梁龍波

(貴州省黔東南州黎平縣第五中學(xué) 貴州 黔東南州 557300)

引言

九年級英語教學(xué)起到了承上啟下的作用。一方面九年級階段的英語教學(xué)總結(jié)了學(xué)生在初中階段的英語知識體系，通過對初中這一階段的英語知識總結(jié)，打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生積累必要的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；另一方面九年級階段的英語為接下來的高中階段英語課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為英語知識的深入學(xué)習(xí)和橫向拓展提供了必要的保障。因此在九年級英語課程教學(xué)中需要根據(jù)英語課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制定有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)實施。但從當(dāng)前九年級英語教學(xué)的實際情況來看，九年級英語教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)極大的影響了學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平提升。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中“吃不飽”逐漸認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較為簡單，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的重視。而對于學(xué)習(xí)水平較一般的學(xué)生來說，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中“吃不到”這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，在長期學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒和抵觸心理，不利于英語課程的有效開展。因此教師在九年級英語教學(xué)中要從多個方面入手進(jìn)行研究，探討出現(xiàn)兩極分化的原因以及表現(xiàn)形式，這樣才能夠結(jié)合英語課程的特點以及學(xué)生的實際情況，制定出可行性的應(yīng)對策略。本文首先分析了九年級英語教學(xué)中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象及原因。

一、九年級英語教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象及原因

（一）九年級英語教學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看。九年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較高，并且在參與英語學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的積極性和主動性，能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中跟隨教師的教學(xué)活動，以及教師的教學(xué)思維探究英語問題，并且擁有基于自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)生活和體驗；反之，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中興趣缺失，在課堂學(xué)習(xí)的過程中被動的依賴教師進(jìn)行課程知識講解，一旦教師在課程教學(xué)活動中缺少引導(dǎo)，學(xué)生便會停止英語課程的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看。九年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)活動中能夠自主探索并且總結(jié)知識還能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中對這些知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，因此這一部分學(xué)生具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的這些學(xué)生也具備較高的英語學(xué)習(xí)水平；反之，一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在英語學(xué)習(xí)過程中缺少自主探索的學(xué)習(xí)意識，在英語學(xué)習(xí)的過程中難以有效理解課程中的重難點，更依賴教師的課程講解教學(xué)中跟不上教師的步伐。

（二）九年級英語教學(xué)兩極分化的原因

從學(xué)生自身角度來看，初中階段的英語課程教學(xué)中，英語知識具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性同時隨著英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，不斷拓展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著更高的要求，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要保持較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，保持較好的思維水平，能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行英語知識的探究，同時學(xué)生在課后要進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，才能夠掌握英語課程中的知識與技能。如果學(xué)生在英語課堂教學(xué)中難以有效掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致今后的英語學(xué)習(xí)活動中會受到較大阻礙。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，我一個知識點沒有聽懂，接下來也沒有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，會導(dǎo)致在后一階段的學(xué)習(xí)活動中跟不上教師的不法，進(jìn)而失去一論學(xué)習(xí)興趣，最終無法培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒和未來心理，因此導(dǎo)致了英語課程兩極分化的現(xiàn)象。

從教師的英語課程教學(xué)方式來看，教師在九年級英語教學(xué)活動中，采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，也給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中，教師往往采用灌輸式的課程講解方法，引導(dǎo)學(xué)生被動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，同時由于教師在一些課程教學(xué)中要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，無法將所有的精力都放在每一位學(xué)生身上，這導(dǎo)致教師更加關(guān)注于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，最終導(dǎo)致原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到教師的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中自暴自棄，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。另一方面，教師在英語課程教學(xué)中，由于采用灌輸式的了解方法，導(dǎo)致思維能力相對較弱，本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度，從而出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象，這也加劇了兩極分化情況的出現(xiàn)。

從學(xué)生的生活生長環(huán)境來看，九年級的學(xué)生作為初中階段學(xué)習(xí)的重要階段，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時學(xué)生也面臨著來自家庭方面的壓力。大部分父母對于學(xué)生寄予厚望，但沒有從情感上給予學(xué)生更多的支持，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了沉重的家庭壓力，最終這種壓力難以得到及時排解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)和教師有著較深的抗拒感，不愿意與教師主動交流想法，同時對教師的延性及父母的言行不愿接受，這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)被影響，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間難以展開有效的配合，進(jìn)一步影響了學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對九年級英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略

針對九年級學(xué)生應(yīng)與兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行對策研究，需要從多個方面著手，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，同時還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在此過程中最為重要的是從教師的教學(xué)方法入手，通過對教學(xué)方法的優(yōu)化，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出對學(xué)生情感的認(rèn)同，體現(xiàn)出對學(xué)生個性和學(xué)生主體地位的關(guān)注，這樣才能夠通過創(chuàng)新課程教學(xué)方法，消除兩極分化的現(xiàn)象。

