福建省永春縣蓬壺中心小學 尤源勝

傳統(tǒng)小學語文教學模式中存在一些弊端，教師的教學方法以及學生的學習方式都存在一定問題。教師往往忽視了培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，在進行教學工作時往往學習知識按照自我想法進行。而學生由于長期處于該教學環(huán)境中，即便始終被動接受教育，卻早已經習以為常，沒有想過自主性學習，也沒有將自我想法和自我思考表達出來。教師沒能將學生放在教學主體地位，學生也沒有積極地參與到教學活動中。傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在許多弊端，教師在進行語文閱讀教學時，并沒有針對學生的學習能力進行詳細的研究，甚至在教學工作中存在尚未解決的一點，學生與教師之間的配合不夠默契，教師無法理解學生的問題，學生也無法理解教師的教學內容。因此，本文將針對當前小學語文自主性閱讀教學中存在的問題展開討論。

一、自主性閱讀能力培養(yǎng)中的問題

1.閱讀理念有待創(chuàng)新。

許多小學語文教師沒有創(chuàng)新閱讀理念，所采用的教學方式仍舊是傳統(tǒng)語文閱讀教學的類型，殊不知這種落后的教學理念缺乏足夠高效的教學效果，也難以培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力。以往的語文閱讀教學雖然在一定程度上可以起到培養(yǎng)學生閱讀習慣的作用，但大多數(shù)情況下仍舊側重于機械化的向學生灌輸知識，無法使學生掌握自主性閱讀學習的能力。教師在詢問學生的過程中并沒有將學生擺在首要位置，其詢問的最終目的是為了得到對應的答案，而不是培養(yǎng)學生的能力。在這種環(huán)境下學生往往會降低學習閱讀的興趣，并且逐漸對閱讀教學失去熱情，這種落后的閱讀教學理念無法發(fā)揮學生閱讀的積極性與自主性，學生會逐漸厭倦閱讀，無法理解進行閱讀教學的目的和意義。

2.缺乏靈活多樣的閱讀方式。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往采用的都是固定教學方式。教師在進行閱讀教學時并沒有針對學生的個人學習能力，而是采取一整套方案從頭教到尾。誠然，這種閱讀教學方式雖然在很大程度上有效避免了教學工作中的各種復雜性問題，卻無法解決學生個人能力呈現(xiàn)多樣化的問題。學生需要的是靈活多樣的閱讀方式，是需要結合個人學習能力作為基礎，讓每一名學生都可以在閱讀中體會到學習樂趣的閱讀方式。但是，部分小學教師所采用的閱讀教學方法過于單調，閱讀模式不夠靈活多樣，也正是由于閱讀方式不夠靈活多樣，導致大部分小學語文課堂教學忽視了培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力，學生的學習能力難以得到有效提升，語文閱讀教學效率始終處于較低的水平。學生的閱讀能力得不到顯著提升，語文成績始終無法有效提升，長此以往學生逐漸失去了學習自信心，認為自己無論怎樣努力都難以成功，陷入惡性循環(huán)。

3.學生對閱讀的興趣不高。

要知道，只有對閱讀產生興趣，才會在腦海中刻下有關于閱讀的印象，學生知道自己去閱讀，才能夠提升自主性閱讀能力。但實際情況卻是許多小學生對閱讀并沒有太高的興趣，造成這種問題的原因不僅僅在于學生，同樣也在于教師不合理的教學方式。當前，許多語文閱讀教學只注重理論教學，卻忽視了課堂教學的趣味性，學生在上課之后處于一種抵觸狀態(tài)，上課的目的就是為了等待下課，處于這種心態(tài)之下怎么可能良好培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力。學生無法對閱讀提起興趣，就難以培養(yǎng)自主閱讀的能力，教學工作需要結合學生的個人態(tài)度才能夠有效開展，學生若是不配合，即便強行開展自主性閱讀教學工作也難以取得良好的教學成功，只會影響學生個人學習興趣和學習能力。

