黃琳涵

(大連市甘井子區(qū)周水子第二小學(xué) 遼寧 大連 116000)

前言

教師作為知識(shí)的傳授者、以及“教育麥田的守望者”，要通過不同學(xué)科的教學(xué)為學(xué)生提供優(yōu)秀的環(huán)境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要踐行不同的方法，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)能夠秉承于教學(xué)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，會(huì)讓學(xué)生在思想價(jià)值觀念上認(rèn)可語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)際上課堂內(nèi)教師也要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)不斷優(yōu)化教學(xué)策略。此外，考慮到學(xué)生在新時(shí)期發(fā)展中的個(gè)性化需要，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)硬性指引的手段，發(fā)揮出教師的創(chuàng)新化思想作用。在“樂”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上優(yōu)化原有的教學(xué)模式。

一、“現(xiàn)狀”——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)的不足分析

（一）以教師為中心

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，教師僅以自我本身為中心完成知識(shí)的講解。即:按照教學(xué)大綱需求，或者是以提升教學(xué)質(zhì)量教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)，硬性規(guī)定學(xué)生完成課文的記憶、以及相關(guān)古詩(shī)詞的背誦。隨后，布置學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題的解答[1]。

上述枯燥、乏味的形式降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。再者，教師以自我為中心講解認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際喜好[2]。

教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出“拔河”的狀態(tài)。即:保持所謂上的“平衡”。但是，學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)成效沒有得到凸顯[3]。

（二）忽視提問的價(jià)值

課堂提問會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的參與度和思考能力，教師要積極有效地通過提問形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[4]。

但是，目前在課堂內(nèi)教師認(rèn)為提問會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間。此外，在提問過程中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)很“奇怪”的現(xiàn)象，即:教師讓學(xué)生死記硬背的將答案記住，或者是以“壓迫式”的方式規(guī)定學(xué)生采用某種形式、某種規(guī)律完成答案的書寫。課堂氛圍較為沉悶、機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化思維沒有得到生成。

實(shí)際上，提問是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和拓展性的眼光，教師忽視了提問的本質(zhì)特點(diǎn)。同時(shí)，忽視了提問的價(jià)值，沒有真正意義上提升學(xué)生的邏輯思維能力[5]。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生的參與欲望才會(huì)得到有效提升，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)性也較強(qiáng)，教師呆板、沉悶的授課方式會(huì)使學(xué)生的參與時(shí)效性下降。甚至部分學(xué)生會(huì)抗拒、害怕教師在課堂中的授課方式和語(yǔ)文課堂中相關(guān)需要記憶的內(nèi)容。求知欲望不強(qiáng)、缺乏互動(dòng)式的氛圍，交流和互動(dòng)意識(shí)較差，教師與學(xué)生之間的相互了解比較少，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有就學(xué)習(xí)方法做到有效的分析和論證，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的實(shí)際授課環(huán)節(jié)缺乏新穎性、缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的“最佳要素”。

（四）與先進(jìn)體系融入度不夠

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，使課堂中的授課方式正在經(jīng)歷著不斷的變革。教師也要通過不同角度的考量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是，很顯然，目前小學(xué)語(yǔ)文教師過分自信于自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身的教學(xué)水平、以及教學(xué)能力、所承載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能足夠讓學(xué)生完成多角度的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于先進(jìn)水平、先進(jìn)模式的融入度基本不夠，甚至部分教師不會(huì)操控先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，抗拒先進(jìn)模式的引入。小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏與時(shí)代的“接軌性”，落后的教學(xué)形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生取得的實(shí)際成效，也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出成果無(wú)人認(rèn)可的現(xiàn)象。

二、“路徑”——高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略分析

（一）顯現(xiàn)多媒體魅力，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探求欲望

多媒體是新時(shí)代科技教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)，多媒體呈現(xiàn)的圖片、視頻特征會(huì)更加符合學(xué)生性格特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生牢牢把握住相關(guān)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，多媒體的融入會(huì)增進(jìn)課堂教學(xué)中的趣味性，與小學(xué)生的好動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)相吻合，趣味性的課堂構(gòu)建，營(yíng)造出了優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變。同時(shí)，在多媒體視角下教師講解知識(shí)，學(xué)生的理解能力會(huì)以此得到深化，高效課堂教學(xué)的目標(biāo)會(huì)加速得到凸顯。

例如:為便于小學(xué)生細(xì)致理解課文內(nèi)容，在《圓明園的毀滅》這一課教學(xué)中，教師若僅僅完成文章內(nèi)容的講解，隨后在課堂中講述相關(guān)的故事，介紹圓明園，那么學(xué)生的理解能力可能會(huì)相對(duì)較差。因?yàn)?，學(xué)生在日常生活中可能未實(shí)際到達(dá)過圓明園，對(duì)于相關(guān)景象了解并不到位。此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)，在邊講、邊播放視頻和圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的理解能力有所提升。靈動(dòng)化課堂的構(gòu)建，配備上教師細(xì)致耐心的講解，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步，高效課堂會(huì)給予學(xué)生一定的警醒作用，圖片、視頻會(huì)在視覺上予以學(xué)生沖擊，輔助教室生動(dòng)性的講解，在聽覺上也會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)可小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生的理解能力

