□ 江蘇省徐州市睢寧縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 翠

在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需采取更多項(xiàng)目化、體系化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生順利聯(lián)結(jié)不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的靈活性及綜合性。這既需要教師設(shè)置必要的數(shù)學(xué)操作實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，還需要優(yōu)化處理各類數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以數(shù)學(xué)教材為主要抓手，創(chuàng)意設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使數(shù)學(xué)探索性閱讀成為學(xué)生能力成長(zhǎng)和思維通透的重要載體。為此，教師必須深度探析數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)價(jià)值，立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生能力屬性，動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法傳授及活動(dòng)組織，依托數(shù)學(xué)學(xué)科探究性閱讀，助推學(xué)生學(xué)科核心能力發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)閱讀價(jià)值探析

追求思維通透的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，教師要深入把握數(shù)學(xué)閱讀在提升生本語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)生本語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換、豐富生本探索學(xué)習(xí)方法、拓寬生本數(shù)學(xué)探索視野中的價(jià)值所在，以提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)性、針對(duì)性，啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科深度閱讀學(xué)習(xí)程序。

1.提升語(yǔ)言表達(dá)能力

與日常語(yǔ)言不同，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的邏輯性、謹(jǐn)慎性、精煉性特點(diǎn)。學(xué)生閱讀這些獨(dú)具特點(diǎn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)感知數(shù)學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特屬性，也會(huì)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的影響下，主動(dòng)規(guī)范自己的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，建立更加精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言系統(tǒng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平提升也有著積極的促進(jìn)意義。

2.促進(jìn)語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言三種形式。基于思維通透的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)三種語(yǔ)言的形式特點(diǎn)，讓學(xué)生在三種語(yǔ)言形式的切換轉(zhuǎn)變中積累更多數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)理解和語(yǔ)言應(yīng)用的融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)在不同的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用場(chǎng)景下選用合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式。另外，在協(xié)作討論、數(shù)學(xué)說(shuō)理等活動(dòng)中，學(xué)生還需做好三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式與自然語(yǔ)言的銜接轉(zhuǎn)換，可以推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的生活化進(jìn)程，延展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解深度。

3.豐富探索學(xué)習(xí)方法

針對(duì)自然語(yǔ)言的一般閱讀方法是借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解、構(gòu)建新的印象，從而掌握閱讀的對(duì)象。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具備的特殊性，對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知手段、閱讀思維深度提出了更高要求，學(xué)生運(yùn)用的閱讀學(xué)習(xí)方法必然也與一般讀書方法存在較大差異。教師布設(shè)探究性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦等多種器官共同參與，并融合運(yùn)用類比、分析、概括、歸結(jié)等注重思維性的探究閱讀方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握豐富的探究學(xué)習(xí)方法。

4.拓寬數(shù)學(xué)探索視野

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)思維通融強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域、多模塊的知識(shí)互通，需要豐富的閱讀學(xué)習(xí)感性認(rèn)知素材做支撐。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，除數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，還編排了很多拓展性閱讀材料，如數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)介紹等內(nèi)容，能夠拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)探索視野，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。此外，在信息化教學(xué)手段支撐下，教師引入課堂的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)資源日益豐富，同樣是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，能夠助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科宏觀視角。

二、數(shù)學(xué)閱讀方法傳授

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的局限性，需要教師有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。教師加強(qiáng)教材信息、題目?jī)?nèi)涵、輔助材料的發(fā)掘整合，因材施教，滲透不同閱讀方法，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性。

1.閱讀更多教材信息

數(shù)學(xué)教材中編排的每一句話都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，是諸多數(shù)學(xué)專家、教育專家的智慧結(jié)晶，其精煉性和準(zhǔn)確性不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需正確看待教材編排內(nèi)容的閱讀教學(xué)價(jià)值，以深度教學(xué)視角開發(fā)整理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，找到更多有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、數(shù)學(xué)思維通融的閱讀素材，組織、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教材信息探索閱讀中，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力所在，完善學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》小節(jié)教學(xué)中，教師利用教材圖文并茂的特點(diǎn)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的圖片和文本內(nèi)容，探究“角”的概念內(nèi)涵。各種與角相關(guān)的圖片素材，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的直觀閱讀體驗(yàn)，輔助學(xué)生構(gòu)建角的初步感知?！敖怯幸粋€(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的文字表述，促使學(xué)生將這些直觀感受與抽象表述相對(duì)接，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的新知生成，順利突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

