寧 鑫

(貴州省威寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 威寧 553100)

引言

教師在語文教學(xué)過程中，教會學(xué)生通過寫作，可以對自身情感進(jìn)行有效表達(dá)，與周圍人進(jìn)行有效交流，從而在一定程度上提高學(xué)生的品德素質(zhì)。而在核心價值觀的影響下，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，可以通過將核心價值觀的思想滲透到教師日常初中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中去，以此來幫助青少年正確認(rèn)識我過現(xiàn)階段國家的理想。

1 初中語文寫作的教學(xué)意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，生活條件越來越好，學(xué)生從小生長在安逸的環(huán)境當(dāng)中，很容易就會忽視對愛國主義情感和道德禮儀的學(xué)習(xí)。初中語文屬于基礎(chǔ)性課程，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，是提高學(xué)生社會主義核心思想的重要途徑注意，核心價值觀的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的道德思想水平，對提高學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的積極影響。從當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依舊從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，重視學(xué)生語文知識點(diǎn)內(nèi)容的掌握卻忽略了學(xué)生的思想發(fā)展，語文教學(xué)思想理念跟不上時代的發(fā)展變化，導(dǎo)致語文教師在課堂教學(xué)過程中，并不重視社會主義核心價值觀的滲透性教學(xué)。從素質(zhì)教育的角度來說，教師在進(jìn)行語文寫作教育過程中，應(yīng)改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以時代發(fā)展為教學(xué)前提，在寫作教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀的思想，順應(yīng)時代發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展與成長。

2 核心價值觀下初中語文作文教學(xué)中存在的問題

2.1 寫作教學(xué)中核心價值觀念滲透時機(jī)不當(dāng)

在新課改的要求下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育。從語文教材所展示出來的內(nèi)容來看，其中包含著大量的與社會主義核心價值觀念相關(guān)的內(nèi)容，這為教師利用寫作來對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育提供了便利，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料進(jìn)行嚴(yán)格把控，在寫作教學(xué)過程中把握社會主義核心價值觀念的滲透教學(xué)時機(jī)，部分教師雖然意識到了在寫作教學(xué)過程中滲透社會主義核心價值觀念的重要性，但是卻并沒有把握好滲透時機(jī)和程度，這使得核心價值觀念教育過于突兀，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。這對學(xué)生的個人思想發(fā)展來說具有不利影響，

2.2 核心價值理念的滲透教學(xué)形式過于單一

在當(dāng)前語文寫作教學(xué)過程中，教師往往采用說教的方式來為學(xué)生灌輸社會主義核心價值理念內(nèi)容，教師單一的教學(xué)方式很難起到預(yù)期之中的教學(xué)效果。雖然語文教材內(nèi)容中包含了大量的與社會主義核心價值理念相關(guān)的內(nèi)容，但是其中蘊(yùn)含的深刻含義需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性理解，并促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，以此來提高學(xué)生的思想水平與思想境界，使社會主義核心價值理念內(nèi)容發(fā)揮出真正的教學(xué)作用[1]。但是從實(shí)際初中語文寫作教學(xué)情況來看，教師單一的說教方式很難真正提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生也很難通過實(shí)際寫作來對社會主義核心價值理念進(jìn)行深入性理解，以成績來衡量學(xué)生語文作文的學(xué)習(xí)成果，這對在語文寫作教學(xué)過程中滲透核心價值思想帶來了很大困難。教師在批閱學(xué)生作文的過程中，很多時候只是關(guān)注學(xué)生文章中出現(xiàn)的名人名言、古詩名句以及寫作技巧和寫作手法，忽略了內(nèi)容本身的思想情感表達(dá)，在學(xué)生的寫作技巧與情感表達(dá)并沒有進(jìn)行有效融合，文章寫作詞不達(dá)意很難達(dá)到期望中的思想教育效果。這對學(xué)生核心價值觀念的樹立以及個人思想發(fā)展有著非常不利的影響。