二、培養(yǎng)學生自主性閱讀能力的優(yōu)勢

1.提升小學語文閱讀教學的效率。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學存在許多不良問題，學生往往會厭倦閱讀，感覺閱讀教學過于單調枯燥，因此，采用正確的方式培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力，可以改正學生錯誤的學習觀念。由于自主性閱讀強調學生在學習活動中的主體地位，旨在發(fā)揮學生的自主性學習能力，這就意味著在閱讀教學時會出現(xiàn)相似點以及不同處。小學語文教材中包含的文章內容極其多，在進行閱讀教學工作時，若能夠根據(jù)學生的想法與思維將課文進行整理歸類，使學生積極地思考與分析，提高學生的參與度，自然能夠取得良好的教學效果。小學生在學習活動中往往比較活躍，若能夠讓學生參與到學習活動中，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的閱讀方向，就會在不知不覺間參與到閱讀學習中，從被動接受到主動學習，提升自己的閱讀效率和語文學習能力。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生明確了閱讀方向之后，就需要積極進行指導幫助，讓學生在培養(yǎng)自主性閱讀能力的同時提升自身的學習能力。

2.拓展學生的閱讀領域和知識面。

小學語文教材中涉及的文章很多，因此包含著更多的知識面。由于不同的題材所包含的知識面是不同的，傳統(tǒng)教學方式缺乏足夠的全面性。教師通過培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力，可以讓學生在學習課文時找到相似點，找出不同點，并結合文章內容表達自己的想法，積累語文閱讀知識，發(fā)散語文閱讀學習思維。不同題材的文章富含不同的文化內容，通過自主性閱讀的方法不僅能夠提升學生的思維能力，學生在學習了解之后可以加深文章的印象，還可以進一步學習到不同的文化內容；自主性閱讀可以將學習方向和學習走位交給學生，學生以教材為中心，以提升閱讀能力為動力，在研究教材的同時提升自己的閱讀審美能力。要知道，閱讀不僅僅是對文章內容有一個大致的了解，更重要的是了解課文的故事背景，了解作者的生平經歷，通過多角度全面了解課文內容，學習其中的寫作技巧與寫作風格。學生通過自主性閱讀的方式不僅可以鍛煉自己的閱讀能力，還可以提升自己的寫作能力，而閱讀和寫作都是語文學習中最重要的能力之一，學生在不斷學習的過程中提升自身的語文學習素質，不僅能夠培養(yǎng)自主性閱讀的能力，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣，在未來的學習道路中取得更加優(yōu)秀的成績，成為更加全面的人才。

3.進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

自主性閱讀相比傳統(tǒng)閱讀教學方法具有更強的靈活性和針對性，這也就意味著學生在學習語文教材時可以根據(jù)自己感興趣的方面作為學習重點來進行專業(yè)性學習。例如，部分學生對描寫景色的文章具有濃厚的興趣，教師可以積極引導該學生去閱讀有關于景色的課文，培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力，根據(jù)課文內容總結描寫景色文章的手法和能力，有效提升學生的語文素養(yǎng)。若部分學生對描寫人物的文章有較高的興趣，那么教師可以引導學生去閱讀有關于人物描寫的課文，學生通過自主性閱讀之后，對描寫人物的寫作方法留下較為深刻的印象，在進行閱讀時就可以結合自身的印象來分析課文的描寫手法，并且將其轉變?yōu)閷儆谧约旱拈喿x和寫作能力，在閱讀中逐漸提升學生的語文學習素養(yǎng)，加強閱讀學習的綜合能力。

三、培養(yǎng)自主性閱讀能力的具體策略

1.知曉教學方向，合理解析教材。

培養(yǎng)小學語文自主性閱讀能力的前提是知曉教學的具體方向，教師需要明確語文課堂教學的具體要求和目的，并做到將教材合理的解析歸類，將學生放在教學第一地位，將學生逐步引導走向探究學習工作中，總結教學過程中的不足之處，進一步提高學生的學習能力與求知精神。許多教師往往容易忽視學生在語文閱讀學習中的感受，將學生擺在了被動的位置，忘記了學生才是學習的主體。所以，在進行自主性閱讀教學時，教師需要結合學生的個人學習能力，將課文講解的方式進行整理和規(guī)劃，盡量讓每一名學生都能夠聽懂課堂教學內容。其次，結合學生的個人學習特點，合理規(guī)劃教材內容，將課文按照題材、描寫手法、時間背景等方式進行歸類，按照系統(tǒng)化且靈活化的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生去閱讀和理解。并且，需要鼓勵學生積極提出疑惑。在自主性閱讀學習的過程中，學生難免會出現(xiàn)疑惑問題，這時就需要教師在第一時間進行答疑解惑。當然，教師在為學生解決問題之后，需要加深學生對該問題的印象，要讓學生在問題中找到培養(yǎng)自主性閱讀能力的方法，從不同的問題中吸取經驗。教師需要根據(jù)課文的內容和類型進行閱讀教學，在具體教學工作中結合課文中的知識點，將不同類型的閱讀方法通過帶入課文的方式講述給學生，學生在學習之后才能夠更加便于理解和思考，將抽象化的閱讀知識轉變?yōu)榫唧w的閱讀內容，結合自身的學習能力以及學習興趣投入到教材閱讀中，培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力，加強學生語文學習能力，促進學生全面發(fā)展。

