王雪菊

(甘肅省康樂縣南山小學(xué) 甘肅 康樂 731500)

古人云“人生聰明識字始?！睆娜祟惏l(fā)展角度來說,正是有了文字的記錄,才有效傳承和發(fā)揚(yáng)了我國祖先的經(jīng)驗和智慧,可以說是文字?jǐn)[脫了人類的蒙昧。我國著名教育家陶行知學(xué)生也曾說過“生活即教育”,這句話充分說明了教育離不開生活,很多教育內(nèi)容都體現(xiàn)在生活中。因此作為語文教師,應(yīng)明確了解語文新課改的要求,基于生活化識字為學(xué)生布置實踐作業(yè),以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力及對所學(xué)知識運(yùn)用能力的提升,有效培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣,充分喚醒學(xué)生識字的求知欲望。

一、基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)的價值

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出“實踐性作業(yè)是讓學(xué)生通過自主實踐來完成的一種作業(yè)形式。實踐性作業(yè)的布置所培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐操作能力以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力,通過布置實踐作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？梢哉f基于生活化識字,為學(xué)生布置實踐性的作業(yè)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的價值?？蓮娜矫孢M(jìn)行論述:首先基于生活化識字,布置小學(xué)語文實踐性作業(yè)有助于提升作業(yè)的趣味。在以往的小學(xué)語文作業(yè)布置中,教師通常會以文字書寫形式為主,即試卷的書寫和不同問題表達(dá)的書寫等。教師為學(xué)生所布置的此種作業(yè)形式,于學(xué)生而言不僅較為枯燥和乏味,同時在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而為學(xué)生布置實踐性的作業(yè)內(nèi)容可有效提升作業(yè)的趣味性,使學(xué)生在實踐過程中不斷探索和鍛煉,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次基于生活化識字,布置小學(xué)語文實踐性作業(yè)有助于豐富作業(yè)的形式。實踐性作業(yè)的形式包括多種,如課后討論的形式、繪畫的形式以及查閱資料的形式等等。在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置此類實踐性作業(yè),可在一定程度上豐富學(xué)生的作業(yè)形式,促進(jìn)學(xué)生思維能力、動手實踐能力以及動口動腦能力的提升,這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有重要的幫助。最后基于生活化識字,布置小學(xué)語文實踐性作業(yè)有助于優(yōu)化作業(yè)的層次。小學(xué)語文教師為學(xué)生布置實踐性作業(yè)時,實踐性作業(yè)有效與否不僅影響著學(xué)生的個性化發(fā)展,同時對學(xué)生關(guān)鍵能力的鍛煉也有影響。因此在布置實踐性作業(yè)時,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特征及學(xué)生學(xué)情,為學(xué)生布置具有針對性的層次化作業(yè),以此滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。

二、基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)的原則

首先基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)應(yīng)遵循興趣原則。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師,可以說興趣是一種潛在的求知欲和動力。因此基于生活化識字布置實踐性語文作業(yè)時,教師應(yīng)遵循興趣原則。小學(xué)階段的學(xué)生通常對新鮮的事物充滿好奇,教師如果布置千篇一律的識字作業(yè),學(xué)生很難產(chǎn)生良好的積極性,因此教師應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡及心理特征,多布置一些形式多樣的實踐性識字作業(yè),以此滿足學(xué)生對每次教師布置作業(yè)的好奇心,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性,并有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生今后良好學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。其次基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)應(yīng)遵循主體原則。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師在布置實踐性作業(yè)時,也應(yīng)以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行設(shè)計,并充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征,設(shè)計與小學(xué)生認(rèn)知水平及思維模式相符的實踐性作業(yè)。同時小學(xué)階段學(xué)生的形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡,創(chuàng)造性思維也在不斷發(fā)展,設(shè)置實踐性作業(yè)時,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況,與小學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系,以此為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的作業(yè)形式,并鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中大膽發(fā)揮自己的想象力,以此吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。最后基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)應(yīng)遵循創(chuàng)造原則?！笆谌艘贼~不如授人以漁”,這句話充分說明了教師教會學(xué)生知識,不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,使學(xué)生能夠自主的去解決問題,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)也是不謀而合的。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)的布置,不注重從生活角度出發(fā),這在一定程度上影響了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此基于生活化識字,布置小學(xué)語文實踐性作業(yè)時應(yīng)遵循創(chuàng)造性原則,不僅要設(shè)置書面及口頭作業(yè),還要設(shè)置啟發(fā)思維、源于生活的實踐作業(yè),以此不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生在生活中有效豐富和擴(kuò)大自身的識字量,提升自身的語文綜合能力。

