徐秋伶

(河北省承德市灤平縣教育研訓(xùn)中心 河北 承德 068250)

前言

初中語文教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，而這其中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都是其比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力的高低、作文水平的高低可以反映出一個(gè)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際初中語文課堂教學(xué)過程中，老師很容易將二者分開教學(xué)，沒有聯(lián)系在一起，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果較差。對(duì)此，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效結(jié)合在一起，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

1 初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合的必要性分析

在初中期中語文考試、期末語文考試之中，閱讀和寫作的分值比較大，如果學(xué)生想要獲得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，就必須要將這兩部分的試卷好好做答。因此，初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效整合，對(duì)于中學(xué)生們提升自身考試成績(jī)來說是有一定的積極意義。初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效整合主要體現(xiàn)在以下方面:第一，對(duì)于初中語文來說，閱讀和寫作都不能缺少，如果將兩者有效的整合，不僅可以擴(kuò)充中學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于文字信息的提取能力，有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[1]。第二，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是存在一定的必然性和關(guān)聯(lián)性的，老師不能單獨(dú)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果不能有效的整合，很容易導(dǎo)致中學(xué)生們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層的問題，那就是一部分中學(xué)生閱讀理解能力超強(qiáng)，但是寫作水平一般；另一部分中學(xué)生寫作水平滿分，閱讀理解能力偏低。所以，將二者有效的結(jié)合，突出中學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)中學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生們自身的創(chuàng)造力、想象力，有效的增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合的質(zhì)量和效率。

2 初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的現(xiàn)狀分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，因此，大部分初中語文老師也都是沿用過去的教學(xué)方式，單一的進(jìn)行閱讀教學(xué)、或者一節(jié)課都是寫作訓(xùn)練，并沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者有效的整合，進(jìn)而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的二者分離。在過去的初中語文課堂教學(xué)過程中，大部分語文老師都只是注重中學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，沒有意識(shí)到中學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫作的理解。在開展文章閱讀的時(shí)候，閱讀教學(xué)的主要目的是讓中學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的文字去分析其中的意境之美，掌握整篇文章的中心思想，

弄清楚作者想要表達(dá)的思想感情，但是實(shí)際上，大部分初中語文閱讀教學(xué)還不能完全做到這一點(diǎn)[2]。為了提升中學(xué)生們的寫作能力，就需要加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于閱讀情感或者身邊事物的理解，將自己的親身感受融入于寫作之中，寫出來的文章才能吸引讀者，也才具有真切實(shí)感?；谝陨?，初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者存在必然的聯(lián)系，由于老師在進(jìn)行整合的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，不能創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致初中語文課堂效率較低。所以，老師就應(yīng)該積極探索合適的整合方法，實(shí)現(xiàn)二者的有效的結(jié)合。

3 初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略分析

（1）優(yōu)化讀寫設(shè)計(jì)，創(chuàng)建教學(xué)情境

在初中語文課堂之上，中學(xué)生通過老師的教導(dǎo)，能夠在閱讀過程中提煉出大量的好詞、好句，但是在實(shí)際寫作過程中卻不能有效應(yīng)用其中，歸根結(jié)底，是因?yàn)榇蟛糠值闹袑W(xué)生受到應(yīng)試考試教育的影響，導(dǎo)致中學(xué)生的寫作具有明顯的功利性，中學(xué)生只知道將好詞、好句應(yīng)用到作文中就能獲得更高的分?jǐn)?shù)，并沒有認(rèn)識(shí)到寫作的表達(dá)思想以及寫作的交流性，導(dǎo)致整篇文章比較空洞，缺少中學(xué)生的真實(shí)情感[3]。對(duì)此，老師將初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的方式方法，通過讀寫專題訓(xùn)練的形式，為中學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)情境，營(yíng)造一種更為輕松、幽默的課堂氛圍，促使中學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，提高初中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如:在教學(xué)《農(nóng)夫和蛇》這一課的時(shí)候，老師先來簡(jiǎn)單介紹一下故事背景，讓學(xué)生們自己閱讀一遍，之后在找兩名同學(xué)分別扮演“農(nóng)夫”、“蛇”，從而完成課堂一個(gè)情景短劇。情景劇完成之后，老師在讓學(xué)生們談一談?dòng)^后感，通過《農(nóng)夫和蛇》這篇文章，有什么樣的感悟?具體談一談。在臨近下課之際，老師讓學(xué)生們針對(duì)《農(nóng)夫和蛇》的讀后感，寫一篇作文。

