曾 慧

(江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣桐木鎮(zhèn)湖塘小學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337013)

當(dāng)前語文課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度決定了教學(xué)效果。農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中存在較多問題，部分語文教師的教育理念滯后，他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解還停留在以往的課程中，而且教師不注重閱讀環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在一成不變的環(huán)境中閱讀，無法充分調(diào)動(dòng)他們的情緒。學(xué)生對(duì)閱讀也是非常抗拒的，但教師并沒有采取方法解決這種情況，加重了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抗拒心理。針對(duì)這種情況，在之后的農(nóng)村語文課程中，教師必須要更新教育理念，制定長期、科學(xué)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在課程中不斷學(xué)習(xí)，以正確的態(tài)度參與閱讀，從而提升農(nóng)村語文閱讀教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課程中，有部分語文教師不愿意作出改變，仍然還采用是以落后的方法教學(xué)，尤其是以年齡較大的教師為主。他們?cè)谡n程中還是以自己為中心，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也是直接告知學(xué)生文章的含義，沒有留給學(xué)生獨(dú)立分析和探索的時(shí)間，在這種理念下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維受到了教師影響，形成了思維定式，在學(xué)生的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)語文是非常無趣的過程，對(duì)閱讀也失去了興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

（二）閱讀環(huán)境不佳

在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多學(xué)科。但是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是固定的，無論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，他們都在同一間教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本是一成不變的，這關(guān)系到了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生無論閱讀任何類型的文章，抬眼看到周圍的環(huán)境都是相同的，也會(huì)減弱他們的閱讀沉浸感。使得學(xué)生的注意力無法集中，也不利于他們理解文章當(dāng)中的內(nèi)容。在這種環(huán)境下，即便有學(xué)生想要進(jìn)行閱讀。也會(huì)因?yàn)殚喿x環(huán)境不佳而無法實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方式單一

教師在開展教學(xué)時(shí)，喜歡使用直來直往的方式進(jìn)行教學(xué)，即便是在閱讀教學(xué)中也是如此。在當(dāng)前的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，還存在一些教師認(rèn)為開展語文閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的答題能力的情況。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，有一些教師選擇直接將閱讀理解的答案告知學(xué)生，甚至還有的教師給學(xué)生總結(jié)出了答題模板，讓學(xué)生在解答閱讀理解習(xí)題時(shí)按照模板進(jìn)行答題，學(xué)生的閱讀思維發(fā)展被限制，逐漸固化。他們?cè)陂喿x文章時(shí)不是想要理解文章中的含義，而是思考如何答題。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生只可以記住一些無用的知識(shí)，卻不能夠掌握閱讀方法，導(dǎo)致他們的閱讀能力無法得到發(fā)展。

（四）學(xué)生抗拒閱讀

除了教育理念和閱讀環(huán)境等外部因素之外，學(xué)生的內(nèi)在因素也影響著閱讀教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)生自控能力較差，且他們沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。此外，他們更加喜歡有鮮明色彩的動(dòng)畫片。在他們看來，形象的動(dòng)畫片比單純的文字更加有吸引力。以至于學(xué)生在茶余飯后經(jīng)常會(huì)觀看動(dòng)畫片，長此以往，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抗拒閱讀文章的心理，他們不愿意閱讀文字，使得閱讀教學(xué)無法順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）教師更新教育理念

在之后的語文閱讀教學(xué)中，教師必須要更新教育理念，以學(xué)生為課程主體開展閱讀教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在閱讀教學(xué)中，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)上，讓學(xué)生從心底里喜歡閱讀，可以在文章中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在此理念引導(dǎo)下，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，還可以適當(dāng)選擇一些課外讀物，轉(zhuǎn)換學(xué)生的心情，讓學(xué)生在課外書籍中找到閱讀的感覺，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中感受到文字的樂趣之后，能夠促使他們積極投入到閱讀課程中。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師要更新教育理念，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，表現(xiàn)出了很高的積極性，他們對(duì)童話類故事比較感興趣。在他們閱讀完之后，我引入了課外書籍，主要是以童話類故事為主，讓學(xué)生的情感需求得到滿足，獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在不斷閱讀中，逐漸改變了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）從語言入手筑基礎(chǔ)

學(xué)生通過閱讀可以獲取更多知識(shí)，了解更多新鮮的事物。但是，想要讓學(xué)生在閱讀中獲得深刻的理解，就必須讓學(xué)生擁有牢固的語言基礎(chǔ)。特別是在農(nóng)村小學(xué)語文課程中，學(xué)生的語文知識(shí)不牢固的話，就無法讓學(xué)生順利進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中是通過文字獲取信息的，如果他們對(duì)文字的理解有誤的話，獲取的信息自然也不正確。因此在閱讀教學(xué)開始之前，教師必須要夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語文教材中的生字知識(shí)，了解生字的含義。讓學(xué)生在閱讀中能夠靈活應(yīng)用語言知識(shí)，從而深度挖掘文章中的含義。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師要注重夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備進(jìn)行閱讀活動(dòng)的條件。在教學(xué)中，我從生字讀寫開始認(rèn)真教學(xué)，幫助學(xué)生掌握了“洼、印、鋪、泥”等生字。在他們掌握生字讀音和寫法的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)給他們?cè)敿?xì)解釋這些生字的字義，并讓他們結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞和造句，深化了學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，夯實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)。在隨后的閱讀中，學(xué)生結(jié)合生字分析，掌握了文章的深層含義。

