□ 安徽省淮北市第二實驗小學(xué) 任 娟

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，信息技術(shù)教學(xué)展開智慧化、信息化改革，信息技術(shù)智慧教學(xué)課堂順應(yīng)當前“雙減”政策的基本要求，通過高效教學(xué)的方式為學(xué)生減輕學(xué)習負擔，提升學(xué)生的學(xué)習動力，增強學(xué)習趣味，有效提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。

一、高瞻遠矚，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的意義

1.基于環(huán)境變化，開放學(xué)習時空

建構(gòu)信息技術(shù)智慧教學(xué)課堂，要具有長遠的眼光，明確信息技術(shù)智慧教學(xué)的具體意義。信息技術(shù)智慧教學(xué)首先是基于當前教學(xué)環(huán)境的變化，當前互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等工具的發(fā)展讓人們生活的時空環(huán)境發(fā)生了變革。通過網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)記錄，人們可以看到其他時間、空間內(nèi)的事物，接受更多的學(xué)習資源，實現(xiàn)學(xué)習時空的開放共享。

如在“玩轉(zhuǎn)鍵盤”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習如何使用鍵盤等相關(guān)的信息技術(shù)知識，此時教師就可以為學(xué)生拓展時空資源，讓學(xué)生了解到鍵盤發(fā)展的歷史，從而實現(xiàn)資源學(xué)習的擴充。教師首先向?qū)W生講述：“大家可能以為鍵盤是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的，但其實不是，鍵盤只是計算機的一種輸入工具，早在計算機發(fā)明前的200年，鍵盤就已經(jīng)問世了?！苯又鵀閷W(xué)生展示18世紀打字機的照片或者影片，利用歷史教學(xué)資源對學(xué)生進行教學(xué)。教師讓學(xué)生思考打字機使用鍵盤進行輸入的方式有什么弊端？學(xué)生此時就會根據(jù)教師出示的圖片和影片資源進行思考，想到這種方式打出來的字要怎么修改的問題。教師肯定了學(xué)生的思考，學(xué)生在教師的資源拓展下，實現(xiàn)了對計算機硬件相關(guān)歷史的學(xué)習。

傳統(tǒng)課堂教師所利用的學(xué)習資源有限，和學(xué)生進行互動的方式也十分有限，而在智慧教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，并根據(jù)自己積累的方法和經(jīng)驗開展學(xué)習，這有效提升了學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生在教學(xué)中汲取不同時空中的學(xué)習經(jīng)驗。

2.基于身心特點，激活探究意識

進行智慧教學(xué)，不僅需要將不同時空內(nèi)的教學(xué)資源進行整合，還需要基于學(xué)生的身心特點展開教學(xué)方法的重新構(gòu)建。學(xué)生在小學(xué)這一階段是活潑好動的，教師在課堂中將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到問題探究上來，讓學(xué)生以充沛的精力進行問題探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習效率，在提升質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕負擔。

如在“輸入文字”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習如何正確輸入文字等相關(guān)的信息技術(shù)知識，此時教師就可以從學(xué)生的好勝心出發(fā)，激活學(xué)生的探究意識。教師首先詢問學(xué)生：“我們在打字的時候正確的手勢應(yīng)當是怎樣的？大家認為僅用每只手的一根手指是否能快速打字呢？”學(xué)生此時就會開始嘗試，發(fā)現(xiàn)僅使用一根手指打字在挪移的時候十分困難。接著教師針對這部分知識展開講解：“大家可以嘗試將自己的左手手指（除拇指之外）分別放在ASDF這四個按鍵上，而右手則依次放在JKL等鍵上，大家嘗試一下這樣進行打字是否能夠提升速度呢？”學(xué)生此時掌握了正確的打字姿勢，接著教師讓學(xué)生進行打字競賽，安排給學(xué)生一篇200漢字字符的文章，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)展開比拼，看誰打字又快又準確。教師喊開始之后計時，讓每位同學(xué)在自己的計算機上進行打字，學(xué)生在競爭的氛圍中努力鍛煉自己的打字技能。比賽結(jié)束后，教師對前3名學(xué)生提出表揚并為其頒發(fā)小獎品。依據(jù)學(xué)生當前的身心特點將學(xué)生對知識的探究意識和練習意識激發(fā)出來，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習興趣和學(xué)習效率的雙提高。

為了更好實現(xiàn)探究意識的激活，教師要在平常學(xué)習的過程中留心觀察學(xué)生的學(xué)習興趣和動力來源。在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣點展開提問，讓學(xué)生將注意力集中在探究問題上，從而實現(xiàn)學(xué)習興趣的培養(yǎng)和探究意識的激發(fā)。

3.基于時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開展智慧教學(xué)，需要基于時代發(fā)展的要求。隨著當前時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生聆聽的教學(xué)模式的效率已經(jīng)大不如前。而智慧教學(xué)則恰好可以通過給予學(xué)生自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，提升課堂教學(xué)的效率。在這樣的課堂模式中，學(xué)生的創(chuàng)新精神也得以培養(yǎng)和建立起來。

