小學(xué)語文閱讀表演存在的問題與對策

吳聰娣 福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀表演是一種獨特而靈動的教學(xué)方式。它指的是學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演繹。閱讀表演不僅能增添語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能增強學(xué)生對文本的感悟和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但遺憾的是，閱讀表演的過程中往往出現(xiàn)目的模糊、標(biāo)準(zhǔn)缺失、評價單一等問題，以至于無法達成應(yīng)有的教學(xué)效果。如何借助閱讀表演引導(dǎo)學(xué)生在語言和表演中穿梭，真正促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言呢？

一、閱讀表演存在的問題

閱讀表演以生動活潑的形式深受學(xué)生歡迎，但在運用過程中卻出現(xiàn)了一系列問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）表演目的模糊

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀表演與一般意義上的戲劇表演有所不同，它是為閱讀服務(wù)的，主要檢測學(xué)生是否讀懂、讀好了文本。但是，許多老師對表演的目的含糊不清，常?！盀榱吮硌荻硌荨?，只關(guān)注表演的形式，著力營造“歡樂”的學(xué)習(xí)氛圍，卻沒有依據(jù)表演與語言的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言。如，教學(xué)統(tǒng)編教科書版一年級下冊《動物兒歌》，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌表演小動物們的活動。教師指名表演，學(xué)生根據(jù)自己的理解熱熱鬧鬧地進行表演。表演結(jié)束，教師簡單評價“真棒！”，接著進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀表演中，教師沒有從學(xué)習(xí)語言的角度關(guān)注學(xué)生是否抓住“展翅飛”“捉迷藏”“造宮殿”“游得歡”“結(jié)網(wǎng)忙”等關(guān)鍵詞演出了小動物們在夏天快樂生活的情景，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受兒歌中“飛”“捉”“造”“游”“結(jié)”等動詞的生動性和準(zhǔn)確性，自然也就無法達到“以演促讀”的效果。

（二）表演標(biāo)準(zhǔn)缺失

閱讀表演必須“深入閱讀文本”“生動詮釋文本”“帶著自己的理解和感悟演繹文本”。但是，教師往往忽略了表演與閱讀的關(guān)系，沒有幫助學(xué)生明晰“怎樣的表演是優(yōu)秀的表演”。學(xué)生沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法聚焦關(guān)鍵點深入文本品味琢磨，將文本語言內(nèi)化為自己的語言并通過表演呈現(xiàn)出來。大多數(shù)學(xué)生只是根據(jù)自己的淺層理解及以往的經(jīng)驗進行表演。如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《寒號鳥》時，教師引導(dǎo)學(xué)生表演喜鵲勸告寒號鳥的情景。大多數(shù)學(xué)生帶著“喜鵲很善良”“寒號鳥很懶惰”的模糊認識進行表演，但喜鵲勸說時一次比一次急切的心情以及寒號鳥每一次聽到勸說后內(nèi)心豐富的想法、得過且過的做法、越來越悲慘的結(jié)局卻無法生動地表演出來。沒有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，閱讀表演就變得無的放矢，無法促進學(xué)生的語言發(fā)展。

（三）評價形式單一

精準(zhǔn)、適時的評價往往具有反饋、改進、激勵和導(dǎo)向作用。而機械單一的評價方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在閱讀表演中，部分教師由于害怕浪費時間或?qū)W生觀點無法預(yù)設(shè)，剝奪了學(xué)生的評價權(quán)，只是簡單地采用“生演—師評”的方式評價學(xué)生表演。教師評價也僅限于“很好”“太精彩了”“相信下次一定會表演得更好”等沒有實質(zhì)性內(nèi)容的語言。這樣，表演的學(xué)生往往失去了自我評價和自我反思的機會，其余的學(xué)生也失去了互相評價、發(fā)表個人觀點的機會。學(xué)生也就無法真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無法帶著思考去參與或觀看表演，也無法通過表演促進學(xué)生的深度閱讀。

二、解決問題的有效對策

華東師大李政濤教授指出，閱讀表演是“基于語言的表演、為了語言的表演、在語言中的表演”，它的目的是“通過表演理解、內(nèi)化、催生語言”?；谶@樣的理念，教師針對閱讀表演存在的問題可以采取以下策略。

