盧嘉琦

(黑龍江省哈爾濱信息工程學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150431)

一、研究背景

2020年9月，國家教育部高等教育司司長吳巖曾在陜西西安舉辦的《走進(jìn)新時代 贏在新時代 — 全面提高中國高等教育質(zhì)量發(fā)展》大會上提出，中國高等教育人才培養(yǎng)范式必須進(jìn)行一次重大變革，創(chuàng)新和革命是中國高等教育必須要走的路。但是，從上個世紀(jì)80年代末，教學(xué)方法的探索就已基本走到盡頭，沒有新的東西了，全世界教師手里最受用的只有兩個方法:講授法、討論法。40余年來，我國大學(xué)教學(xué)改革囊括了很多方面，但課堂作為教學(xué)的主陣地卻并沒有成為改革的重點(diǎn)，教學(xué)效果沒有實質(zhì)性的提高，推進(jìn)課堂革命變得刻不容緩，而“對分課堂”教學(xué)模式開始應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)在某種程度上或許將會引發(fā)和推動第二次教育革命的發(fā)展。

“對分課堂”緩解了“三元教學(xué)”中學(xué)生個性化需求與教師資源這一根本矛盾，創(chuàng)造出“四元教學(xué)”模式。應(yīng)用型本科高校，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此，它更適宜通過新穎的“對分課堂”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生成為各方面能力出眾的復(fù)合型應(yīng)用人才。在針對應(yīng)用型本科的教育教學(xué)過程中，“對分課堂”解決了一系列常見的的教學(xué)問題[1]。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么；老師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)。大部分學(xué)生只是模仿跟隨，沒有與眾不同，學(xué)生也很難感受到個性化的因材施教。久而久之，大部分學(xué)生減少了對學(xué)習(xí)的興趣，不愿積極主動地學(xué)習(xí)；

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生聽話服從，但是會使其缺乏質(zhì)疑探究的精神。學(xué)生面對問題時，很少進(jìn)行深刻思考與反思，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，也較缺少創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力；

（3）傳統(tǒng)的講授教學(xué)，造就了大部分刻苦獨(dú)學(xué)的學(xué)生，但是通常很少提供學(xué)生間合作交流的機(jī)會，學(xué)生之間彼此缺少一些尊重與信任，遇到問題或困難也不習(xí)慣求助于人，長此以往不利于學(xué)生的積極樂觀的心態(tài)與心理健康的發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

“對分課堂”教學(xué)模式在針對應(yīng)用型本科的教育教學(xué)過程中，通過教師精講留白，充分而不過分的引導(dǎo)講授；學(xué)生獨(dú)立思考，深入反思，提煉“亮考幫”成果；在小組化的討論中，解決低層次問題，凝練高層次問題；再與教師對話答疑，解決高層次問題這四個環(huán)節(jié)，具體來說為以下幾個步驟:

1.課堂講授

對分的講授原則主要是精講和留白。講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只有原來一半的時間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致覆蓋，應(yīng)該做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個課程中的地位等。精講是在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個集中體現(xiàn)。

2.課后或當(dāng)堂內(nèi)化吸收

課后或當(dāng)堂給予學(xué)生一定時間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。

傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個新的部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學(xué)，稱為“幫幫我”[2]。

3.小組討論

通常情況下以4人一組，時間為5-20分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，但不要過多涉入。

4.全班交流

教師抽查、自由提問，教師總結(jié)。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個小組，每組再隨機(jī)抽一個學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結(jié)束整個過程。

在這幾個步驟實施的過程中，也解決了一系列常見的教學(xué)問題。

（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。逼教師高度凝練、適時閉口、放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得對自己學(xué)習(xí)活動的控制權(quán)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與熱情，逐漸使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路；

（2）提升學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。要求學(xué)生深刻反思，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。反思是自我反饋、改善思維的前提，這一過程可以逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)?！傲量紟汀杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生之間基于彼此的問題，開展討論、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，重視思維過程剖析，助人與被人助，可以使學(xué)生獲得自尊、自信，長久以往提高他們的信心，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，真正地做到教書育人[3]。

