高中語文課堂滲透學科核心素養(yǎng)路徑例談

繆海莉

（甘肅省臨洮中學，甘肅 臨洮）

在教育教學體系改革的進程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸凸顯出重要地位，高中學校實施素質(zhì)教育離不開語文學科教育，培養(yǎng)學生語言素質(zhì)能夠在語文學科教學中得以實現(xiàn)。將學科核心素養(yǎng)滲透在高中語文課堂中，既符合新時代教育教學體系的改革，又是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

在社會進步、全民素質(zhì)提高的時代中，越來越多的人開始關注學生的語文素質(zhì)，各高中學校為符合教育教學的改革要求開始全面落實素質(zhì)教育，將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學目標進行語文學科教學的開展，想要實現(xiàn)這一目標，就應激發(fā)學生興致，為學生營造良好的語言環(huán)境，推動學生思維發(fā)展，將語文學科核心素養(yǎng)滲透在整個語文課堂教學中，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文課堂滲透學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中階段開展語文教學不僅要保證增加學生知識儲備，更要培養(yǎng)學生各方面的能力，提高其學科素養(yǎng)，為學生今后的生活、學習、工作奠定堅實基礎。保障國家發(fā)展的重要條件之一就是人才的培養(yǎng)，而學校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更要加強對核心素養(yǎng)的重視，在日常教育教學活動中，全面滲透學科核心素養(yǎng)。但就目前高中語文教學情況來看，仍存在一些尚未解決的問題。

（一）學生缺乏積極性，核心素養(yǎng)不高

高中語文教學過程囿于傳統(tǒng)教學思維模式，學生更習慣于被動聽講、被動回答的學習方式，不善于自己主動尋找問題、解決問題，因此，在日常學習過程中學生的自我思考與探索機會不多，更別提相應能力的提升。在這樣被動學習的氛圍中，當語文教師在滲透學科核心素養(yǎng)時，學生也是一知半解，無法提高興致，甚至無法跟上教師的步伐。例如，學生很難進入古文鑒賞類知識的學習過程中，很多學生認為古代的知識與我們現(xiàn)在所生活的時代甚遠，理解起來相對困難，在現(xiàn)實中運用的機會也很少，導致學生積極性不高，在學習中也不積極與教師進行交流，這不僅不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還阻礙了經(jīng)典文化的傳承。

（二）與社會現(xiàn)實偏離，實踐能力不足

現(xiàn)在的高中生幾乎都是家庭、學校兩點一線，大多時間都待在學校，與教師接觸的時間甚至比家長都長，所以大多數(shù)學生無法全面、充分地了解我們所處的社會環(huán)境。因此，教師會更加注重學生生活技能的培養(yǎng)，在實際語文教學課堂中會引入一些必要的發(fā)展技能，但是，學生自己缺乏主體意識，所學到的東西并未靈活運用到現(xiàn)實生活中，其中最為顯著的就是核心素質(zhì)，社會生活的各方各面都充滿著語文核心素養(yǎng)，學生只有真正參與到社會實踐中，才能有效提升自身的學科核心素養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)拓展活動形式缺乏多元化

語文教學體系的改革對高中語文教師提出更高要求，要求教師善于將各種資源融入課堂教學中，并通過多元化的活動形式吸引學生的注意力，抓住學生的眼球。教師在講解不同類型的語文知識時，大多都采用單一的文字解說方式進行講解，或者通過單項教學方式進行講解，忽略了與學生的互動。例如，教師在講解詩歌、散文類知識時，主要圍繞文章內(nèi)容通過慣用的口頭講解進行文章分析，這一方式不僅不利于學生理解，同時還對學生的思維發(fā)展造成一定阻礙。如果采用角色扮演等具有區(qū)位性的活動形式，更利于學生進入學習狀態(tài)，保障核心素養(yǎng)的高效滲透，提高課堂教學效率。

二、高中語文課堂滲透學科核心素養(yǎng)的路徑

（一）培養(yǎng)語言構建與運用素養(yǎng)

