周燕瓊

(合肥市師范附屬第二小學(xué) 安徽 合肥 230000)

引言

三年級處于第二學(xué)段開端，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)的數(shù)量逐漸增多。通過語文學(xué)習(xí)，不僅僅要明白課文主要講了什么內(nèi)容，還要理解作者蘊(yùn)含在文本里的思想感情。更為重要的是能夠欣賞文中的那些活靈活現(xiàn)的形象，而且能夠?qū)ψ髌分械娜宋锂a(chǎn)生共情心理。而且從三年級開始，課標(biāo)則對學(xué)生的想象力和習(xí)作能力都提出了比較高的要求。因此，如何運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行童話課文的教授，對促進(jìn)學(xué)生充分感受童話豐富的內(nèi)容和想象，進(jìn)而編寫童話具有重要意義。

一、小學(xué)語文童話情境教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）學(xué)生的認(rèn)可度高

在使用情境教學(xué)法的班級里，學(xué)生的表現(xiàn)力普遍比較強(qiáng)，參與度較高，很少走神，在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以身臨童話世界，親自扮演童話中的一棵樹、一只小鳥等各個(gè)角色，自然而然的便可以感受到童話中各個(gè)角色的心中所想，體會(huì)角色身上的特質(zhì)，學(xué)到童話帶來的啟示。參加過情境教學(xué)法授課的學(xué)生，明顯對所學(xué)課文的印象更加深刻，對童話的寓意理解更加透徹，部分學(xué)生甚至可以復(fù)述出一兩個(gè)月前所學(xué)的童話故事大概，學(xué)生對情境教學(xué)法的認(rèn)可度較高。

（二）符合學(xué)生思維

在小學(xué)階段，形象思維占了學(xué)生思維組成中很大一部分的比例，采用情境教學(xué)將枯燥的文字用音樂、圖片以及視頻的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，更加直觀地感知與體驗(yàn)童話，用利于學(xué)生的理解與感受其中的思想與情感。閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生對閱讀文本的熱情和興趣，對于學(xué)生的閱讀情緒體驗(yàn)也有很大的影響和幫助。此外，有些閱讀文章的主體和年代距離閱讀的學(xué)生比較遠(yuǎn)，作者自己想要直接傳達(dá)的思想和感情往往使學(xué)生難以接受和理解，借助于情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地使得學(xué)生身臨其境，更好的感受和理解作者閱讀文章的情感。

（三）深入理解童話內(nèi)涵

最后，在扮演童話故事中的角色或朗讀特定角色臺(tái)詞的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺的去思考自己所扮演角色的性格、特點(diǎn)，不但可以加深學(xué)生對于角色的理解和童話故事的感悟更能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的同理心，在潛移默化中樹立正確的道德觀念。利用情境教學(xué)法中的性格分析表格，可以幫助學(xué)生快速理清童話中的人物性格，學(xué)會(huì)分析文章的方法，并逐漸培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

（四）課堂氛圍活活躍

小學(xué)語文教學(xué)中，呆板枯燥的 課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生感到索然無味，想要昏昏欲睡；師生有對立情緒的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生噤若寒蟬，一言不發(fā)；而在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生思想活躍，接受 能力強(qiáng).從小，大家就抱怨語文課枯燥，樣式不多，因此對待現(xiàn)在的兒童，生動(dòng)活潑的課堂氣氛是尤其重要的。在情境教學(xué)的過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生可以帶著滿滿的閱讀求知欲和強(qiáng)烈的好奇心展開閱讀和自主學(xué)習(xí)。教師基礎(chǔ)情境展開互動(dòng)，通過問題或者探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在良好的情感和閱讀體驗(yàn)中充分享受閱讀到自主學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生營造一個(gè)良好和諧學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著積極的促進(jìn)作用，進(jìn)一步構(gòu)建高效的童話教學(xué)課堂。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文三年級童話故事教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題情境教學(xué)