（一）實施個性化的英語教學(xué)活動

對于九年級的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過程中兩極分化的原因之一是學(xué)生由于個性特征不同，因此在英語學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)水平各有高低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法及時跟上教師的進(jìn)度。這就需要教師在九年級英語課程教學(xué)活動中，從學(xué)生的個性特征著手對英語課程教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，教師可以在英語課程教學(xué)中引入個性化的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行探究，并且以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生出發(fā)之前感受這樣的方式，能夠使學(xué)生這樣的表達(dá)自己的觀點，通過對知識的總結(jié)完成英語課程的學(xué)習(xí)，從而提高英語課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以初中英語課程“The Changing World”為例，The topic 1“My hometown has become more and more beautiful”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語語言知識應(yīng)用和英語表達(dá)能力，教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗和自己的感受與體驗說一說自己從小到大生活的家鄉(xiāng)，近些年發(fā)生了什么樣的變化。通過這樣的方式，每一位學(xué)生都能夠在分享的過程中從不同角度談?wù)撨@種變化，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，這樣的方式也能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，從而使學(xué)生在分享活動中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而消除英語兩極分化現(xiàn)象。

（二）采用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)策略，在初中英語課程教學(xué)中能夠有效避免兩極分化現(xiàn)象，教師在課程教學(xué)中首先通過簡單的英語課程測試，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)層次的劃分，將學(xué)生分為基礎(chǔ)水平，中等水平和高水平。然后在英語課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同針對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣才能夠使每一位學(xué)生都能夠在英語課堂教學(xué)中取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。接下來在英語課堂教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次的不同為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。然后畫出課程教學(xué)的重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過這樣的方式讓學(xué)生通過相互配合相互探究的方式增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而營造出熱烈的課堂氛圍，在這樣的氛圍感染下，每一位學(xué)生都能積極參與英語學(xué)習(xí)活動，從而有效提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步消除兩極分化的現(xiàn)象。

以初中英語課程“Saving the earth”。The topic 1:population causes too many problems.為例，在這一課的教學(xué)活動中教師采用分層教學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)不同學(xué)生的層次和水平布置了具體而明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù):要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生掌握本節(jié)課的重點詞匯和短語，初步了解什么是定語從句；要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，在了解本節(jié)課程基礎(chǔ)知識的同時，讀懂本節(jié)課程關(guān)于環(huán)境污染的文章；而對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生則要求學(xué)生在完成前兩項學(xué)習(xí)任務(wù)之后，針對本節(jié)課程的內(nèi)容能夠理解段落中各個句子之間的邏輯關(guān)系，能夠運(yùn)用合適的英語，對環(huán)境污染問題進(jìn)行口頭表達(dá)或者書面表達(dá)。在具體還明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的課堂教學(xué)活動中，每一位學(xué)生都能夠在自己已有的知識層次和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠引導(dǎo)高水平的學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，同時也能夠使水平一般的學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的知識內(nèi)容，從而樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）善用信息技術(shù)授課

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得初中英語課程發(fā)生了深刻的變革，教師在英語課程教學(xué)中根據(jù)英語課程教學(xué)的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠為學(xué)生整合更多的英語學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)的個性化發(fā)展。另一方面，教師在英語課程教學(xué)中，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用構(gòu)建有效的在線學(xué)習(xí)模式，在這樣的課堂中，學(xué)生能夠隨時隨地結(jié)合自己的實際情況展開學(xué)習(xí)，從而更好的幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。其次，為了更好的避免英語課程兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在英語課程教學(xué)活動中可以利用信息技術(shù)采用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的形式進(jìn)行授課，這樣能夠進(jìn)一步提高課程教學(xué)和效率，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在共同參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中消除兩極分化。

以初中英語課程“Saving the Earth”topic 3 What kinds of things can we do to protect the environment?為例，在這一節(jié)英語課程教學(xué)活動中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，通過知識的重難點內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中采用信息技術(shù)以微課的形式進(jìn)行授課。將本篇課文中的閱讀內(nèi)容以動畫的形式展現(xiàn)出來，然后通過動畫講解的方式插入句型和語法進(jìn)行講解。學(xué)生在觀看微課的過程中能夠被這種動畫視頻內(nèi)容吸引注意力，并且在短小精悍的視頻內(nèi)容中，快速的掌握課程知識的重難點，從而有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

接下來微課教學(xué)結(jié)束之后，教師通過與學(xué)生之間的溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚未弄懂的問題，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)講解，通過這樣的方式讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也能夠跟上教師的講解進(jìn)度，在教師的個性化和針對性輔導(dǎo)下能夠使班級中的每一位學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中突破課程知識的重難點內(nèi)容，從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步避免兩極分化現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前初中九年級英語課程教學(xué)中，由于學(xué)生自身因素，教師教學(xué)方法，以及生活生長環(huán)境等多種因素的影響，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)水平，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，教師在英語課程教學(xué)中要深入剖析其原因，在英語課程教學(xué)實踐中通過對自身課程教學(xué)方法的創(chuàng)新以及對英語課程教學(xué)模式的優(yōu)化，加強(qiáng)英語課程教學(xué)實施，從而有效避免英語課程兩極分化，更好地從整體上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。