（一）明確目的：以表演促進語言學(xué)習(xí)

閱讀表演的目的是基于閱讀體驗將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的、形象的語言、動作、神態(tài)等，并通過表演深入理解文本內(nèi)容，感受人物形象，品味文本語言。閱讀表演的內(nèi)容一般是教師精心選擇的文本中有價值的語言，如文本疑難處、語言精妙處、文本空白處等。教師對表演的目的要心中有數(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生對表演的重點做到“有的放矢”。如，統(tǒng)編教材第二冊《小猴子下山》中，“掰”“扛”“摘”“扔”“捧”“抱”這些動作詞是一年級學(xué)生理解的難點?！瓣焙汀罢薄ⅰ芭酢焙汀氨А钡囊馑既菀谆煜?。于是，教師指名學(xué)生表演“掰玉米”“扛玉米”“扔玉米”“摘桃子”“捧桃子”“抱西瓜”的動作，表演前先思考：你怎樣才能準(zhǔn)確表演這些動作呢？表演時，其余學(xué)生認真觀察：他表演的動作準(zhǔn)確嗎？說說你的理由。學(xué)生結(jié)合自己的理解，聯(lián)系生活實際，在觀察與評價中對這些動作進行了辨析，在演好動作的同時也體會到了動詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》時，為了更好地體會人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本想象故事情景：“群兒戲于庭”，這些孩子們可能會玩什么？怎么玩？……得救后，伙伴們又會說什么？做什么？指名表演時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：請同學(xué)們聯(lián)系課文想一想他們的想象合情合理嗎？符合人物特點嗎？學(xué)生再次回到文本，聯(lián)系上下文揣摩人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動等,抓住關(guān)鍵詞語思考同學(xué)的想象是否“合情合理”，表演是否“準(zhǔn)確到位”。學(xué)生在“讀—演—讀—思”的過程中更加深入地體驗了司馬光遇事沉著冷靜、善于思考的特點，進一步理解了文章的主旨。

為了目標(biāo)的達成，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)表演與文本的穿梭和來回，以演促讀，以演促思，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）形成標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)文本生動演繹

評價標(biāo)準(zhǔn)，是指人們在對一活動或事物進行評價時所采用的價值尺度和界限，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)評價對象發(fā)展方向的作用。［1］在閱讀表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白什么是好的表演，讓孩子去辨析、去揣摩，逐漸形成表演的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)統(tǒng)編教科書二年級上冊《狐假虎威》時，教師指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”來感受狐貍面對老虎時的“狡猾”。老師指名表演，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考:你覺得誰的表演精彩？說說你的理由。學(xué)生認真觀察、思考，針對表演中人物的表情、動作等與文本對照評價。老師還采訪表演精彩的同學(xué)，讓他交流表演的心得，如，一位同學(xué)從“骨碌碌一轉(zhuǎn)”想象狐貍在危險的時刻馬上想到用“老天爺派我來的”來騙老虎，表演時就有了“一邊轉(zhuǎn)動眼珠一邊想辦法”的表情；一位同學(xué)從“扯著嗓子”想象狐貍為了讓老虎上當(dāng)故意提高了音量，說話語氣是不容分說的，這樣才能更好地蒙住老虎。師生在討論與交流中進行梳理，明確了“好的表演”要抓住關(guān)鍵詞展開豐富想象，要聯(lián)系上下文體會角色的心理活動，要通過動作、語言和表情演出角色的特點。教師再次請小組表演時，表演者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)重建，達到了很好的效果。

對于中低段學(xué)生來說，讀者劇場是一種很好的表演形式。教學(xué)統(tǒng)編教科書二年級下冊《青蛙買池塘》時，學(xué)生采用“讀者劇場”的方式進行表演。教師請不同程度的兩組同學(xué)上臺表演，大家進行觀察、比較與討論，共同梳理出表演的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，語音要清晰，要讀準(zhǔn)文本內(nèi)容。第二，語調(diào)有變化，要讀出不同動物的心情。第三，表情要豐富，要體現(xiàn)不同動物的特點。第四，動作要恰當(dāng)，要符合不同的動物特點。表演有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有了明確的努力方向。

