□ 安徽省利辛縣第一中學 冉曉燕

在高中教育階段，英語教學是一門至關(guān)重要的學科，英語教學知識體系具有自身的特殊性質(zhì)，同時其文化背景也與其他學科具有一定的差異，為了適應(yīng)新課程改革的標準與規(guī)定，高中英語教師需要強化學生對英語知識的重要意識，促進學生對英語知識的掌握與理解，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與跨文化意識，提升跨文化交際能力。使學生能夠?qū)τ⒄Z語言中所蘊含的文化內(nèi)涵有深入的了解，將知識與英語文化能夠相互結(jié)合，提升學生的語言能力。

一、高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)意義

在英語教學過程中，培養(yǎng)高中生跨文化意識是必要的教學內(nèi)容。但是，當前英語教學成效無法實現(xiàn)教學目標的主要原因是學生對于課程教學內(nèi)容的具體背景不夠了解，并對文章內(nèi)容與文化元素的掌握缺少深入研究[1]?；诖耍瑸榱烁咧杏⒄Z教學能夠在教學課堂的實踐中強調(diào)培養(yǎng)學生跨文化意識，英語教師需要將文化背景以及文化含義等有效融入到教學內(nèi)容中，不斷強化學生對課程知識的有效掌握，提升學生英語學科素養(yǎng)與學習能力。高中英語教學中，培養(yǎng)學生跨文化意識的主要意義在于：一是利于提升學生的語言交際能力[2]。當前，中西方文化交流處于頻繁的經(jīng)濟一體化時代，且兩種文化各自具備不同的獨特性，兩種文化之間所存在的差異較大，如果在具體教學中能夠更好地培養(yǎng)學生相關(guān)意識，能夠使學生對文化差異的具體內(nèi)容進行充分了解，提升學生的口語交際能力與跨文化意識，為后期的成長奠定良好的基礎(chǔ)；二是在高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識，能夠不斷延伸、擴寬學生的知識面，使學生的發(fā)展不再受到局限，并促進學生英語學習水平以及文化素養(yǎng)的有效提高，開闊學生知識視野。

二、現(xiàn)階段高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容多為理論知識

很多高中英語教學多以理論知識為主，通常教師為學生提供英語原文的句子和段落或者是整篇文章，其內(nèi)容多為商業(yè)經(jīng)濟、文化教育、傳統(tǒng)節(jié)日等。學生通過按照教學要求在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成對文本內(nèi)容的了解，之后按照教師所提供的標準進行核對和檢查，對存在的難點知識由教師一一講解[3]。教師根據(jù)學生翻譯的情況對學生的學習成果進行評價，糾正翻譯過程中存在的問題和不足，這種以教師為主體，單純傳授知識的教學過程無疑是一種閉門造車的教學方式。不接受外界的反應(yīng)，不與外界交流，脫離教學實際，形成教師的一言堂，學生學習的主動性沒有得到充分體現(xiàn)，從而限制了學生的發(fā)展。教師對學生語言訓練程度的關(guān)注，強調(diào)學生完成對語義的轉(zhuǎn)化，但同時也嚴重忽視了認知因素的影響作用，無法提升英語教學質(zhì)量。

2.跨文化講解的內(nèi)容較少

高中英語教師在開展翻譯教學過程中，跨文化知識的講解存在內(nèi)容和頻率參差不齊的現(xiàn)象，即使教學過程涵蓋了跨文化知識，也只是少部分出現(xiàn)。高中英語教材中不設(shè)計專門的翻譯教材，所以教學中的跨文化知識內(nèi)容篇幅相對比較少，再加上教師并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，沒有利用網(wǎng)絡(luò)資源對缺失的知識點進行補充[4]。經(jīng)過相關(guān)教學研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教學過程中，跨文化意識培養(yǎng)英語教學內(nèi)容、課程設(shè)置有著直接決定性的關(guān)系。英語課程的教學內(nèi)容在對學習技巧設(shè)計的過程中，通常會以技巧教學為側(cè)重點，往往忽視了跨文化意識的培養(yǎng)和教育，不利于學生對西方文化的理解和認識，導(dǎo)致學生在學習英語過程中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，嚴重降低學生學習英語學科的積極性，降低學習水平。