（2）通過閱讀作品提高中學(xué)生的寫作水平

在寫作教學(xué)的過程中，老師為中學(xué)生制定一些文章進(jìn)行閱讀，除了課本內(nèi)部的文章以外，還可以購(gòu)買一些繪本閱讀來自行閱讀，通過閱讀一篇比較經(jīng)典的反問，能夠幫助中學(xué)生積累大量的作文素材，在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，將日常積累的素材引入其中，全面提升中學(xué)生們的寫作水平。

比如:在寫關(guān)于“時(shí)間”的作文，可以在其中引入一些名言警句，如:“一萬年太久，只爭(zhēng)朝夕?！薄笆耪呷缢狗颍簧釙円埂钡鹊?。在寫關(guān)于“父愛”的作文時(shí)，引入“一個(gè)父親能管好一百個(gè)兒子，而一百個(gè)兒子卻難管一個(gè)父親”、“父之美德，兒之遺產(chǎn)”、“一個(gè)父親勝過一百個(gè)老師”等等類似的名言警句。在寫關(guān)于“母親”的作文時(shí)候，引用“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼。就是母親，最美好的呼喚。就是媽媽?！薄霸诤⒆雍湍赣H之間，母親始終是一只超載的輪船，任憑風(fēng)吹浪打，歷經(jīng)千辛萬苦也心甘情愿。”“母親，人間第一親；母愛，人間第一情”等等。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文老師要教會(huì)中學(xué)生如何“有效閱讀”，不要“無效閱讀”、“盲目閱讀”，因?yàn)椤盁o效閱讀”不僅浪費(fèi)時(shí)間、精力，而且也不利于知識(shí)的積累[4]。只有這樣，才能提高中學(xué)生閱讀效率，保證中學(xué)生在閱讀過程中記錄的知識(shí)內(nèi)容可以充分的應(yīng)用到寫作活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀和寫作的有效整合，全面提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如:通過閱讀作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓中學(xué)生們可以在閱讀過程中了解生命的可貴，人的生命只有一次，我們要不虛此行，要學(xué)會(huì)開心快樂的度過每一天，即使生活對(duì)我們多災(zāi)磨難，我們要笑著對(duì)生活說一句“謝謝”。小說的主人公—保爾·柯察金，有一句流傳千古的名言:回首往事，不會(huì)因?yàn)樘摷倌耆A而悔恨，不會(huì)因?yàn)楸氨捎顾锥呃?。學(xué)生們?cè)陂喿x《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)到主人公保爾·柯察金鋼鐵般的意志，對(duì)于其中的優(yōu)美句子也要摘抄下來，應(yīng)用于日后關(guān)于“生活”、“挫折”、“磨難”等方面的作文之中，保證作文質(zhì)量的提升，從而獲得更高的作文分?jǐn)?shù)。

（3）在課堂上布置隨筆練習(xí)任務(wù)