在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)孩子明確表演的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過多次教學(xué)內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下學(xué)會會表演，促進表演與語言的轉(zhuǎn)換。

（三）多元評價：促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新的語文課程評價理念主張評價主體的多元化和互動性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。［2］在閱讀表演中，每個孩子既是表演者，也是觀看者，還是一個評價者。他們通過表演努力讀懂文本，理解文本，演繹文本，在內(nèi)化文本中靈活地運用語言，同時，他們也在評價中提升語言表達能力，形成良好的交際能力。因此，教師要把更多的評價權(quán)還給學(xué)生，讓他們有機會做出選擇和評價，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進兒童生命成長。

教學(xué)統(tǒng)編教科書五年級下冊《摔跤》一課，在讀懂課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣才能演好小嘎子和胖墩比賽摔跤時的情景呢？師生共同梳理：1.要演出這場比賽“試探—對陣—摔跤—摔倒”的過程；2.要演出摔跤時的一系列動作；3.要演出嘎子和胖墩的形象特點。表演時，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文進行觀察和思考：他們是否把摔跤的動作和過程都表演到位了？是否演出了嘎子和胖墩的性格特點？表演結(jié)束，學(xué)生先進行自評，交流自己覺得滿意和不足之處。在互評中，有學(xué)生評價摔跤時“推拉拽頂”的動作表演非常準(zhǔn)確，一氣呵成，再現(xiàn)了當(dāng)時緊張激烈的比賽場景；有學(xué)生評價他們演出了嘎子和胖墩不同的性格特點，文中寫小嘎子“總想著使巧招”，感覺他很機靈，而胖墩看上去老實其實他很有技巧，是摔跤的高手，這些特點都演出來了；有學(xué)生認為他們在對陣時“走馬燈似的”情景沒有演好，兩位同學(xué)的表演只是左右蹦來跳去，沒有演出文中人物互相試探時的樣子……在學(xué)生自評和互評的過程中，教師不斷引導(dǎo)他們回扣標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)進行有效評價。

通過師評、他評、自評這樣的多元評價，學(xué)生深化了對文本的理解和感悟，對文本的語言和人物形象也有了更加深刻的體會和感悟。

（四）探索重建：促進學(xué)生語言發(fā)展

閱讀表演為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了有價值的的資源。精彩的表演可以發(fā)揮“滾雪球”效應(yīng)，讓學(xué)生獲取方法，遷移運用；效果差的表演可以引導(dǎo)學(xué)生“刨坑”，發(fā)現(xiàn)不足之處，探索重建思路。學(xué)生在評價不僅要明確“怎樣的表演是好的表演”，也要進一步明確“如何讓表演更好”，從而促進語言發(fā)展。

《寒號鳥》是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，道理也容易理解。學(xué)生在理解內(nèi)容后練習(xí)表演。教師指名表演后，學(xué)生圍繞著“他們是否演出了喜鵲和寒號鳥的特點”進行評價。大多數(shù)孩子認為表演雖然完整，能讓人感受到角色特點，但是故事情節(jié)比較相似，演得比較平淡，不夠精彩。如何進行重建呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本中找出喜鵲兩次勸告寒號鳥的相關(guān)段落，發(fā)現(xiàn)兩次勸告的異同：兩次勸告的經(jīng)過相同，都是“喜鵲勸——寒號鳥回答——結(jié)果”，他們的對話很相似，像一首朗朗上口的兒歌，寒號鳥受凍時的叫聲相同，都是“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！钡珜W(xué)生也發(fā)現(xiàn)了兩次勸告也有不同之處：喜鵲的第二次勸告更加著急了；天氣越來越冷了，寒號鳥從“冷得發(fā)抖，大聲叫著”到“冷得像冰窖，哀號著”。學(xué)生在比較中思考，不斷想象、體驗人物的內(nèi)心活動。在重建表演中，學(xué)生有了更加豐富的想象和體驗，不但演出了起伏的故事情節(jié)，角色形象變得豐滿，而且對語言表達的特色也有了更深刻的感悟。

總之，教師要基于語言準(zhǔn)確把握閱讀表演的目的，幫助學(xué)生形成表演的評價標(biāo)準(zhǔn)并以多元評價促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)閱讀表演豐富的育人價值。