何繼軍 暢紅萍

(1.甘肅省隴西縣首陽中學(xué) 甘肅 定西 748106 2.甘肅省隴西縣第二中學(xué) 甘肅 定西 748106)

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，顧名思義，便是以問題為媒介去設(shè)計(jì)學(xué)科活動，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生能真正在課堂上實(shí)現(xiàn)積極思考、自主探究，使得學(xué)生能在問題引領(lǐng)下激活思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。對此，中學(xué)教師便應(yīng)在課堂上構(gòu)建應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，既要結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，也要在建構(gòu)主義與解放教育思想下組織有效的問題解決活動，使得師生雙方能在問題引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)平等對話、思維碰撞，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的先進(jìn)理念。具體來說，中學(xué)教師可通過如下方式應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境:

一、優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段

落實(shí)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的基本前提便是要設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)科問題，以問題驅(qū)動學(xué)生思考、論證解題方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。針對這一問題，為了進(jìn)一步促使學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，教師則應(yīng)采用情境教學(xué)策略，將問題融于其中，利用情境的啟思作用調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在此方面，教師可通過如下方式創(chuàng)設(shè)問題情境:

1.借助游戲活動創(chuàng)設(shè)趣味十足的問題情境

游戲活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一，皮亞杰曾提出要讓學(xué)生在“玩中學(xué)”的建議，旨在以“玩中學(xué)”活動解放學(xué)生的天性，使得深度學(xué)習(xí)能順利發(fā)生。客觀來講，中學(xué)生的心智并不十分成熟，原因是社會經(jīng)歷不多、成長環(huán)境單純，還保留著愛玩好動、喜歡新鮮事物的天性。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的思維能力，教師便可利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生能在游戲體驗(yàn)中自主思考、解決問題。

在創(chuàng)設(shè)游戲類問題情境時，我通常會用問題代替游戲任務(wù)，使得學(xué)生能在游戲通關(guān)過程中自然而然地解決問題。另外，在具體的游戲活動中，我也會適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)科問題，使得學(xué)生能主動嘗試?yán)脤W(xué)科知識去突破游戲任務(wù)，將提問、問題探究完美結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩耍中積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能在課堂上產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自覺性，且他們的思維會在游戲情境下變得越來越活躍，每一次的游戲通關(guān)體會都意味著學(xué)生的認(rèn)知水平得以提升，這將切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意這樣幾個問題:

第一，中學(xué)生的認(rèn)知能力相較于兒童階段已經(jīng)有了明顯提高，所以游戲活動可適當(dāng)增加一些難度，注重游戲本身的教育價值，以便讓學(xué)生產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的感覺，由此激勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。

第二，游戲情境應(yīng)貼合學(xué)科內(nèi)容，不能為了緩解學(xué)生的心理壓力而脫離學(xué)科知識，否則便會出現(xiàn)資源浪費(fèi)、秩序低下的問題，導(dǎo)致問題引領(lǐng)式教學(xué)模式流于形式。

2.通過生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀形象的問題情境

要想促使學(xué)生自主參與問題探究活動，那么教師便最好能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能回憶成長經(jīng)歷，由此提升學(xué)生的思維水平。對此，教師便可利用生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境，且有這樣幾種實(shí)現(xiàn)方式:

第一，利用生活素材、實(shí)物等布置教室環(huán)境，使得學(xué)生能在課堂上及時觀察周圍環(huán)境，據(jù)此思考學(xué)科問題。這種情境創(chuàng)設(shè)方式往往是在學(xué)科知識的抽象度不高，且知識主題便與生活問題相關(guān)的狀態(tài)下得以實(shí)現(xiàn)，所以教師要客觀分析學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，通過合適的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

第二，提前設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)活動，讓學(xué)生能帶著問題參與生活實(shí)踐。這就可以督促學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。

在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時，教師要始終堅(jiān)持以生為本的基本原則，懂得換位思考，從兒童視角出發(fā)，通過生活情境還原社會文化情境，使得學(xué)生能自覺樹立知行結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

