郭米雪

(江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

對小學(xué)生而言，習(xí)得的技能比得到的學(xué)習(xí)成績更為重要，雖然不能直接的展示，但學(xué)習(xí)技能能更長遠(yuǎn)的幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，提高小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中自主思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓其積極參與到教學(xué)活動中去。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，出示事先設(shè)計(jì)好的本節(jié)課的課題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課題通過思考、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課要掌握的部分知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這只是其中的一部分，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出不但要學(xué)會這些知識，還要發(fā)現(xiàn)隱蔽的知識點(diǎn)，找出來理解它們，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)的能力，利于學(xué)生更大限度表現(xiàn)與發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上了一個臺階。

例如，孟郊的《游子吟》，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就會反復(fù)要求學(xué)生自讀課文，通過反復(fù)閱讀，從而加深對課文的印象，這樣教師在上課時才能不用再花費(fèi)時間和精力督導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次理解課文是語文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備理解課文大意的能力，才能真正的學(xué)懂語文。我們都知道，小學(xué)語文中有很多的古詩詞，如果學(xué)生只是靠教師的講解去學(xué)課文，就會感覺非常的費(fèi)勁，但是如果學(xué)生具備理解課文的能力，就可以在教師的講解基礎(chǔ)再自主性理解，這樣學(xué)起語文來相對就會簡單得許多。例如，課文《九月九日憶山東兄弟》，全文只有幾十字，但是學(xué)生要想學(xué)懂其中所蘊(yùn)含的東西，就必須根據(jù)教師的講解再深入性的理解學(xué)習(xí)課文。再眼觀現(xiàn)在，自學(xué)能力更是在教學(xué)中被加以利用，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到小學(xué)語文教學(xué)中去，其中最為明顯的是表現(xiàn)在對新課的教授上，例如，課文《少年閏土》，這篇課文童年的記憶里也是印象深刻，閏土的形象，他的堅(jiān)強(qiáng)更是帶給學(xué)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)這篇課文時，首先教師就會羅列一些問題，然后在問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，最后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)效果作一個總結(jié)，這樣下來，對整篇課文的學(xué)習(xí)便也就畫上了句號。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較多地展現(xiàn)了自我，充分享受到了“心理的自由”，獲得了最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，感受到了自我的價值，因?yàn)樗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了目標(biāo)和問題，達(dá)到課堂上師生間心靈的無距離和諧發(fā)展。

二、布置自學(xué)任務(wù)

學(xué)生有了自學(xué)條件之后，教師就應(yīng)當(dāng)將其自學(xué)意識有效的鞏固一遍，比如，教師在培養(yǎng)初期可以向?qū)W生布置一些自學(xué)任務(wù)，通過讓他們在課下自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把這種任務(wù)當(dāng)成自己的課后作業(yè)一樣重要，這樣他們就能夠積極有效的完成。當(dāng)學(xué)生完成教師的自學(xué)任務(wù)之后，他們肯定會感受到自學(xué)帶給自己的好處，這時教師在教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，讓學(xué)生能夠找出其中的規(guī)律和變化，這樣學(xué)生才能夠合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，使自學(xué)的全部作用完全被發(fā)揮出來。

例如，我在教授《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的時候，當(dāng)學(xué)生能夠心無旁騖的學(xué)習(xí)之后，我在這一節(jié)課課程結(jié)束之后，會向他們布置課下自學(xué)的任務(wù)，比如讓他們自主的整理之前所學(xué)過的知識，比如我這樣向他們說“這節(jié)課下課之后，你們要將我們之前做的練習(xí)題中我所標(biāo)注出來的重點(diǎn)題型全部整合到練習(xí)本上，下次上課的時候我會逐一檢查，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有認(rèn)真的完成我布置的任務(wù)那么我會在以后加大它的任務(wù)量。”對于小學(xué)生，這樣說完之后就能很好的威懾到他們，而他們也會為了自己以后的任務(wù)量能夠減少，也會自我約束進(jìn)行自學(xué)任務(wù)。