如在“美化文檔”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習針對WPS文檔進行美化的相關(guān)知識。此時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對文檔的美化方式進行思考，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師首先拿出一篇尚未修改排版的文檔展示給學(xué)生，詢問學(xué)生這樣的文章有什么特點，此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)教師給出的文檔十分簡陋，一點都不美觀，十分影響人們的閱讀。教師此時開始給學(xué)生講述如何插入自選圖形，如何使用藝術(shù)字作為標題，如何利用設(shè)置字體、顏色、字號等給文檔進行排版，讓學(xué)生在聆聽后針對教師所給出的文檔進行美化，所要實現(xiàn)的目標讓學(xué)生自主確定，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揚。學(xué)生此時會根據(jù)文檔的內(nèi)容，首先將字體、字號統(tǒng)一，接著將標題設(shè)置為藝術(shù)字形式，這種藝術(shù)字形式的選取由學(xué)生自主確定。學(xué)生根據(jù)老師的提醒開始創(chuàng)新，有的學(xué)生采用了亮麗顏色并且添加描邊的字體，而有的學(xué)生則采用了花體進行裝飾，無論學(xué)生選擇哪一種方式，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生通過交流和合作針對信息技術(shù)問題展開了深度探討，在實現(xiàn)知識學(xué)習和問題解決的過程中，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神，從而有效促進了課堂效率的提高，幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔。

二、切中肯綮，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的原則

1.趣字當頭，凸顯學(xué)科本質(zhì)

在了解構(gòu)建信息技術(shù)智慧課堂后，明晰信息技術(shù)智慧教學(xué)的原則。展開智慧教學(xué)首先要突出課堂教學(xué)的趣味性，通過趣味內(nèi)容、趣味方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習和探索，讓學(xué)生不斷深入到信息技術(shù)知識中，實現(xiàn)對知識本質(zhì)的探索和理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

如在“下載和安裝軟件”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習如何下載軟件等相關(guān)信息技術(shù)知識，此時教師就要利用趣味元素—游戲軟件提升學(xué)生的學(xué)習動力。教師首先對學(xué)生講述這節(jié)課要下載一款游戲，但是大家要了解軟件的基本下載程序。接著教師讓學(xué)生在其引導(dǎo)下搜索某游戲的官方網(wǎng)址，教師詢問學(xué)生：“現(xiàn)在我們看到了不同版本的游戲，我們應(yīng)該下載什么版本呢？”學(xué)生思考想到應(yīng)當下載PC端的最新版本，并點擊下載按鈕，教師接著詢問：“我們應(yīng)當將下載文件存儲在哪個硬盤里？”學(xué)生想到C盤為系統(tǒng)盤，應(yīng)當下載到D盤里，接著等待文件完成下載后進行安裝，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。

在教學(xué)過程中突出趣味性是構(gòu)建智慧教學(xué)課堂的基本要求，通過趣味性引導(dǎo)，學(xué)生能夠憑借自身的求知欲和好奇心不斷進行知識探索，從而由淺入深觸及信息技術(shù)知識的本質(zhì)，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的充分提升。

2.聯(lián)系生活，解決具體問題

在小學(xué)這一階段展開信息技術(shù)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識。因此，進行信息技術(shù)教學(xué)，也應(yīng)當運用生活中的案例和經(jīng)驗，將學(xué)生的學(xué)習引導(dǎo)到具體問題的解決上去，讓學(xué)生通過解決問題鍛煉自身的信息技術(shù)技能，從而提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

如在“填充顏色”這一節(jié)中，主要學(xué)習如何給所繪制的圖形填充顏色的信息技術(shù)知識，此時教師可以讓學(xué)生針對生活中的情景展開聯(lián)系，解決具體的生活問題。教師首先詢問學(xué)生：“我們在生活中常常需要用到傳單、彩頁，那么上面的顏色是如何填充進去的呢？”學(xué)生開始思考，想到可以用畫板中的油漆桶功能進行填充，此時教師給出幾幅尚未上色的電子版?zhèn)鲉巫寣W(xué)生進行上色填充，學(xué)生換用不同顏色的油漆桶將每一部分填充起來，使整個畫面變得生動美觀。教師在學(xué)生上色的過程中，可以為其出示生活中的實物照片，讓學(xué)生根據(jù)實物的色彩進行1：1填充，從而讓整個過程更加有據(jù)可循。

通過不斷聯(lián)系生活情景讓學(xué)生解決具體的問題，學(xué)生的學(xué)習能夠建立在真實清晰的情景中，在這樣的情景中學(xué)生的學(xué)習效率會大大提升，同時可以提高學(xué)生解決生活問題的熱情，讓學(xué)生實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的學(xué)以致用。

3.拾級而進，契合需求心理

信息技術(shù)知識的學(xué)習要經(jīng)歷一個由淺入深、由外而內(nèi)的漸進過程，這就要求教師在教學(xué)的過程中要把握拾級而進的原則，因為這一階段學(xué)生的認知能力和學(xué)習能力比較有限，因此教學(xué)必須要契合學(xué)生的心理需求，通過漸進的方式讓學(xué)生逐步接受知識，實現(xiàn)認知能力和知識水平的契合。

