鄭 飛

（莊浪縣紫荊中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

所謂有效教學，主要指推動預期教學效果達成、促進學生發(fā)展的教學活動。有效教學主要是針對教學效率問題來研究的，換句話說，就是如何對有效教學、低效教學以及無效教學進行界定。高中語文教學活動大體包含兩個方面，即學生的學以及教師的教。要想對高中語文閱讀教學有效性的相關問題進行探索，需要從以上兩個方面入手。

一、保障高中語文閱讀教學有效性的基本要求

教師要重視對學生的語文學習興趣進行培養(yǎng)，同時將學生的語文學習興趣轉(zhuǎn)化為他們學習語文知識的動力，為學生語文綜合能力的整體提升打下堅實的基礎，推動學生在情感、態(tài)度以及價值觀等方面的進步。要想切實保障高中語文閱讀教學的有效性，具體可以從以下幾個方面入手。

首先，要保證教學目標的有效性。對高中語文閱讀教學來說，教學目標對整體的教學進程起著重要的導向作用，是保證高中語文閱讀教學順利展開的重要條件。要想切實保證教學目標的有效性，一方面要能夠使教學目標具有較強的簡明性，另一方面教學目標也需要具有較強的清晰性。

其次，要保證教學環(huán)境的有效性。要想確保教學過程順利展開，良好的課堂教學氣氛必不可少，其能夠使學生在課堂上的表現(xiàn)實現(xiàn)最優(yōu)化，促進學生的發(fā)展[1]。從這一角度來講，要想保證高中語文課堂教學的有效性，高中語文閱讀課堂的教學氛圍需要體現(xiàn)自由、開放以及民主的特點，使學生能夠在語文課堂上真正得到心理上的放松，突出學生在課堂中的主人翁地位，促使學生在課堂上積極主動地提問及學習。

最后，要保證教學組織的有效性。高中語文新課程標準明確提出，課堂教學本質(zhì)上是一個教師和學生共同發(fā)展以及共同學習的過程，教師在課堂上要突出學生的主體地位，將自己當成課堂教學的指導者以及組織者。只有如此，學生之間以及師生之間才能在共同的合作交流中實現(xiàn)共同發(fā)展。因此，在高中語文課堂中要想切實保證教學的有效性，保證教學模式的有效性是前提條件，教師要善于對學生學習的主動性和積極性進行調(diào)動，對學生的學習過程進行指導，促進學生發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學的有效教學探索

（一）建立明確的教學目標

教學目標不僅是教學的重要指向，而且是學生在進行知識學習過程中的重要結(jié)構(gòu)以及框架。教師在制訂教學目標的過程中要體現(xiàn)有效性，具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師需要認真思考本節(jié)課需要教學哪些方面的內(nèi)容。其次，教師需要思考語文課程標準設立這樣的教學內(nèi)容目的是什么，是要學生學會哪些方面的知識，是要對學生哪些方面的能力進行培養(yǎng)。最后，教師在課堂上還需要積極地對學生的情感、態(tài)度以及價值觀進行引導。只有如此，才能從更加全面的角度出發(fā)來思考問題，所制訂的教學目標才能更適合學情，進而保證教學目標的全面性以及明確性，真正將因材施教的教學理念落到實處，使高中語文閱讀教學能夠真正體現(xiàn)有效性[2]。

（二）教學過程要體現(xiàn)科學性

高中語文閱讀教學的主要目的在于對學生的文字感知能力進行培養(yǎng)，使高中生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。那么，教師該如何組織高中語文課堂教學才能實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化、學生語文綜合能力的提升、語文課堂教學的有效性呢？具體可以從以下幾個方面入手。

首先，從教師教的角度來講，教師要積極地為學生創(chuàng)設問題情境。高中語文教材中所選擇的文章都是具有一定深度的文本，因此，高中語文教師在組織課堂教學活動的時候也需要創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生能夠主動參與到語文學習中[3]。在針對文本進行講解的時候，教師可以先為學生進行文章寫作背景的介紹，并結(jié)合教學內(nèi)容中的重難點對學生進行提問，通過課堂上問題情境的創(chuàng)設，使學生的思維得到有效發(fā)散，使學生的閱讀方向以及思考方向都能得到有效明確。通過在課堂教學中融入問題情境能夠有效提升課堂教學氛圍的活躍度，使學生帶著問題來閱讀文本，進而促進課堂教學有效性的整體提升。