以應(yīng)用型本科《網(wǎng)上銀行與支付》課程為例，將對分教學(xué)的應(yīng)用融入到課堂中，例如:任課教師在正課布置相應(yīng)內(nèi)容后，在輔導(dǎo)課中會運(yùn)用隔堂討論，即上面講到的四個環(huán)節(jié):講授、獨(dú)立思考/展現(xiàn)、小組討論、最后是進(jìn)行全班交流。講授主要是告訴學(xué)生上節(jié)課的主要核心知識包含哪些，再次梳理相關(guān)概念，并且告訴學(xué)生為何學(xué)和如何學(xué)，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收；獨(dú)立思考是給予5-10分鐘時間，讓每名同學(xué)獨(dú)自思考上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本節(jié)課老師梳理的相關(guān)知識點(diǎn)，然后進(jìn)行PPT展示；在展示過程中，臺下的同學(xué)可以通過“亮考幫”分別寫下自己感受最深、不懂的地方，或者自己對這些內(nèi)容很了解，用提問的方式寫出來；等PPT展示完畢，向該組成員進(jìn)行提問，這樣每名學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，即便不對，也會反映自己思考的過程，并且等全部PPT展示完畢，先以小組為單位，將共性問題劃下來向老師發(fā)起提問，最后在全班進(jìn)行交流，大家都會得到很大的收獲。

三、創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)習(xí)不如復(fù)習(xí)的效果好，“對分課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，學(xué)生在課堂上跟住老師所講授內(nèi)容，課下學(xué)生們通過討論及“亮考幫”環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)。

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，往往不適宜進(jìn)行“填鴨式”教育模式，而是要采用合理的“對分課堂”來讓學(xué)生間彼此產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上采用“對分課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，主要需實施四個環(huán)節(jié)。一節(jié)90分鐘的課上，教師先講授45分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題，學(xué)生間彼此不交流，進(jìn)行15分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論15分鐘，最后在全班交流15分鐘，結(jié)束本節(jié)課程[4]。

在作業(yè)方面，傳統(tǒng)布置的作業(yè)學(xué)生會為了完成而應(yīng)付了事，而通過對分作業(yè)中的“亮考幫”，通過學(xué)生獨(dú)立的思考問題、提出提問、解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時又不失樂趣，激發(fā)學(xué)生對于自覺學(xué)習(xí)的興趣。

很多時候，人們一直都在強(qiáng)調(diào)要寓教于樂，但是選擇怎樣的方式方法是至關(guān)重要的，如何不讓學(xué)生起抵觸心理，潛移默化的吸納知識?這也是教育過程中需要反思和改進(jìn)的?！皩Ψ终n堂”作為一種新的教學(xué)模式不僅為教師提供了一種新的教授思路，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)方法，尤其作為應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)從知識教育轉(zhuǎn)向為能力教育，培養(yǎng)出一批具有批判性思維、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

四、社會效果評價及效果

2014年10月。第一篇對分論文發(fā)表（張學(xué)新），《復(fù)旦教育論壇》，知網(wǎng)下載1570次，到2021年10月，網(wǎng)絡(luò)上可以查到441000篇對分課堂相關(guān)論文及文獻(xiàn)，足以見得對分課堂正在本科教育中發(fā)揮著作用， “對分課堂”已經(jīng)成為各個學(xué)校的教學(xué)改革的一個新模式?！皩Ψ终n堂”通過將時間平均分配，一半時間給教師用來講課，一半給學(xué)生進(jìn)行討論，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)，增強(qiáng)了師生、學(xué)生間的互動，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，最終是相互受益的。

長期以來，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么傳統(tǒng)的講授法、討論法就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐應(yīng)用型本科的教育。

“對分課堂”的出現(xiàn)得到了全國各地的高等教育工作者的普遍好評，且得以推廣應(yīng)用開來?！拔覐慕佑|了對分后，就像找到打開教學(xué)之門的神奇鑰匙”—河南財經(jīng)政法大學(xué) 劉媛；“13年來的壓抑的課堂，用對分7周就煥然一新，已經(jīng)寫了4萬字的真實的教學(xué)日記”—廣東藥科大學(xué)馬院思政教師 劉玖玲。

以上可以看出“對分課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在社會上得到了不少的好評，而在我們實際教學(xué)中也是效果顯著。就《網(wǎng)上銀行與支付》課程運(yùn)用“對分課堂”的成果來看，學(xué)生們平時在課堂中普遍比較活躍、課堂氛圍積極向上，大家對課堂中講的內(nèi)容都很有學(xué)習(xí)興趣，也能就其他同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考、并與大家互動交流。大家的邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力都有了顯著的提高。

未來，相信“對分課堂”的新型教學(xué)模式會被使用到更多的高校課堂中，尤其是對于應(yīng)用型本科院校，會讓更多的高等教育教學(xué)的老師與學(xué)生共同受益。