如在“網(wǎng)絡(luò)交流”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習如何在網(wǎng)上與他人進行交流等相關(guān)知識，此時教師應(yīng)該拾級而進，讓學(xué)生逐步習得如何在網(wǎng)絡(luò)中和他人進行交流。在進行電子郵件交流的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生明白標題、正文的基本意義，接著講述如何添加附件，當學(xué)生完全了解如何插入附件之后，再為學(xué)生講述密送、抄送這些特殊的功能。這樣循序漸進地進行教學(xué)，完全契合了學(xué)生的認知能力，有效促進學(xué)生信息技術(shù)知識的習得。

拾級而進的原則完全符合當前小學(xué)教育階段學(xué)生的心理需求，學(xué)生的知識是逐漸習得的，這也有利于學(xué)生對知識的記憶。讓學(xué)生不斷在自己的知識體系中補充新的知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習效果大大提升。

三、匠心獨運，探析信息技術(shù)智慧教學(xué)的策略

1.分析數(shù)據(jù)，調(diào)整素材

在明確信息技術(shù)教學(xué)的基本原則后，筆者在教學(xué)實踐中探析開展智慧教學(xué)的策略，主要通過數(shù)據(jù)分析、多元互動、搭建平臺等方式開展教學(xué)。首先教師要通過分析學(xué)生做題和學(xué)習知識時的數(shù)據(jù)進行教學(xué)策略的調(diào)整，這種調(diào)整主要是針對教學(xué)素材進行改動，讓學(xué)生的學(xué)習更加順利。

如在“認識計算機”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習與計算機硬件相關(guān)的知識，教師分析之前每節(jié)課的教學(xué)成果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的記憶并不穩(wěn)固。因此教師就需要對教學(xué)的素材進行調(diào)整，減少專業(yè)性名詞，通過照片、視頻的方式進行展示，讓學(xué)生在腦海中樹立形象的記憶。教師還可以利用實物作為素材進行教學(xué)，例如拆解計算機，為學(xué)生展示硬盤、內(nèi)存條，這樣學(xué)生就通過調(diào)整后的素材形成了形象記憶，有效促進了學(xué)生的信息技術(shù)高效學(xué)習。

通過信息技術(shù)教學(xué)素材的調(diào)整，降低了學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解難度，有效提高了學(xué)生的學(xué)習效率，形成了智慧高效的課堂模式。

2.多元互動，開闊視野

進行信息技術(shù)智慧教學(xué)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展多元互動，教師和學(xué)生的有效互動可以讓學(xué)生汲取教師所傳授的知識，在教師的引導(dǎo)下形成正確認知和理解。而學(xué)生和學(xué)生之間的互動，可以讓他們之間的觀點交流碰撞，讓學(xué)生的思維在互動中得到提升，從而開闊自身的學(xué)習視野。

如在“設(shè)置動畫效果”這一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生展開互動，針對“不同幻燈片的動畫效果有什么不同”這一主題展開討論，讓學(xué)生之間展開充分的互動。有的同學(xué)針對這一主題提出了“在哪里選擇幻燈片動畫效果？”這樣的問題，而其他同學(xué)就會對這一問題進行解答：“在視圖欄中?！庇械耐瑢W(xué)提問百葉窗是一種什么樣子的效果。而在互動中這種問題也會得到解答，百葉窗即為將整個屏幕分成了多塊，同時進行切換。這樣通過學(xué)生之間的互動，學(xué)生心中的疑惑會得到解答，也可以從教師和其他同學(xué)的口中得到更多的知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科視野的開闊。

開展多元互動讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂形成了良性互動，有效開闊了學(xué)生的學(xué)科視野，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

3.搭建平臺，展示個性

讓學(xué)生通過教師搭建的平臺進行個性展示，從而讓學(xué)生的個性得到發(fā)揚，同時也會增強學(xué)生自信心，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識表達能力和應(yīng)用能力。

如在“微博交流”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習如何使用微博的相關(guān)知識，此時教師就可以為學(xué)生提出展示主題：“下節(jié)課上課時我會選取幾位同學(xué)向大家展示如何使用微博這一平臺，我們看誰講解的又詳細又有趣?！贝藭r學(xué)生就會在展示欲的激勵下深入微博這一平臺進行深刻探究，在熟悉微博的所有基礎(chǔ)功能后制作PPT在課堂上進行展示，依據(jù)自身的個性，選取展示的視角和講述的方式，從而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

教師讓學(xué)生展示前，要為學(xué)生布置合理的展示任務(wù)，并通過多個維度針對學(xué)生的展示進行評價，將評價的結(jié)果匯總并反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生了解到自己的不足，實現(xiàn)知識的查缺補漏和取長補短。

智慧課堂的構(gòu)建在當前“雙減”環(huán)境下能夠充分發(fā)揮自身高效率的特點，讓信息技術(shù)課堂變得生動起來，在縮短學(xué)生學(xué)習時間、減輕學(xué)生學(xué)習負擔的前提下保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。未來期待能有更多學(xué)者針對智慧教學(xué)開展更深一步的探究。