯有兩者的有機結合才是課堂呈現(xiàn)最佳的效果。

（四）提高教師多媒體教學的技術能力

如果每堂語文課都是單純的說教進行，長此以往，學生會在單一的教學過程中感到語文學習的無聊乏味，心理抵觸會讓他們產生對語文學習的厭煩，因此，必須對教師進行專業(yè)的技能培訓，讓教師合理并有效利用多媒體技術，以適應現(xiàn)代教育的要求。比如說，在閱讀教學中，教師在講授《芣苢》時，可以在網(wǎng)絡上搜集一些名家范讀與相關的圖片展示，用圖片創(chuàng)造情境，用聲音營造氛圍，讓學生在鮮明輕快的節(jié)奏、歡快的采摘畫面中感受勞動之美。又如，在寫作教學中，語文教師可以課內教授作文規(guī)則，課外搜集一些如《覺醒年代》《舌尖上的中國》之類的電視節(jié)目，讓學生從不同渠道積累寫作的素材。

綜上所述，網(wǎng)絡與多媒體技術在高中語文教育中是一把“雙刃劍”，我們既要看到多媒體技術給語文教學帶來的積極影響，也不能忽視其負面效應的存在。教師要秉承著“學生為主體，教師為主導”的原則，科學恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，并不斷提高自己對多媒體的使用技術，讓多媒體更好服務于課堂質量的提升上。