2.關(guān)注題目?jī)?nèi)涵解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師處理數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)素材時(shí)，要有意識(shí)將其與探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，提煉圖文中的關(guān)鍵信息，自主生成問(wèn)題，探究解題方案。對(duì)一些典型性、代表性較強(qiáng)的關(guān)鍵問(wèn)題，教師還需做好閱讀留白設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生深入問(wèn)題內(nèi)涵探索，明確數(shù)學(xué)問(wèn)題思考通路，歸結(jié)其中的思維方法，觸發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題深度學(xué)習(xí)。教師精心篩選數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的問(wèn)題素材，凸顯其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和層次特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的練習(xí)價(jià)值，養(yǎng)成高效的數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目?jī)?nèi)容，思考長(zhǎng)方形和正方形具備哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)與三角板存在怎樣的相關(guān)性？引導(dǎo)學(xué)生把握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生對(duì)接舊知展開題目?jī)?nèi)涵分析，利用長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬分別相等；正方形邊長(zhǎng)相等的圖形特性，探索發(fā)現(xiàn)用三角尺拼接長(zhǎng)方形、正方形的一般方法。此時(shí)教師再切入數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然能夠收獲事半功倍的教學(xué)效果。

3.延伸閱讀輔助材料

教師在高質(zhì)量運(yùn)用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要具備數(shù)學(xué)閱讀拓展教學(xué)意識(shí)，依托教輔材料、信息網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等，引入更多數(shù)學(xué)閱讀輔助材料，輔助學(xué)生更加全面、深入地理解構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面。切合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的閱讀資源豐富多彩，教師要有較強(qiáng)的篩選整合能力，確保選擇的延伸閱讀材料既體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科性，又能很好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)興趣?！秷A的周長(zhǎng)》知識(shí)教學(xué)中，“直徑”“周長(zhǎng)”都是學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)概念，但反映二者關(guān)系的“圓周率”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的。教師根據(jù)教材編排按部就班進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和概念解讀等教學(xué)活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，引入數(shù)學(xué)閱讀輔助材料，向?qū)W生展示我國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽利用割圓術(shù)推出圓周率為3.1416；祖沖之用自己的方法完善割圓術(shù)后更加精確地推出圓周率小數(shù)點(diǎn)后七位等數(shù)學(xué)史實(shí)，既能補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)理解“圓周率”數(shù)學(xué)概念，還能以此培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和自信心，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新閱讀方法探索

指向思維通融的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)閱讀不能僅僅停留于閱讀本身，還需要啟動(dòng)學(xué)生多元探索思維程序，做好數(shù)學(xué)思想方法的串聯(lián)滲透，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，指引學(xué)生探索生成更多數(shù)學(xué)閱讀方法和學(xué)習(xí)方法。教師將遷移應(yīng)用作為創(chuàng)新閱讀方法探索的主要方向，啟迪學(xué)生從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用類比分析、分類討論、歸納總結(jié)等多種思維手段，構(gòu)建數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法和應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用能力。教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，多邊形的內(nèi)角和推理方法建立在“三角形的內(nèi)角和是180°”的數(shù)學(xué)規(guī)律之上。教師首先做好數(shù)學(xué)舊知回顧，激活學(xué)生相關(guān)規(guī)律認(rèn)知印象，再組織學(xué)生邊閱讀教材，邊進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，逐一操作推導(dǎo)四邊形、五邊形、六邊形……內(nèi)角和大小。學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)理解操作多邊形切割，能夠認(rèn)識(shí)這些多邊形都能轉(zhuǎn)化成不同數(shù)量的三角形，對(duì)接數(shù)學(xué)舊知，歸納總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的一般推導(dǎo)方法和計(jì)算公式，理解數(shù)學(xué)課堂核心知識(shí)的同時(shí)，也掌握了歸納總結(jié)的閱讀方法和圖形轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)組織