在高中語文課堂教學的開展中，教師可以通過口語交際教學、閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動等形式培養(yǎng)學生的語言構建與運用素養(yǎng)。高中教師在開展閱讀教學過程中不僅要加強語言知識的滲透，更要培養(yǎng)學生的評價能力和分析能力。通過大量的實踐證明，語言構建與運用素養(yǎng)會受到語文課型等直接影響，選擇合適的課型對學生來講具有至關重要的作用，因此教師應根據(jù)學生的實際情況，結合教學目標科學選擇閱讀教學體系。在開展寫作教學過程中，教師不僅要加強語文內(nèi)涵的滲透，更要重視學生文章寫作的連貫性。學生想要創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的文章，不僅需要智慧思考，同時還應具備較高的語言建構與運用素養(yǎng)，因此學生要掌握不同類型的表達方式，如記敘、說明、抒情、議論等，提高學生的情感表達能力。在開展口語交際教學過程中教師不僅要重視學生表達能力、傾聽能力的提升，更要幫助學生形成語境意識，使學生能夠根據(jù)交際場合的不同選擇合適的表達方式，語言構建與運用素養(yǎng)在一定程度上可以在口語交際能力中得到充分體現(xiàn)。另外，高中教師在組織學生參與綜合實踐活動時，要以語言文字為載體，引發(fā)學生思考，并在其中融入各學科的知識內(nèi)容，以此提升學生各類語言的運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的路徑

在高中語文課堂教學過程中，思維發(fā)展是所有教學活動開展的基礎，也就是說無論是寫作教學、閱讀教學，還是綜合實踐活動都需要建立在思維發(fā)展的基礎上。高中語文教師可以從以下三個方面進行思維發(fā)展與提升素養(yǎng)：第一，思維方式。思維方式主要是指人們思考問題、看待事物的思路。一般情況下認知程度是由思維方式所決定的，因此，語文教師在滲透學科核心素養(yǎng)的過程中，要重視學生的思維方式，突出多元性以及開放性，打破傳統(tǒng)的單一思維。第二，思維方法。思維方法是思維方式的集中體現(xiàn)，是人們的思維手段以及所進行思考的工具。在語文課堂教學過程中，教師不僅要重視學生抽象以及形象思維的培養(yǎng)，同時還要訓練學生的求同求異思維，最后培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。第三，思維品質(zhì)。不同學生思維水平的不同體現(xiàn)出了思維品質(zhì)，也就是說思維的個性特征就是思維品質(zhì)，其涉及多方面內(nèi)容，包括深刻性、系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性以及靈活性等，學生的思維質(zhì)量會受到思維品質(zhì)的直接影響。因此，教師要重視學生的思維方式、思維方法以及思維品質(zhì)，在此基礎上促進學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（三）強化審美鑒賞與創(chuàng)造

對于高中階段的學生來講，他們已具備一定的認知能力，看待事物也已形成了自己的模式，所以在高中語文課堂教學中，教師應加強審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的滲透，提高學生的審美能力，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學科的“美”。第一，語言美。在高中語文課堂教學過程中滲透審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)時，教師要以“語言美”為出發(fā)點，引導學生發(fā)現(xiàn)語句中的內(nèi)涵與美，引導學生用心體會，以此培養(yǎng)語用素養(yǎng)。第二，形象美。審美鑒賞文學文本中的形象美主要在于理解，所以語文教師在培養(yǎng)學生感悟語文中的形象美時，要加強學生理解能力的培養(yǎng)。第三，情感美。每篇文章都蘊含著不同的情感，有思念、有感恩，也有遺憾，要注重與作者情感上的溝通，走入作者的精神世界，形成共鳴。第四，意蘊美。審美創(chuàng)造能力可以在“意蘊美”的鑒賞過程中得到有效培養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解的滲透

語文學科與其他學科相比最大的特點就是文化性。在高中語文課堂教學過程中滲透文化傳承與理解素養(yǎng)時，要從“照著講”與“接著講”兩個方面著手，文化的傳承也就是照著講，而文化的理解以及升華就是接著講，推動文化的發(fā)展。首先，基于傳統(tǒng)文化加強與現(xiàn)代文化的聯(lián)系，以此豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的民族自豪感。其次，從國際視野看待文化傳承，既要學習引入國際上有價值的文化內(nèi)容，又要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)共同進步。最后，在文化貢獻的基礎上推動個性發(fā)展，在文化發(fā)展過程中要尊重文化差異，以此提高學生的創(chuàng)造性，促進學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、結語

核心素養(yǎng)在高中語文學科中的滲透不僅有利于強化學生對語文知識的理解，更能提高學生的語言運用能力、審美鑒賞能力等。語言構建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四個有效的滲透途徑，雖然相互獨立，但也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，通過這些語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中學生提高自身的綜合語文素質(zhì)。