閱讀的過程正是知識(shí)積累的過程，大量的閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┫鄳?yīng)的素材，促使更多的學(xué)生們認(rèn)識(shí)到不同形式的寫作技巧；寫作的過程是知識(shí)遷移和應(yīng)用的過程，讓更多的學(xué)生們可以學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，提高自身的語言表達(dá)能力。但是如果學(xué)生們?nèi)鄙龠@方面的知識(shí)累積，在沒有大量素材的基礎(chǔ)之下進(jìn)行寫作，很難寫出高質(zhì)量的好文章，時(shí)間久了，學(xué)生們的寫作積極性就會(huì)被消耗殆盡[5]。對(duì)于這種問題，需要老師在課堂上布置相應(yīng)的隨筆練習(xí)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的結(jié)合在一起，具體的方法是:在講解某一篇課文的過程中，詳盡的介紹本文的寫作背景、講解相應(yīng)的文章內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生們畫出認(rèn)為對(duì)寫作有價(jià)值的句子，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起分析其中精妙的原因，指出作者文章之中的寫作方法；同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕榻B語法，分析文章的整體篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序等等，使用簡(jiǎn)單、易懂的語言幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容。在講解課文之后，老師馬上為學(xué)生們安排寫作任務(wù)，降低字?jǐn)?shù)要求或者不做字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生們?cè)谡n堂之上完成相應(yīng)的隨筆練習(xí)，便于學(xué)生們掌握新學(xué)的字詞、句式、手法等，提高自身的寫作水平。

比如:在《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，老師可以利用其中的童話故事中“趣味性”的特點(diǎn)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫《皇帝的新裝》結(jié)尾發(fā)生的故事，在小女孩說出:“皇帝就是沒有穿衣服”之后發(fā)生的如何啼笑皆非的故事，或者如果兩個(gè)小偷再度回來之后，皇帝在面對(duì)他們時(shí)候發(fā)生的故事。讓學(xué)生們善于打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過這樣的課堂隨筆練習(xí)，不僅發(fā)散學(xué)生們的思維意識(shí)，還能有效的鍛煉學(xué)生們的寫作能力。

（4）舉辦趣味性活動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合過程中，老師可以舉辦不同形式的活動(dòng)，比如趣味性教學(xué)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合注入新的生機(jī)和活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀和寫作的積極性，讓學(xué)生們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的過程中，不斷提高閱讀和寫作的能力。例如:老師可以開展小組競(jìng)賽的模式，提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件PPT，帶領(lǐng)學(xué)生們通過游戲的方式完成基礎(chǔ)的閱讀和寫作任務(wù)；同時(shí)，可以在其中穿插相應(yīng)的圖片寫作，用圖畫的形式鍛煉學(xué)生們獲得其中關(guān)鍵信息的能力，才能提高作文成績(jī)。除此之外，老師要求學(xué)生們?cè)陂喿x一段文字之后，繪制相應(yīng)的文字圖案，盡可能的將文字中的重點(diǎn)內(nèi)容有效融入其中，之后在交換彼此的畫作，像小學(xué)看圖寫話那樣的方式，通過對(duì)比原文字，寫出最后的文章，從而提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。

例如:在教學(xué)《西地平線上的落日》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生們觀察生活之中的落日，寫一篇簡(jiǎn)單的小作文，以“落日”為主題，開展班級(jí)內(nèi)部的作文大賽。老師可以從小學(xué)生們寫的作文之中選擇比較優(yōu)秀的幾篇作文，在全班學(xué)生們面前公開朗讀優(yōu)秀作文，并安全第一名、第二名、第三名的成績(jī)，分別給予不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)其他小學(xué)生寫好作文，充分調(diào)動(dòng)其寫作積極性。學(xué)生們?cè)趨⑴c這種活動(dòng)的過程中，不僅可以“學(xué)以致用”，還能鍛煉自身的寫作能力，同時(shí)在寫作過程中，還能有效的檢測(cè)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，顯著的增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作是初中語文課堂教學(xué)中不能缺少的內(nèi)容，將兩者進(jìn)行有效的整合，解決傳統(tǒng)分割式教學(xué)模式的不足之處，全面提升學(xué)生們的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的背景之下，在初中語文課堂教學(xué)過程中，老師結(jié)合課本教材內(nèi)容，深度挖掘閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間存在的關(guān)聯(lián)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生們的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的身心健康全面發(fā)展。