2.3 學(xué)生興趣不高

站在理性的肩頭，學(xué)生都能理解應(yīng)用文寫作對生活、求職的積極意義，但根據(jù)課題教師問卷調(diào)查反饋，學(xué)生對應(yīng)用文感興趣的僅占20%，也就是說，應(yīng)用文寫作不是學(xué)生真正的興趣所在，這也成了教與學(xué)的難點(diǎn)。寫作是初中生的痛點(diǎn)，加上應(yīng)用文本身的特點(diǎn)，想讓學(xué)生愛上應(yīng)用文寫作實(shí)在是難上加難。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作內(nèi)容相對單調(diào)，可供自由發(fā)揮的余地比較少，更談不上文辭之美，再加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷揭?，學(xué)生似乎有一種被束縛的感覺，加之初中生寫作基礎(chǔ)不好，為此更是產(chǎn)生了興趣上的叛逆。

2.4 評價方式傳統(tǒng)

融入初中語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作，評價的方式也較為單一，日常教學(xué)多以練習(xí)文種的寫作為主。在語文評測中，應(yīng)用文寫作僅占較小比例或不涉及此內(nèi)容，也就是說針對語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)學(xué)校沒有單獨(dú)的評價體系，形成了學(xué)生隨學(xué)、教師隨考的現(xiàn)象，有一種無可奈何的放任之感。

3 初中語文寫作教學(xué)的措施

3.1 鼓勵學(xué)生提高寫作的信心

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。讓學(xué)生對寫作感興趣，并愿意在寫作中表達(dá)自己。不只是教師要求寫，而是自己想要寫。人們愿意通過寫作表達(dá)自己的想法，因此有很多優(yōu)秀文章作品。我們需要根據(jù)學(xué)生思想和生活的實(shí)際情況來適應(yīng)學(xué)生寫作的心理。在作文教學(xué)中，教師可以使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供更豐富的知識[2]。例如，為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生看完后進(jìn)行感想寫作，對題目沒有限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的練習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在集中觀看視頻后產(chǎn)生深刻的體會；結(jié)合自己的反思和探索，可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師還可以向?qū)W生播放音樂，讓他們可以嘗試和寫下音樂中的感受，而不必考慮音樂體裁和時長。最好選擇純音樂，以避免歌詞對學(xué)生創(chuàng)作的限制。例如，播放班得瑞的《春》、《夏》、《秋》、《冬》系列，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂中每個季節(jié)的變化。

3.2 鼓勵學(xué)生寫下自己的真實(shí)感受

藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí):如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有積累，寫出的文章根本沒有感情。即使寫出來了，這樣的作文也只有簡單的形式，沒有真實(shí)的感受，也不會使讀者有感觸。教師可以采取不同的形式和方法，讓學(xué)生主動寫作。培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣主要是培養(yǎng)學(xué)生對觀察和反思生活的興趣。文章反映了人類心理活動。生命是廣闊的海洋，只有熱愛生活，人們才能積極擁抱生活，獲取知識并提高才華。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的才能，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出自己熟悉的生活，發(fā)掘生活的美，并重拾寫作的興趣。教師可以教會他們觀察事物，發(fā)現(xiàn)他們特別感興趣的事物并進(jìn)行詳細(xì)描述，以便將它們用作寫作材料并將觀察到的生活融入作文中。

3.3 參加活動，多實(shí)踐，勤記錄

“實(shí)踐出真知”，語文的實(shí)踐活動既可以拓展語文的學(xué)習(xí)資源空間，又可以幫助學(xué)生理解書本知識，增長見識，還可以鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力。因此作為語文教師我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時地組織學(xué)生，積極開展語文的課外實(shí)踐活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、書法大賽、漢字聽寫大賽、專題辯論、課本劇表演、讀書匯報會等，指導(dǎo)學(xué)生在活動中要注意觀察，觀察活動中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化還要強(qiáng)化體驗(yàn)，體驗(yàn)活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?shí)、優(yōu)劣美丑，并且要抓住自己在活動中的情感變化?；顒雍笠皶r記錄，因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷的，所以這樣的材料往往是印象深刻，不容易忘記的。如果寫作需要這方面的素材，就會信手拈來，而且容易抒發(fā)感情，這樣寫出來的文章就一定能達(dá)到情真意切的效果。

3.4 打造精深的主題

立意，是給文章確定主題，主題即是文章的靈魂。古人說，“凡為文以意為主，以氣為輔，以詞采章句為兵衛(wèi)”。所以審題后要先立意，先確立主題，主題要新穎、深刻、高遠(yuǎn)，只有精深的主題，才能備受青睞。如何打造精深的主題呢?