問題情境是指教師向?qū)W生提出特定的問題，讓學(xué)生解答問題的過程中激發(fā)對文本的探索意識，從而對刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息進(jìn)行思考的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住文本進(jìn)行探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中采用問題情境教學(xué)法將加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維方式，加深同學(xué)們對課文的理解，提高課堂教學(xué)效果.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的固有知識，立足于教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)難易適中的問題情境.為了提高問題情境教學(xué)方法的效果，教師必須加強(qiáng)對教材的鉆研，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生思維方式，擴(kuò)大學(xué)生知識面.本文以部編版童話單元的第一課《賣火柴的小女孩》為例，就問題情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（1）板塊教學(xué)，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置了四個(gè)板塊，板塊一，導(dǎo)入新課:字詞學(xué)習(xí)，整體感知。第一步:聊聊讀過的童話，課本上的，課外讀的，最后聚焦到安徒生身上，因?yàn)樗沁@篇童話的作者，因?yàn)橐郧白x過他的《丑小鴨》，應(yīng)該課下還讀過他的其他作品。這是興趣的激發(fā)，也是經(jīng)驗(yàn)的激活，還是知識和姿態(tài)的準(zhǔn)備。第二板塊，概說人物:帶著對童話故事內(nèi)容的期待讀課文，用一個(gè)富有情感的句子概說課文中的“小女孩”。第三板塊，揣摩寫法:聚焦幾次擦燃火柴，體會(huì)小女孩的愿望，感受豐富想象第一步:自讀圈畫小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么，想一想為什么看到這些東西，體會(huì)小女孩的愿望。第四板塊，品味語言:詞語和句子的朗讀、體會(huì)。通過認(rèn)真體會(huì)四個(gè)標(biāo)志時(shí)間流轉(zhuǎn)和情節(jié)發(fā)展的句子，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，培養(yǎng)了學(xué)生品析文本語言表現(xiàn)力的興趣和能力，引導(dǎo)教師讓學(xué)生與優(yōu)美的文本語言展開深入的對話。

（2）關(guān)鍵處設(shè)疑，激活思維

在課堂教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)疑，既能幫助學(xué)生達(dá)到承上啟下的指導(dǎo)性作用，又可以使學(xué)生注意力集中，深入探索文本。例如:第二個(gè)板塊，概說人物時(shí)，余老師以“這是一個(gè)怎樣的小女孩?”作為主問題，通過認(rèn)識形象，來引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境，學(xué)生自主默讀、勾畫、概括。每當(dāng)學(xué)生用一個(gè)富有感情色彩的句子來概說課文中的“小女孩”時(shí)，教師都會(huì)做相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充，描述貫穿始終，或單純提示，或描述性提示，來引導(dǎo)學(xué)生從童話形象地描繪中，情不自禁地走進(jìn)安徒生所描寫的那個(gè)特定的情境中，感受小女孩的形象。在仔細(xì)揣摩這個(gè)小女孩的具體寫法處理環(huán)節(jié)，余映潮老師從小一個(gè)女孩的五次用力劃紅色火柴時(shí)的處理所設(shè)疑，分別來給這個(gè)小女孩寫法劃分了幾個(gè)層次，點(diǎn)名文章運(yùn)用“反復(fù)描寫”“幻覺描寫”的手法，從不同角度進(jìn)行鋪墊，寫出饑寒交迫而死的小女孩美麗的幻滅，具有深厚的悲劇色彩。由此可見在關(guān)鍵處設(shè)疑，仔細(xì)分析作者的精心布局、去仔細(xì)揣摩作者文章的具體寫法、去仔細(xì)品味作者語言的表現(xiàn)力，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入情境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

（二）故事情境教學(xué)

課堂教學(xué)之中，最理想的狀態(tài)就是能夠在整堂課中激發(fā)并保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種主動(dòng)的心態(tài)，樂觀積極的情緒，學(xué)到更多知識，且對學(xué)過的東西印象更加深刻，各項(xiàng)能力也從中得到鍛煉和提升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生興趣為支點(diǎn)，以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中，設(shè)計(jì)情境。通過“列表格，搭支架，說一說，演一演”激發(fā)學(xué)習(xí)力，組織探究式的自主學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體地位。從教育的角度來說，故事，是一種最為自然的組織化的教育內(nèi)容集合體，將它創(chuàng)設(shè)為情境以進(jìn)行情境教學(xué)，會(huì)使情境教學(xué)活動(dòng)更為靈活機(jī)動(dòng)，適時(shí)貼切，簡便易行.故事情境教學(xué)，在提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，幫助遷移的實(shí)現(xiàn)，利于人文科學(xué)素養(yǎng)的提高等方面有顯著的作用.教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)發(fā)展性，參與性，系統(tǒng)性，綜合性等原則及不同的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境以《總也倒不了的老屋》為例，就故事情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（1）列表格，搭支架