2.合理設置閱讀問題，促進探索自主閱讀。

針對小學生在閱讀時缺少目標的問題，小學語文教師在進行閱讀教學中，可以合理設置閱讀問題，讓學生帶著疑問進行閱讀。學生對課文存有疑點，就會更加積極自主探索閱讀內容。小學生的思維運轉速度較快，對疑惑與問題充滿好奇心，因此可以激發(fā)學生的閱讀欲望。例如，在學習四年級下冊文言文二則《囊螢映雪》時，教師可以設置閱讀問題，詢問學生“囊螢”和“映雪”分別有怎樣的含義，讓學生帶著問題去閱讀，根據(jù)課文下方的拼音注釋自主探索，思考文章的具體寓意，在閱讀的過程中積極思考自主探索，提高學生自主性閱讀能力，促使學生更加深入學習教材知識。除此之外，在學習五年級上冊《父愛之舟》和《慈母情深》時，由于兩篇課文都是描寫父母對孩子的關愛，因此教師在教學之前可以詢問學生：“你們認為自己父母是什么樣子？他們做過哪些讓你十分感動的事情？”讓學生自己思考，在閱讀課文時總結出文章中父母的形象，并聯(lián)想到自己的真實生活中，不僅可以培養(yǎng)學生主動性閱讀的能力，還可以加深學生對課文的印象，了解課文表達的具體內涵。

3.加強師生交流互動，營造自主閱讀氛圍。

教師在語文閱讀教學時，最擔心的事情就是學生在閱讀時不開口，不出聲。這種情況不利于提升閱讀教學質量，無法體現(xiàn)師生之間交流互動的重要性，也無法培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。因此，需要加強師生交流互動，營造自主閱讀氛圍。例如，在學習五年級上冊《少年中國說》時，教師可以讓學生大聲朗讀，認準生字，大致了解文章內容。待學生閱讀完成之后，教師可以詢問學生讀后感，學生通過積極表達閱讀感受之后，教師根據(jù)學生理解的不足之處進行補充和總結。此外，在學習四年級上冊《精衛(wèi)填海》時，教師可以領讀課文，幫助學生認識生字生詞，然后交流拓展寓言故事內容，營造輕松愉快的自主閱讀氛圍，帶動學生積極自主了解課文內容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.積極舉辦閱讀活動，展示自主閱讀效果。

除了需要在課堂上積極培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，還需要結合課下和放學后的時間，對學生進行再一次的提升。因此，各個班級、各個教師可以組織舉辦閱讀活動，讓學生積極參與到活動中，通過活動展示自己的閱讀成果，結合自身的閱讀經驗將心得體會分享給教師和學生，加深每一名學生對自主性閱讀的印象，并且從其他人的成果中取長補短。例如，在學習六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》時，各個班級可以舉辦紅色閱讀活動，組織學生查找并閱讀有關于紅色革命文化的優(yōu)秀作品，在閱讀活動中通過故事敘述的方法講述給教師和學生。學生需要分享自己的閱讀方法，并分享自己在閱讀過程中學到的知識與道理。又如，在學習六年級下冊第三單元《匆匆》時，通過舉辦閱讀活動，讓學生分享從中學習到的哲理，明確時間是有限的，時間流逝是悄無聲息卻又刻骨銘心的，要在有限的時間里努力提升自己，積極培養(yǎng)自主性閱讀能力。

結束語

總而言之，培養(yǎng)學生自主性閱讀的能力是一個長期的過程，教師需要將學生放在閱讀教學中的主體的地位，采取合理恰當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)新教學方法促進提升學生自主性閱讀的能力。師生之間需要加強互動交流，彼此關系更加融洽，提升語文課堂教學的效率，使學生在語文教學中學習到更多閱讀能力，充分提升自身的學習能力，使學生成為全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才。