3.借助電教資源創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的問題情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，很多學(xué)校都已經(jīng)全面鋪設(shè)了校園網(wǎng)，積極構(gòu)建了智能化教學(xué)環(huán)境，這不僅可促使一線教師創(chuàng)新教學(xué)手段，也為情境教學(xué)提供了更多的可能。因?yàn)殡娊堂襟w的主題內(nèi)容豐富、形式多樣，所以中學(xué)教師可利用電教資源創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合圖片、文字、聲像、動畫等資料，切實(shí)豐富學(xué)生的視聽體會，使得學(xué)生能在觀看影像、聆聽音樂、圖文閱讀等活動中自覺思考學(xué)科問題。

在利用電教媒體創(chuàng)設(shè)問題情境時，我會首選音樂、視頻等媒體資源，因此音樂本身就具有渲染情緒、營造氛圍的作用，視頻又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間意識，將有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效思考，切實(shí)提高情境創(chuàng)設(shè)效率，而學(xué)生也普遍對音樂、視頻等資料的接受度更高，往往能快速理解視頻中包含的學(xué)科問題。另外，在使用文字資源時，我也會盡量將文字與圖畫資源結(jié)合起來，使得學(xué)生能快速理解問題的設(shè)問要求，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考與探究。

為了切實(shí)發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，中學(xué)教師則應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化效果，使得學(xué)生能主動思考、自主探究。那么，具體到問題解決活動，教師還應(yīng)樹立正確的教學(xué)態(tài)度，支持學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與問題解決活動。

二、創(chuàng)新問題解決活動的組織形式

1.課堂上堅(jiān)持自主探究與合作交流相結(jié)合的原則

新課改已經(jīng)將自主、合作、探究教學(xué)活動看成是實(shí)施課程改革的基本方式之一，指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)保證學(xué)生能主動探究、解決問題。對此，教師則可應(yīng)在課堂上以“導(dǎo)演”的身份組織自主學(xué)習(xí)、合作交流活動，將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，使得學(xué)生能自主進(jìn)行猜想與論證，從而切實(shí)落實(shí)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式。

待提出問題之后，師生雙方便可按照如下程序交流智慧、討論問題:

首先，學(xué)生獨(dú)立思考問題的設(shè)問內(nèi)容，閱讀學(xué)科教材，從書中尋找問題答案，實(shí)現(xiàn)自主遷移，初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)猜想。

其次，學(xué)生便可在小組合作中實(shí)現(xiàn)交流互動。各成員輪流講述解題思路、闡釋個人想法，求同存異，歸納解題結(jié)論，并選出相關(guān)人員記錄探究結(jié)論、解題步驟。針對小組成員的不同觀點(diǎn)，組內(nèi)成員便要共同討論異議出現(xiàn)的原因，進(jìn)行討論與合作。這樣一來，學(xué)生便有可能改變解題思路，有利于減少錯題，也有可能促使學(xué)生探索出一個問題的多元解法，在組內(nèi)對比各類解法的優(yōu)劣勢，樹立“最優(yōu)思想”，從而順利形成良好的解題能力。

接著，各小組便可在課堂上展現(xiàn)解題思路、主要結(jié)論，實(shí)現(xiàn)組際交流。

在此期間，教師可參與小組的內(nèi)部討論、組際的展示分享，可補(bǔ)充、提出個人觀點(diǎn)，但是不能以“填鴨式”的教學(xué)行為否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要堅(jiān)持平等對話，尊重每一個小組的解題思路。這樣一來，本班學(xué)生就可以在課堂上展現(xiàn)自身的認(rèn)知能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。如此，本班學(xué)生便可在課堂上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，可切實(shí)落實(shí)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，將促使師生雙方形成全新的互動形式，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

在課堂探究環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)根據(jù)問題的特點(diǎn)開展豐富的動手實(shí)踐、主題對話、角色表演等活動，目的是要讓學(xué)生有效地解決問題，通過問題解決活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師不必拘泥于問題解決活動的實(shí)現(xiàn)形式，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也必不可少，在問題引領(lǐng)式教學(xué)活動中，教師還應(yīng)留出時間為學(xué)生解惑，面向每一個學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，使得學(xué)生能在課堂上掌握關(guān)鍵知識，從而切實(shí)提高課堂效率。