教師切合學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)組織，借助獨(dú)立閱讀活動(dòng)、集體閱讀活動(dòng)、閱讀反思活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等多元化的閱讀活動(dòng)載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情感，給學(xué)生帶來(lái)多層次的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.獨(dú)立閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、思維能力等方面的差異性都會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。教師尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)自主性較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)度和發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主觀能動(dòng)性。教師采取分層教學(xué)策略，在獨(dú)立閱讀活動(dòng)中設(shè)置層次鮮明的閱讀任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的性進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)?！秲晌粩?shù)乘以兩位數(shù)》的運(yùn)算規(guī)律教學(xué)中，由于學(xué)生之前已掌握了乘法運(yùn)算的一般規(guī)律，且有兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的舊知支撐，教師設(shè)計(jì)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)探究課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀教材，分析、歸結(jié)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法。從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能較好完成獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也有部分學(xué)力不足的學(xué)生遇到了一些困難。教師做好閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及困難，運(yùn)用啟發(fā)性、引導(dǎo)性方法合理干預(yù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.集體閱讀活動(dòng)組織

在處理一些理解難度較低的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容時(shí)，適合設(shè)計(jì)獨(dú)立閱讀活動(dòng)，但面對(duì)一些理解難度較大、思維要求較高的閱讀素材時(shí)，會(huì)放大小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的片面性和局限性，需要教師有針對(duì)性地組織更多集體閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)知缺陷，確保學(xué)生能夠正確把握數(shù)學(xué)閱讀的核心要素。教師優(yōu)化集體閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，完善閱讀學(xué)習(xí)共同體組建，將不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生組建到同一小組內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的集體閱讀教學(xué)效果?！俺朔ǚ峙渎伞笔切W(xué)階段難度較高的一個(gè)運(yùn)算律知識(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位展開集體閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊討論，共同總結(jié)乘法分配律的運(yùn)算方法。

3.推出閱讀反思活動(dòng)

反思是一種重要的思維品質(zhì)，在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊反思，能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、改進(jìn)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，將閱讀反思活動(dòng)投放于每次閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，組織學(xué)生系統(tǒng)性進(jìn)行反思調(diào)整的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)反思，改變學(xué)生課堂上只有“即時(shí)性思考”的單一性思考模式，實(shí)現(xiàn)思維通融的閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)后，教師除了啟發(fā)學(xué)生反思本課時(shí)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程外，還對(duì)接融合學(xué)生已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生思考這三種統(tǒng)計(jì)圖分別具備什么特點(diǎn)，適用于哪些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。更加關(guān)注整體性的反思活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維引向更廣層面，有助于學(xué)生搭建不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的思維通融。

4.交流數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師組織更多彰顯自主性和開放性的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的數(shù)學(xué)閱讀心得、數(shù)學(xué)閱讀技巧、數(shù)學(xué)閱讀方法等，能夠強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的形式較為多樣，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情展開靈活應(yīng)對(duì)，將多種形式的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)滲透于不同教學(xué)階段，保持交流活動(dòng)的持續(xù)性和連貫性?！敦?fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》章節(jié)教學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，“負(fù)數(shù)”在日常生活中較為常見，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是相對(duì)陌生的一個(gè)概念知識(shí)，這一特點(diǎn)讓學(xué)生有了更多不一樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)：有學(xué)生分享，閱讀教材內(nèi)容時(shí)，我把負(fù)數(shù)的文字介紹與-1樓層、-10攝氏度等生活現(xiàn)象做對(duì)應(yīng)，理解起來(lái)就順暢多了；也有學(xué)生分享，雖然之前沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)負(fù)數(shù)，但我知道負(fù)數(shù)和正數(shù)是存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的，只要我按照正數(shù)的知識(shí)來(lái)分析負(fù)數(shù)，就很快理解負(fù)數(shù)的概念了……

基于思維通透的數(shù)學(xué)學(xué)科探究性閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)回歸本真，既是改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維能力，形塑學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新審視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)資源的發(fā)掘與整合，善于根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的差異和思維成長(zhǎng)需求，合理投放數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)素材，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀方法及活動(dòng)組織，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正樂(lè)于閱讀、善于閱讀。