三、基于生活化識字,小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)的路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境化生活課堂布置實踐性作業(yè)

小學(xué)語文知識具有較強(qiáng)的人文性,與實際生活兩者之間密不可分。尤其在小學(xué)語文識字教學(xué)中,想要強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解和掌握,并將所學(xué)的漢字運(yùn)用到實踐生活中,教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化生活課堂,并為學(xué)生布置實踐性作業(yè)的方式,來提升學(xué)生生活中對漢字的實踐運(yùn)用能力。我國漢字文化博大精深,且漢字文化中蘊(yùn)含了非常豐富的含義,可以毫不夸張的說幾乎每一個漢字都有其自身的意義和故事,而將漢字中所富含的意義與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,并將這些故事借助所創(chuàng)設(shè)的情景化生活課堂講給學(xué)生聽,在課下為學(xué)生布置實踐性的作業(yè),不僅可強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)生字的理解和記憶,同時也能優(yōu)化學(xué)生的記憶方法。同時由于語文教材中的很多漢字因總體結(jié)構(gòu)復(fù)雜,書寫起來難度較大,因此教師在開展識字教學(xué)時就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情景化教學(xué)課堂,列出與漢字有關(guān)的生活化例子,并為學(xué)生布置實踐性的作業(yè),以此鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的漢字知識運(yùn)用到生活中,實現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)漢字到實踐應(yīng)用漢字的目標(biāo)。例如,教師在教學(xué)人教版《池上》這一古詩內(nèi)容時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)讀“首、蹤、跡、浮及萍“五個生字,正確讀記“蹤跡、足跡及浮萍”等詞語,正確讀寫“首、采“兩個生字。在進(jìn)行識字教學(xué)過程中,教師為強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解和掌握,就可以借助多媒體技術(shù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化生活課堂,播放與漢字有關(guān)生活化例子的視頻或者圖片,如池塘中的浮萍、荷葉、青蛙及魚等,以此為學(xué)生營造良好的課堂情境,強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的了解。之后教師就可以為學(xué)生布置實踐性的識字作業(yè),如讓學(xué)生認(rèn)真觀察浮和萍兩個字,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字的偏旁都有“氵”,因此這兩個字都與水有關(guān),這時學(xué)生就可以借助多媒體設(shè)備查閱相關(guān)資料,明確“浮萍”就是生長和漂浮在水面上的植物,因此都帶有“氵”。通過此種創(chuàng)設(shè)情境化生活課堂布置實踐性作業(yè)的方式,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)古詩內(nèi)容的理解,也有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點漢字,并有效掌握漢字的書寫方法。

2.參觀校園的文化資源布置實踐性作業(yè)