（三）建造故事閱讀情境

學(xué)生在閱讀文章時(shí)常常會(huì)根據(jù)故事情節(jié)，在腦海中結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行想象。但是，農(nóng)村小學(xué)生的閱歷不足，他們?cè)谙胂笪恼虑楣?jié)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無法理解的情況，不能充分發(fā)揮他們的想象力，這樣也會(huì)影響他們對(duì)文章的理解程度。而限制學(xué)生想象的還有閱讀環(huán)境一成不變的因素。在這種背景下，語文教師應(yīng)該在課程中利用現(xiàn)代化技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)文章中的圖片或者視頻，以真實(shí)的影像為學(xué)生建造故事閱讀情境，讓他們能夠?qū)ξ恼轮忻枋龅氖挛镉芯唧w的認(rèn)知，也可以豐富他們的閱歷，進(jìn)而加深他們對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師要建造故事閱讀情境，豐富學(xué)生的閱歷。在教學(xué)中，學(xué)生在閱讀《海底世界》時(shí)想象情境，但農(nóng)村小學(xué)生大都沒有相關(guān)經(jīng)歷，所以他們也無法想象出其中的場(chǎng)景。對(duì)此，我利用現(xiàn)代技術(shù)，在課程中給學(xué)生呈現(xiàn)出海底世界的視頻資料，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊觀看視頻，使他們對(duì)文章有了具體的認(rèn)知，也讓他們看到了精彩的海底世界。學(xué)生在閱讀情境中學(xué)習(xí)，既開闊了眼界，也加深了對(duì)文章的理解。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合文字與視頻進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)了文章與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展了他們的閱讀思維，有利于他們?cè)谧詈蟮拈喿x中獲得更多發(fā)現(xiàn)。

（四）組織學(xué)生合作閱讀

雖然在新課改影響下，現(xiàn)代化的農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)留給學(xué)生充分的閱讀空間，學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生自己的理解。不過，由于以往學(xué)生深受教師影響，他們的閱讀理解能力并不強(qiáng)，很多時(shí)候都不能觸及到文章的核心內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)該改變學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，組織學(xué)生以合作的形式共同閱讀，讓他們?nèi)翰呷毫?，共同分析文章。每一個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，他們理解文章的思路也各不相同。在合作閱讀中，學(xué)生之間可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，在共同努力下，學(xué)生可以得到更多發(fā)現(xiàn)，對(duì)文章也會(huì)有更全面的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，教師要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的效用，組織他們合作閱讀。在教學(xué)中。我將特點(diǎn)和個(gè)性不同的學(xué)生匯集到一個(gè)小組中，讓他們共同閱讀文章。語言文字能力較強(qiáng)的學(xué)生先主導(dǎo)將文言文翻譯成白話文。之后，閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)分析文章。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都提出自己的想法，并且參考其他人的意見，對(duì)他們自己的閱讀思維產(chǎn)生了啟發(fā)。在學(xué)生的通力合作之下，順利完成了閱讀任務(wù)，學(xué)生群策群力，對(duì)文章產(chǎn)生了全面的認(rèn)知。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生還能夠?qū)⒆⒁饬械介喿x中，但只要教師稍微松懈，學(xué)生就會(huì)放棄閱讀，做一些其他事情。也有學(xué)生只在教師的要求下才會(huì)閱讀，在課外時(shí)，他們只會(huì)玩游戲或者看動(dòng)畫片，這都使得學(xué)生的閱讀力遲遲得不到發(fā)展。為了改變這種局面，在之后的閱讀教學(xué)中，語文教師要給學(xué)生制定科學(xué)閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格督促學(xué)生按時(shí)按量完成，長時(shí)間堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使他們受益終身。

例如，在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，教師要制定科學(xué)閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生說:“詩詞一直在發(fā)展，到了今天詩詞也在不斷變化，現(xiàn)代詩受到了人們的歡迎，今天我們就來學(xué)習(xí)一下。”講完之后，我與學(xué)生共同賞析這一首現(xiàn)代詩，感受其中的韻律美和意境美。隨后，我要求學(xué)生每天讀一首現(xiàn)代詩，并寫出閱讀感悟。我會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行檢查和批注，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行閱讀，并傳授給他們一些閱讀的技巧。在我的嚴(yán)格監(jiān)督之下，學(xué)生一直堅(jiān)持閱讀現(xiàn)代詩，將閱讀作為日常的一部分。

（六）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事

小學(xué)階段是學(xué)生充滿幻想的時(shí)期，很多小學(xué)生在讀完文章或者故事之后，都會(huì)情不自禁進(jìn)行聯(lián)想。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能將自己的想法埋藏在心底。而在現(xiàn)代化的閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供這個(gè)機(jī)會(huì)。在學(xué)生閱讀完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫故事時(shí)必須要深入掌握故事中人物的性格，這就需要學(xué)生在閱讀中更加用心，也有利于提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要讓學(xué)生在熟悉文章的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀掌握了文章的內(nèi)容，我對(duì)學(xué)生說:“老屋為了幫助其他動(dòng)物一直沒有倒下去，那么之后會(huì)發(fā)生什么故事呢?大家大膽想象并說一說吧?！睂W(xué)生回顧文章中的內(nèi)容進(jìn)行想象，有的學(xué)生認(rèn)為，老屋曾經(jīng)幫助過的那些動(dòng)物都會(huì)回來幫助老屋，將老屋修繕一番，這樣老屋就可以幫助更多的小動(dòng)物了。也有的學(xué)生認(rèn)為，老吳在幫助完最后一個(gè)小動(dòng)物之后，心滿意足地倒下了。學(xué)生在課程中按照自己的想法續(xù)寫故事，發(fā)展了他們的個(gè)性思維，也加深了他們對(duì)文章的理解。

總結(jié)

總之，農(nóng)村小學(xué)語文課程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，帶給他們良好的情感體驗(yàn)。并且，教師在學(xué)生閱讀時(shí)，要合理引導(dǎo)，增強(qiáng)他們閱讀的技巧，提升他們的閱讀能力。