實(shí)際上在課堂中設(shè)置教學(xué)情境的方法顯現(xiàn)了教學(xué)的魅力，會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。同時(shí)，教學(xué)情境是學(xué)生興趣點(diǎn)的點(diǎn)燃“助力劑”，也會(huì)讓學(xué)生做到“樂”中學(xué)，“學(xué)”中探索，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，以教學(xué)情境為基礎(chǔ)生動(dòng)“舞臺(tái)”、生動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的搭建，是課堂教學(xué)延伸拓展，甚至是轉(zhuǎn)變授課方式的最佳手段。借此，教師的講解內(nèi)容會(huì)更具吸引力。

例如:在課文《牛郎織女》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中閱讀課文，在文章的深入剖析之后，學(xué)生可能會(huì)形成一定的感悟。此時(shí)，教師讓學(xué)生們簡(jiǎn)單分享一些自己的想法，隨后，為學(xué)生發(fā)放面具、發(fā)放服裝，讓學(xué)生將《牛郎織女》的故事，以課本劇或舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)于教師面前。以情境的創(chuàng)設(shè)，分角色演繹故事情節(jié)，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。另外，學(xué)生在分擔(dān)到不同角色之后，會(huì)對(duì)文章中的內(nèi)容、文章中的人物、故事發(fā)生的前后經(jīng)過等進(jìn)行反復(fù)揣摩。其理解能力也會(huì)得到有效的提升，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)“文章美”的含義。

（三）“讀”與“寫”“手拉手”，營(yíng)造連貫性的教學(xué)成果

實(shí)際上閱讀和寫作是語(yǔ)文課堂教學(xué)授課環(huán)節(jié)中的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但是，以往的課堂教學(xué)中“讀”的過程，學(xué)生沒有充足的耐心，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)馬虎、難以領(lǐng)略文章的精髓、時(shí)效性較差的問題?！皩憽钡倪^程中學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)邏輯思維能力相對(duì)較低，“流水賬文章”的現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生的作文沒有可借鑒價(jià)值，缺乏“勁道性”，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際質(zhì)量逐步下降。解決上述問題，可以讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入其中。

例如:教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，如:《慈母情深》或者是《父愛之舟》。兩篇文章分別講述了父愛和母愛，與生活中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境相貼切。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章之后，以生活契機(jī)，讓學(xué)生完成回憶，分享自己在家庭中接受到的關(guān)愛、以及父母在維持家庭收支，照顧孩子身體健康時(shí)所付出的艱辛。通過上述分享活動(dòng)，學(xué)生的激情和感悟由此得到生成。隨后，讓學(xué)生以文字的形式抒發(fā)自己的情感，“讀”與“寫”連貫性結(jié)合，會(huì)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生缺乏素材的問題，同時(shí)，文字夯實(shí)了情感基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)形成“下筆如有神”的感覺，讓“讀”與“寫”不再成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難題。

（四）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿好奇心

導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)際上是語(yǔ)文課堂教學(xué)開始的第一步。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)嶋H抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)于即將教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生細(xì)致探究和無(wú)限學(xué)習(xí)的欲望，教師的實(shí)際授課成效則會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。因此，教師要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要和性格特點(diǎn)，隨后，結(jié)合課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入的知識(shí)有效，才能貼切的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主的學(xué)習(xí)。

例如:在《四季之美》的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提問:“自然界，季節(jié)的神秘變化，大家最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?”、“如果描寫四季，同學(xué)們會(huì)采用怎樣的方式?”學(xué)生可能會(huì)積極參與討論。此時(shí)，教師借助圖片的方式，展示四季的不同特點(diǎn)?呈現(xiàn)出的不同特征?在教師的指引下，讓學(xué)生更加貼切的了解四季，還可以通過視頻形式為學(xué)生展示四季更替時(shí)、以及其在交接時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的環(huán)境特點(diǎn)?讓學(xué)生理解“初秋”、“初春”、以及“初冬”等相關(guān)詞匯的含義。通過圖文并茂，視頻引入的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步的探索文章，領(lǐng)略作者筆下對(duì)于四季的描寫。進(jìn)而，讓學(xué)生感知文字的新概念、以及描寫手法的巧妙性。上述形式，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師與學(xué)生互動(dòng)完成知識(shí)的探究。

結(jié)語(yǔ):綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際授課環(huán)節(jié)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，若能夠秉承于教學(xué)實(shí)際需要，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，學(xué)生的理解能力會(huì)得到提升。但是，在此過程中會(huì)經(jīng)歷漫長(zhǎng)的道路，教師要借助不同教學(xué)方法的考量，合理轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂中的教學(xué)模式。同時(shí)，要了解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維意識(shí)。教師在課堂中扮演“指引者”的角色。同時(shí)，讓學(xué)生以自我為中心，找到“樂學(xué)”點(diǎn)，找到“樂學(xué)”的動(dòng)力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生們，用“彌補(bǔ)式”來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)的授課，會(huì)讓教學(xué)措施得到學(xué)生的擁護(hù)。將學(xué)生帶入到“樂學(xué)”中，讓“樂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓“動(dòng)力”成為學(xué)生掌握規(guī)律的最佳方法。