新時代背景下的校園一定是“處處會說話,且處處有文化的”,學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活活動基本都是在校園中完成的,可以說校園文化幾乎無時無刻在對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。因此基于生活化的小學(xué)語文識字教學(xué),教師可充分借助校園文化資源,為學(xué)生布置實踐性的識字作業(yè),從而以最方便、最快捷的方式幫助學(xué)生掌握漢字。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生參觀校園,感知校園文化資源,從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校大門開始,就可以認(rèn)識學(xué)校的名稱、警衛(wèi)室及學(xué)校出入公告等文字;接著往校園里走,認(rèn)識操場外側(cè)的櫥窗宣傳欄、草坪上的各種提示語、教學(xué)樓內(nèi)教師的公示板及校風(fēng)校訓(xùn)等文字;之后往各班級走,認(rèn)識各班級的走廊文化及教師文化等等,以上這些處處都滲透著校園濃厚的文化氣息。在參觀的過程中,教師可以讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀這些漢字,如果學(xué)生在這個過程中遇到不認(rèn)識的字時,可借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的查閱或者在課堂上詢問教師。此種通過參觀校園的文化資源,為學(xué)生布置實踐性的識字作業(yè)的方式,不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生對自己學(xué)校的情感,幫助學(xué)生了解學(xué)校文化,同時能充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主識字求知欲望,繼而有效提升學(xué)生的識字量,并充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。例如,教師在教學(xué)人教版《為中華之崛起而讀書》這一課程內(nèi)容時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識“崛、帝、范”等八個生字,會寫“帝、義、伯”等12個字,并充分感受少年周總理的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。教師在教學(xué)工作完成后,為促使學(xué)生有效了解本節(jié)課的知識點,樹立為中華之崛起而讀書的目標(biāo),就可以充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用,為學(xué)生布置實踐性的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生去參觀校園的文化資源,讓學(xué)生通過參觀學(xué)校圖書館或者教學(xué)樓外的校風(fēng)校訓(xùn),如“讀萬卷書,行萬里路”、“飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可一日不讀”、“書猶藥也.善讀之可以醫(yī)愚”等等,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀這些漢字,并充分感受學(xué)校校園文化的潛在含義。通過此種參觀校園文化的方式為學(xué)生布置實踐性作業(yè),不僅豐富了學(xué)生的思想情感,同時也在一定程度上提升了學(xué)生的識字興趣和識字量。

3.聯(lián)系校外生活化資源布置實踐性作業(yè)

語文與實際生活緊密相連,而實際生活又處處離不開漢字的學(xué)習(xí)。因此,基于小學(xué)語文生活化識字教學(xué),校外的社會化資源對學(xué)生而言,是非常廣闊的識字空間。作為小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時,應(yīng)將教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的空間里,并將生活與實踐緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在接觸事物的過程中識字,這樣才能為學(xué)生更好地布置實踐性的作業(yè)。首先學(xué)生在平常往返學(xué)校的途中,都會接觸到數(shù)不清的廣告牌、商店門牌或者路標(biāo)標(biāo)語等,即便學(xué)生沒有下意識的去觀察或者觀看,但是也會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)誰家換牌子了,誰家宣傳語又有新變化了,而這些豐富的校外生活化資源都是非常好的活教材,如果教師借助此種方式為學(xué)生布置作業(yè),可使原本枯燥的識字學(xué)習(xí)變得更加有趣,若教師再安排學(xué)生利用手機(jī)或者條件允許的學(xué)生利用相機(jī)對這些校外的生活化資源進(jìn)行拍攝記錄,并糾正看到的錯別字,此種寓教于樂的教學(xué)形式,更容易加強(qiáng)學(xué)生的識字量。其次學(xué)生平常跟隨家長到超市或者商場進(jìn)行吃飯購物時,也會看到琳瑯滿目的商品、標(biāo)簽或者宣傳標(biāo)語等等,而教師就可充分利用這一資源,讓學(xué)生在吃飯或者購物的過程中,自主快樂的識字,以此讓冰冷的漢字更有溫度。同時教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的標(biāo)簽或者商品包裝收集起來,并帶到課堂上與其他學(xué)生一起分享,借助活動課,組織學(xué)生在交流和互動中識字,以此強(qiáng)化生活中的資源利用率。例如,教師在教學(xué)人教版《白楊》這一課文內(nèi)容時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,理解重點詞語,并掌握文章中父親樂于奉獻(xiàn)的高尚情操,充分激發(fā)學(xué)生對西部建設(shè)者的崇敬之情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神?；谏罨淖R字教學(xué),教師在完成教學(xué)目標(biāo)后,就可以充分聯(lián)系校外生活化資源為學(xué)生布置實踐性作業(yè),教師可以指導(dǎo)學(xué)生在植物園或者公園認(rèn)真觀察身邊的白楊或者其他樹木,一般在這些樹木旁邊都有關(guān)于樹木類型及年齡等講解,學(xué)生可以將這些漢字記錄下來,經(jīng)過長期的日積月累學(xué)生就會養(yǎng)成在校外環(huán)境中識字的良好習(xí)慣。同時教師還可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌教材中的內(nèi)容,如作者將社會主義建設(shè)者形象及白楊形象巧妙結(jié)合,并進(jìn)行對比分析,以此聯(lián)系校外生活化資源布置實踐性作業(yè)的方式,將學(xué)生的情感態(tài)度延伸到了生活中,并且也有效豐富和拓展了學(xué)生的識字量。