其次，教師在組織教學的過程中，要積極地引導學生進行想象。想象是高中語文閱讀教學中必不可少的一個重要元素，教師在課堂教學中也可以靈活地對學生的想象進行利用，使高中語文閱讀教學的語言更富有詩意，為學生學習效果的提升打下良好的基礎。教師在實際進行文本教學的過程中，針對文本中常見的景物描寫，如果單純進行講解，學生往往很難產(chǎn)生深刻的感悟。對此，在實際教學活動的開展過程中，教師則可以借助班級的多媒體設備為學生展示PPT 課件以及與文本內(nèi)容相關的視頻材料。教學中，教師可以有意識地引發(fā)學生想象，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容思考：當自己在同樣處境的時候，我們會產(chǎn)生什么樣的感情？通過在課堂上為學生留出充足的思考空間以及想象空間，使學生能夠在課堂上充分調(diào)動自身的學習積極性，感受文本作者所融入文章的豐富情感，促使學生借助想象來體會以及感受文本，在教師的指導之下，針對全文進行合理有效的分析，為教學過程有效性的保證打下良好的基礎。

（三）學生學習的過程要體現(xiàn)科學性

高中語文閱讀教學中，之所以要保證課堂教學的有效性，其最主要的目的就是使教學效果得到有效提升。教師在課堂上不僅要關注自己教的問題，而且需要關注學生學的問題，要教給學生正確的學習方法，如此，在教師的指導之下，學生學習的自主性才能真正得以有效提升，即使在沒有教師指導的情況下，學生也能夠獨立完成針對文本內(nèi)容的欣賞以及分析，為學生語文綜合能力的提升打下良好的基礎。

首先，高中語文閱讀教學更關注學生在課堂上主體性的發(fā)揮，應使學生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展，因此，教師在高中語文閱讀課堂上還需要對學生進行引導，促使學生能夠積極自主地進行學習。學生的自主學習主要包括自我領悟、自覺涵泳以及自主探究三個方面。學生在閱讀中通過反復對文本進行涵泳，能夠?qū)ξ谋局械囊馓N進行仔細體味，進而有效深化對文本的理解，在閱讀的過程中真正獲得美的享受。之后，學生可以結(jié)合自身在日常生活中所獲得的體驗，對自身已有的知識經(jīng)驗進行激活，使自己內(nèi)心真實的感受能夠與課文中所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，進而自主探究文本中所蘊含的疑難問題，使自身的疑惑能夠得到有效解決，在學習的過程中，真正做到學有所得、學有所悟、學有所感。在學生實際面對文本的時候，教師不僅要將前人的理解以及感悟灌輸給學生，還需要促進學生自主理解文本。學生只有在對文本內(nèi)容反復涵泳的基礎之上，通過對文本中所蘊含的感情進行用心體悟，所獲得的知識才是真正屬于學生的。只有如此，學生在閱讀文本的過程中才能得到屬于自己的感悟和見解，自身的學習素養(yǎng)才能真正得以有效提升。

其次，教師在課堂上要鼓勵學生進行群體性的學習，引導學生在同伴互助中積極地進行合作交流。從高中語文閱讀教學自身的角度來講，要想切實保證教學的有效性，就需要對課堂教學的方式進行創(chuàng)新，鼓勵學生通過探究、合作的方式進行自主學習，使高中語文閱讀課堂真正煥發(fā)生命的活力，促進教學有效性以及學生學習有效性的提升。課堂上，在學生進行自主學習的基礎之上，學生與學生之間的合作學習以及對話交流也是必不可少的一個重要組成部分。實際的教學中，教師要將教學目標落到實處，學生要不折不扣地完成教學任務，這一過程中，單純有學生個體的努力還遠遠不夠。此時，教師要在課堂上鼓勵學生通過同伴互助的方式進行學習，強化課堂上學生之間的合作交流，使學生的學習效果得到有效改善。教師可以組織班級學生通過小組討論的方式進行學習，對學生的語言運用能力以及語言交流能力進行強化。學生在實際進行合作交流的過程中，可以順利達成教學目標，進而保證高中語文課堂教學的有效性。課堂上，教師可以引領學生對文本中所表達的思想感情進行分析，并針對學生的不理解之處，要求學生以小組為單位合作進行相關資料的查找，進而展開聯(lián)想，進行積極的思考。在這一教學環(huán)節(jié)，教師可以先組織學生進行獨立思考，之后讓學生以小組為單位針對自己的所思所想進行分組討論。小組成員在實際合作的過程中，可以互相交換意見，進行知識交流，進而真正實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、情感以及智慧的共享，進而為良好教學效果的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

綜上所述，高中語文閱讀教學的有效性直接與學生的語文綜合能力提升密切相關，因此，教師在實際組織課堂教學活動的時候，也需要選擇一系列合理有效的教學手段，使高中語文閱讀教學的有效性切實得到提升，為學生語文綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎。在實際教學中，教師不僅要關注自己的教，而且要關注學生學的過程，使教學與學習能夠在明確教學目標的指引之下朝著正確的方向發(fā)展，為課堂教學有效性的保證打下良好的基礎。