教師利用表格幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)圖、預(yù)測的過程中理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事意義，同時(shí)也為“說一說，演一演”做鋪墊。例如:設(shè)計(jì)三線表，表頭為主體、時(shí)間、原因、老屋，然后由學(xué)生自主填寫下面表格，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生可以帶著滿滿的閱讀求知欲和強(qiáng)烈的好奇心展開閱讀和自學(xué)。

（2）說一說，演一演

在自主閱讀與講解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生深入感知文本內(nèi)涵，教師布置了“說一說，演一演”的任務(wù)。耐心地有序讓在場的每名學(xué)生多次大聲朗讀引導(dǎo)語，從而體會(huì)和感受老屋老的程度，同時(shí)讓學(xué)生說一說其他表現(xiàn)老屋老的句子，還注意強(qiáng)調(diào)“一百多歲了，黑窟窿、破了洞、很久很久”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生練習(xí)著讀一讀，深入情境，感受老屋的蒼老。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“借助結(jié)構(gòu)圖，練習(xí)講故事”時(shí)，蔣老師讓學(xué)生根據(jù)表格里的提示，來復(fù)述故事。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里，故事既是任務(wù)，又是情境。由此可見，利用故事情境教學(xué)方法，思考故事情境的設(shè)置，對提升課文教學(xué)的趣味性與自主學(xué)習(xí)能力起著積極的促進(jìn)作用。

（三）多媒體情境教學(xué)將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合，突出以全體學(xué)生和教師為其主體，為學(xué)生營造一個(gè)直觀豐富的情境，對于三年級學(xué)生來說，更具有效性。三年學(xué)生由于年齡小，直觀記憶力較強(qiáng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正地體驗(yàn)、感受，從而在活動(dòng)中讓他們真正地理解、運(yùn)用自己的知識。以下對《去年的村》多媒體情境教學(xué)地進(jìn)行了分析。

（1）運(yùn)用多媒體，激情引趣

教師在朗讀教學(xué)里，巧妙地借助學(xué)生入境的語言、精美的文字和圖片、恰切的背景音樂營造課文意境，讓教師和學(xué)生真切地感受到了課文的音樂美、藝術(shù)美，實(shí)現(xiàn)語言與文學(xué)精神的同構(gòu)共生。例如:“于平淡中品味天天相伴的美好”中，教師緊緊抓住“天天”這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵詞，用音樂的各種形式對它進(jìn)行形象渲染和表達(dá)，運(yùn)用它以言語的生動(dòng)表達(dá)法來誘導(dǎo)學(xué)生展開它，給學(xué)生插上了豐富想象的一雙翅膀，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，把這些文字內(nèi)容讀出來后就變成了一個(gè)畫面。對于“天天”這個(gè)詞，通過找頻率副詞，以及引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒和樹的深厚情感，賦予了這個(gè)詞不一樣的意義。

（2）巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生想象

在《去年的樹》教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解鳥兒與這棵樹的深厚情誼，同時(shí)，引導(dǎo)所有的學(xué)生觀看多媒體課件，充分地結(jié)合了語言中的情境，發(fā)揮了想象。在鳥兒與一棵樹的對話中，王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，進(jìn)行練筆，寫一寫那些能夠準(zhǔn)確反映它的各種表情和心情的詞語，引導(dǎo)學(xué)生具體地感受到樹的情緒，同時(shí)引出第二年的鳥兒飛了回來，樹卻找不到的心情；急如焚、急切、傷心欲絕，引導(dǎo)教師讓學(xué)生從第二年鳥兒的急切心情當(dāng)中具體感受到她自己跟樹之間的那一份深厚感情。教師利用課件中的問題，引導(dǎo)聽課的學(xué)生充分感受這“平淡”與“深厚”的變化與內(nèi)涵。

總結(jié)

綜上所述，筆者結(jié)合不同情境的分類，從故事情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及多媒體互動(dòng)情境教學(xué)等方面，具體分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。從情境教學(xué)角度切入，可以發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)美感，結(jié)合不同的方法與資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美、趣、智的教學(xué)情境，在理解文本的同時(shí)，感知其中蘊(yùn)含的寓意，并且還能自主的說一說，在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力與思維品格的發(fā)展，具有很大的適應(yīng)性。