三、激發(fā)自學(xué)興趣

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物十分好奇，學(xué)生有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能更加主動積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快、緊張而主動的學(xué)習(xí)制狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。為此在教學(xué)過程中就要求教師采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機(jī)會，越學(xué)越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，要相機(jī)引導(dǎo)，輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補(bǔ)充。并及時肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》這篇文章時，可讓學(xué)生在閱讀之前帶著問題閱讀，通過閱讀文章之后能指出這篇游記的，游覽順序是什么?在游覽過程中由外到內(nèi)主要看到了什么樣的景色和所見所聞。通過巧妙的設(shè)置問題，可讓學(xué)生帶著問題深入文章，在閱讀過程中尋找問題的答案，學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，以境引景。教師在和學(xué)生一起進(jìn)入課文中所講的情境過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在講解一些自然人文景觀類的文章時，可以充分利用圖片、幻燈片、視頻等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加貼近實(shí)際的情景，讓文章中所描寫的情景真實(shí)再現(xiàn)，視聽結(jié)合。讓學(xué)生在具體、真實(shí)、生動的畫面，形象的語言中更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)文章，真正做到身臨其境。

四、形成自學(xué)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多采用教師以板書或者多媒體的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受，這種教學(xué)方式在很大程度上制約了學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體性以及參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，而教師在課堂上則是起到主導(dǎo)作用，教會學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《落花生》這篇課文前，我根據(jù)單元語文要素“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”整體把握，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容；體會父親想借花生告訴我們的道理；了解借物喻人的方法并試著寫一寫”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，試著理解父親“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的意思，再讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，相機(jī)指導(dǎo)，體會其中的道理。再如，《黃山奇松》課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生討論黃山奇石的“奇”主要體現(xiàn)在哪里?練習(xí)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞法自主探究?！包S山絕勝處”玉屏樓前的“迎客松”，是黃山三大奇松之一，“已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了?！睂W(xué)生紛紛探究迎客松的“奇”，然后抓住關(guān)鍵詞“姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁”“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”等詞語，獲得問題的答案——“迎客松整體的姿態(tài)具有奇的特點(diǎn)，它伸出的枝干好似招呼客人的手臂”“我覺得迎客松的葉子青翠繁茂，體現(xiàn)了生生命的活力”“我覺得迎客松就象是風(fēng)華正茂的青年，很有朝氣，代表著希望和蓬勃”“迎客松不僅僅是一棵樹，也是一種精神……我覺得迎客松給我了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量”……學(xué)生的感悟由表及里，體現(xiàn)出學(xué)生自主思考的潛力，利于學(xué)生情感釋放和語言表達(dá)能力提升，長久下來，學(xué)生能夠形成自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)然這也需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，這個過程是漫長的，需要教學(xué)工作者付出耐心和信心。教師在學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的路上要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)自學(xué)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分依據(jù)語文教學(xué)具體情況及學(xué)生特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和革新語文教學(xué)方法和教學(xué)模式，繼而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)模式中切實(shí)培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。在全新教育教學(xué)背景下提倡應(yīng)將突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，切實(shí)落實(shí)‘以人為本’的教學(xué)理念。而在以往的語文教學(xué)中往往都是教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生跟著教師的腳步被動的學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。為此，在當(dāng)前的教學(xué)語文課堂中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，營造自由、活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動思考、探究獲取知識，繼而推動學(xué)生語文自學(xué)能力的養(yǎng)成和提高。比如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時，就可將學(xué)生合理分組通過小學(xué)合作的形式展開本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)展開閱讀、分析和理解文章，學(xué)生的自主分析、表達(dá)、協(xié)作、質(zhì)疑等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和提升，教師也可擁有更多時間和精力放在針對性的教育和指導(dǎo)上，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。在最開始的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性。例如在上《看誰想得妙》一課時，以笑臉娃娃貫穿整個課堂。在孩子們回答正確時，毫不吝嗇地給與他們“你能行！”、“你真棒！”等鼓勵的話語，以及獎勵孩子一個笑臉娃娃，在孩子們回答不出問題時或回答不準(zhǔn)確時，“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點(diǎn)小問題一定難不倒你，對嗎?”等，老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，更增強(qiáng)了他們自我獲知的信心，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力是語文教師在傳授知識中要完成的一個重要任務(wù)，它是一種可以使學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。作為一名小學(xué)語文教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生盡可能地去說去做。孩子語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而且也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的奠基石。