4.充分利用家庭化資源布置實踐性作業(yè)

新課改背景下明確強(qiáng)調(diào)了“生活即教育”,這也為小學(xué)語文基于生活化的識字教學(xué)指明了重要的方向。因此基于生活化識字,小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置實踐性作業(yè)時,可充分利用家庭化資源,引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中多觀察漢字、認(rèn)識漢字、并掌握漢字,從而將課堂識字教學(xué)延伸到豐富多彩的生活中。通過家庭和校園的共同合力,引導(dǎo)學(xué)生在家庭中豐富自己的生字量,提升學(xué)生的語文綜合能力。例如,教師在教學(xué)人教版《母親的賬單》這一課程內(nèi)容時,教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識八個生字,并會寫八個生字,理解“主意、索取及羞愧“等詞語的意義,并充分體會母愛的無私與偉大?；谏罨淖R字教學(xué),教師在完成教學(xué)目標(biāo)后,就可以充分利用家庭化資源為學(xué)生布置實踐性作業(yè),教師可以指導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后,讓自己的媽媽列一張“愛的賬單”,并將其帶到課堂上與彼得的賬單作比較,充分感受父母對自己的愛。之后教師還可以為學(xué)生布置一份有關(guān)爸爸媽媽的“愛的回禮”,此種方式不僅拓展了學(xué)生的識字量,同時也將學(xué)生的情感態(tài)度延伸到了生活中。再例如,教師在教學(xué)完人教版《動物兒歌》這一課程內(nèi)容時,俗話說“讀書和旅行總有一個在路上”,而基于生活化識字,教師就可引導(dǎo)家長在節(jié)假日或者暑期帶孩子到風(fēng)景名勝地游玩,在這個過程中教師就可以為學(xué)生布置相關(guān)的實踐作業(yè),讓有條件的學(xué)生再家長的帶領(lǐng)下到動物園去參觀,每個動物的旁邊都有文字介紹,讓學(xué)生將看到的動物或者自己喜歡的動物以及用拍照或者錄視頻的方式記錄下來,然后到課堂上及時分享;對于條件不允許的學(xué)生,教師可讓學(xué)生回家借助多媒體技術(shù)查看一些動物的視頻,來了解不同動物漢字的寫法。同時教師在也可以讓學(xué)生講述旅行過程中的經(jīng)歷見聞及認(rèn)識的漢字,從而在識字過程中練習(xí)語言表達(dá)能力和交往能力,做到聽、說、認(rèn)三位一體。此種充分利用家庭化資源布置實踐性作業(yè)的方式,不僅愉悅了學(xué)生的身心,同時強(qiáng)化了學(xué)生對漢字的掌握,豐富了學(xué)生的識字量,為小學(xué)語文識字課堂賦予了生命的活力。

總而言之,“用生活來教育,為生活而教育”是當(dāng)前新課標(biāo)背景下的主要教學(xué)目標(biāo),也就是說“生活即教育”。將語文識字作業(yè)融入生活,不僅可豐富學(xué)生的識字量,同時能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此基于生活化識字小學(xué)語文布置實踐性作業(yè)時,語文教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境化生活課堂、引導(dǎo)學(xué)生參觀校園的文化資源、聯(lián)系校外生活化資源及充分利用家庭化資源來為學(xué)生布置實踐作業(yè),以此增加學(xué)生的識字量,為學(xué)生學(xué)好語文科目奠定基礎(chǔ)。