3.4.1 以小見大，善于挖掘

生活中我們雖然經(jīng)歷的往往都是小事情，但是我們要有以小見大的意識，即通過小事情來反映豐富的社會內(nèi)容，從而揭示出深刻的社會主題，這就需要我們從大處著眼[3]。今年網(wǎng)上出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的抗疫題材的作文，例如:有一篇文題是《當(dāng)病毒來臨時》的作文，作者在文章主體部分用了3個排比段，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，主要記述了抗疫過程中逆行的英雄們的事跡以及后方社區(qū)鄰里之間的彼此關(guān)愛的暖心故事，結(jié)尾揭示了做人要有感恩之心的主題，并深化了主題“微乎病毒，又有何懼?待來日，我必乘風(fēng)破浪，為你守候?！边@樣的主題既能讓文章躍動時代的脈搏，傳遞時代的信息，又能弘揚(yáng)時代精神，讀后讓人熱血沸騰。

3.4.2 逆向思維，獨(dú)辟蹊徑

我們要敢于對傳統(tǒng)觀念和社會定論大膽說“不”，旨在從反面去發(fā)現(xiàn)事物新的特點(diǎn)，運(yùn)用逆向思維表達(dá)出令人信服的全新思想和觀點(diǎn)，這樣確立主題的方法，通常被形象地稱作“反彈琵琶”或“舊瓶裝新酒”。比如對送給貧困戶錢財而不是技術(shù)、崗位的做法提出批評，表達(dá)了扶貧要扶根本的看法[4]。又如對“近朱者赤，近墨者黑”進(jìn)行批駁，提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點(diǎn)，表達(dá)了無論何時何地都要堅守，不隨波逐流的思想，這些都表達(dá)了與傳統(tǒng)觀念截然不同的主題思想，讀后令人耳目一新。

3.4.3 縱向拓展，橫向提煉

生活中我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，依照結(jié)果探求問題產(chǎn)生的原因，從現(xiàn)狀出發(fā)預(yù)測事物發(fā)展的趨向或結(jié)果。這樣的思維方式，要求我們?nèi)娑皇瞧娴乜磫栴}，聯(lián)系而不是孤立地看問題，發(fā)展而不是靜止地看問題，從而提煉出精深的主題[5]。如寫反映人物精神風(fēng)貌的文章，我們既可以按時間順序縱向拓展，又可以從愛崗敬業(yè)、寬容大度、孝老敬親、淳樸善良等方面進(jìn)行橫向提煉，由表及里地表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這樣確立的主題，筆下的人物就活生生地立在讀者面前了，讀后讓人難以忘懷。

3.4 打造精致的結(jié)構(gòu)

首先，采用片段式。這種片段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)自由，可以避免起承轉(zhuǎn)合，平鋪直敘，使寫作更容易。各片段相對獨(dú)立，可以從不同角度、不同側(cè)面來描述人物、事件，表達(dá)主題，豐富文章的內(nèi)容[6]。如傳記文學(xué)《鄧稼先》作者就選取了6個片段，來表現(xiàn)“兩彈元勛”鄧稼先偉大的人格魅力和高尚的精神品質(zhì)。其次，擬寫中心句。文章的主體部分，每段段首都可以使用中心句，這樣整齊的句式，還可以使段與段之間構(gòu)成排比段。如《文字，我想對你說》“你是那萬千繁星中最閃耀的一顆；你是那萬紫千紅中最率真的一朵；你是那歷史長河中歷經(jīng)磨洗的寶珠?！弊髡咴诿慷味问锥加昧酥行木?，這種結(jié)構(gòu)既便于讀者閱讀，又具有整齊之美。再次，創(chuàng)新文體?？v觀歷年語文中考作文的寫作要求，除詩歌外，文體不限，這樣我們就可以借助特殊的文體來打造結(jié)構(gòu)。這些特殊的文體包括演講稿、書信、戲劇、童話、寓言、日記、訪談錄、說明書等。我們可以根據(jù)自己的愛好和特長來選擇文體，揚(yáng)長避短，打造精致的結(jié)構(gòu)，讓自己的作文獨(dú)樹一幟。

結(jié)束語

在今后的作文中，只要我們初中生廣擷博采地積累寫作素材，再從主題、開頭、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾、語言、文面這幾方面匠心獨(dú)運(yùn)地精心寫作，最后還要精雕細(xì)琢地細(xì)心修改，一定會像大文豪一樣寫出文質(zhì)兼美、精益求精的上乘之作。