2.課堂外通過學(xué)科融合促使學(xué)生創(chuàng)造性地解題應(yīng)用

問題引領(lǐng)式教學(xué)并不僅僅只是發(fā)生在課堂上，還應(yīng)發(fā)生在課外，使得學(xué)生能在問題引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。為此，教師便可在課堂之外設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)式教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類的應(yīng)用問題，使得學(xué)生能自主遷移所學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生的解題行為。值得一提的是，因?yàn)樯钋榫硰?fù)雜，學(xué)生在解決問題時往往需要融合各個學(xué)科的關(guān)鍵知識。這樣一來，學(xué)生便可將各學(xué)科知識融會貫通，將切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)水平。因此，中學(xué)教師應(yīng)該主動進(jìn)行跨學(xué)科合作，通過多學(xué)科融合交叉提高學(xué)生的解題能力。

在課外實(shí)踐中，中學(xué)生有可能會產(chǎn)生創(chuàng)造性地解題想法，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新思維品質(zhì)的關(guān)鍵時機(jī)，所以教師應(yīng)該尊重、支持學(xué)生按照自己的想法解決問題，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”約束學(xué)生的思維，以免挫傷學(xué)生的解題積極性。當(dāng)然，如果學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中能自主發(fā)現(xiàn)問題，那么教師也要根據(jù)自己的教學(xué)機(jī)智判斷這些“生成性”問題的探究價值，使得學(xué)生能根據(jù)自己的想法解決問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生智慧生成，促使學(xué)生形成創(chuàng)你寫你素養(yǎng)。

三、優(yōu)化問題引領(lǐng)的教學(xué)評價效益

一個完整的教學(xué)模式勢必會伴隨著全過程的評價活動，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式同樣如此，但是在問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要綜合評價問題的引領(lǐng)效果、解題效益，全過程追蹤中學(xué)生的素養(yǎng)生成過程。為此，中學(xué)教師在開展問題引領(lǐng)式教學(xué)評價活動時應(yīng)遵守如下原則:

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性、全面性，要基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)置評價維度，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二，評價方法的多元化、個性化，以表現(xiàn)性評價手段為例，全面記錄學(xué)生在問題引領(lǐng)式教學(xué)活動中的思維表現(xiàn)、關(guān)鍵能力，判斷學(xué)生是否能順利生成素養(yǎng)。

第三，評價活動的雙向性、真實(shí)性，除了教師評價之外，中學(xué)生也可就問題引領(lǐng)式教學(xué)活動的實(shí)施情況做出個人評價，實(shí)現(xiàn)自評互評，結(jié)合教師評價總結(jié)問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)習(xí)習(xí)慣，順利培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

為了促使中學(xué)生在問題引領(lǐng)活動中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，我則會在每一輪問題引領(lǐng)式教學(xué)活動中開展過程性教學(xué)評價活動，十分重視檔案袋這一評價手段的應(yīng)用效果。檔案袋分成教師版、學(xué)生版，我與學(xué)生獨(dú)立保管檔案袋內(nèi)容，分別補(bǔ)充檔案袋信息，既要記錄能夠記錄學(xué)生參與問題解決活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料，如課堂習(xí)題、學(xué)生自主填寫的實(shí)驗(yàn)方案等，以及我利用智能手段錄制的課堂實(shí)錄視頻、關(guān)鍵音頻，以便切實(shí)優(yōu)生的認(rèn)知狀態(tài)。

結(jié)合課堂上的語言評價，中學(xué)生能清楚地了解他們在問題引領(lǐng)式教學(xué)活動中的認(rèn)知情況、效益，如果效益不佳，將促使學(xué)生自主反思課堂學(xué)習(xí)行為，認(rèn)識個人不足。同樣的，我也能通過即時評價活動判斷問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的實(shí)施程序、實(shí)現(xiàn)條件的不足、優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生一同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化問題引領(lǐng)式教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，以便更好地發(fā)揮問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的教育效益。

總而言之，在核心素養(yǎng)改革實(shí)踐中，中學(xué)教師可嘗試構(gòu)建問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、解決問題，且要鼓勵學(xué)生自主設(shè)疑、自主提問，逐步優(yōu)生的問題解決經(jīng)驗(yàn)，順利培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，使得學(xué)生持續(xù)學(xué)、學(xué)會學(xué)。