三、在高中英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的路徑

1.深入發(fā)掘教材內(nèi)容，善于提取文化元素

教材內(nèi)容無論在教育工作的任何階段、任何學科教學過程中，都有著至關(guān)重要的意義與作用，是教學計劃、教學目標、教學方式開展的重要基礎(chǔ)[5]。高中英語教材具有多樣化的豐富內(nèi)容，所包括的內(nèi)容較為廣泛，例如社會、文學、科學、環(huán)境、自然、節(jié)日、生活等眾多方面，在這些內(nèi)容中所蘊含的文化元素也具有多元化的特點，不同的文化元素對高中生的學習起到了良好的促進作用，能夠不斷培養(yǎng)學生跨文化意識，不同的文化元素作為優(yōu)質(zhì)教學素材與基礎(chǔ)切入點，能夠促進學生在高中英語學習過程中跨文化意識的深入認知，通過對各個材料內(nèi)容的有效挖掘，將不同文化元素進行提取。在高中英語教學過程中，英語教師需要針對具體的材料內(nèi)容進行詳細地了解與分析，并對教學內(nèi)容所具有的英語文化元素進行提煉，例如價值觀念、生活習慣等，通過英語文化元素能夠引導(dǎo)學生對英語文化有更深層的掌握與了解，促進學生對語言知識、文化展開充分地學習，不斷內(nèi)化各種知識。例如，在高中英語教學中人教版必修1 Unit 1 English around the world以“世界英語”為中心話題，課文The road to modern English 在Reading部分中是一篇對英文發(fā)展史進行介紹的文章，文章主要分為四段，分別對英語的發(fā)展等內(nèi)容進行了詳細的說明與講述。在對文章進行閱讀的過程中，高中英語教師需要對學生進行引導(dǎo)，鼓勵學生對文章中的英語文化元素進行深入挖掘，包括英語語言如何形成、怎樣發(fā)展以及擴展等內(nèi)容進行明確，使學生能夠?qū)Ξ敶恼Z言、英語語言等方面的發(fā)展趨勢進行了解，使學生能夠?qū)哂胁煌赜蛱厣约懊褡逄厣挠⒄Z所形成的原因進行明確掌握。在國際上，英語作為重要的溝通語言，被各國人民所廣泛應(yīng)用?；诖?，英語與本國語在逐漸發(fā)展、完善的過程中，通過創(chuàng)新、吸收，促進英語的多樣化發(fā)展。

2.結(jié)合具體閱讀篇章，巧妙融入英語文化

在高中英語教學過程中，英語閱讀作為一項重要的教學內(nèi)容，有著至關(guān)重要的地位與意義。高中生英語學習的效果需要取決于閱讀能力的高低。學生在英語語言知識學習中，閱讀文本作為重要的基礎(chǔ)，能夠?qū)W生跨文化能力進行有效的培養(yǎng)，是高中生英語教學素材中的重點。人教版選編的課文題材具有多元化、豐富性的優(yōu)勢特點，在篇章中所涵蓋的文化信息眾多，能夠更好地滿足高中生在高中英語階段的學習需求?；诖?，在高中英語教學過程中，教師需要對文本閱讀內(nèi)容進行詳細的分析與探究。同時，將英語文化巧妙地融入到篇章與教學內(nèi)容中，促進學生更好地掌握、學習英語語言，能夠?qū)H化英語的豐富性有良好的體會。例如，高中英語人教版課文Puzzles Ingeography主要是對英國進行介紹的一篇文章。在具體教學過程中，英語教師可將Pre-reading（讀前活動）、Warming up（熱身）以及Reading（閱讀）進行整合，并應(yīng)用提問、測試等方式進行讀前熱身活動，以“頭腦風暴”的形式通過采用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在多媒體技術(shù)下，通過圖片與食品的方式對此話題背景知識有深入的了解。此時，教師需要引導(dǎo)學生進行閱讀的四個環(huán)節(jié)，分別為略讀、尋讀、細讀、研讀，通過此種方式對篇章結(jié)構(gòu)進行有效的梳理，概括文本段落大意，同時對文本中的細節(jié)內(nèi)容進行詳細的分析，較快達成閱讀任務(wù)，分別從不同方面對聯(lián)合王國的形成以及其發(fā)展進行充分說明，包括地理、政治、文化歷史等不同方面進行深入，使學生能夠?qū)τ谢A(chǔ)的了解與認知，對英國的語言、文化習俗、特點等有一定的理解。最后通過對各個國家的文化差異進行了解，提升學生的跨文化意識。

3.文化差異教學情境，滲透英語文化意識

英語是世界語言交流中應(yīng)用范圍最廣的語言，基于此，在英語教學過程中，需要更好地創(chuàng)設(shè)英語課堂教學，為學生營造良好的課堂氛圍，促進課堂情景的生動性、趣味性。在英語課堂中，通過強調(diào)中西文化之間所存在的差異性，使學生能夠?qū)τ⒄Z文化有深入的了解。直觀地理解英語知識的內(nèi)涵，有利于提高學生的跨文化意識。教師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課堂活動進行良好的設(shè)計，使學生能夠按照教學材料內(nèi)容，做好課前資料查找工作，在這一過程中提高學生的自主學習能力，鼓勵學生能夠?qū)⑺私?、查找的資料與其他學生共同分享。在高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world課程中，教師可結(jié)合具體教學材料內(nèi)容，組織學生開展交際活動，主題以中西方節(jié)日為主，學生能夠在語言學習的過程中深入感受中西文化之間的差異性，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容受到學生的重視與關(guān)注，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。教師需要以該類話題作為重點，鼓勵學生對我國和西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日進行查找比較，包括節(jié)日由來以及相關(guān)活動，并組織學生以小組合作的方式在課堂中討論相關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學生回顧我國春節(jié)前后的習俗，包括臘八粥、麻糖、餃子等，寓意是為了新年能夠甜蜜、團圓。而與西方國家相比，圣誕節(jié)作為西方國家的重要節(jié)日，在圣誕節(jié)時西方國家主要以烤火雞、雞尾酒、布丁等為主，這對西方國家而言象征著感恩與幸福。再如：人教版高中英語人教版必修4 Unit 4 Body language為例，教師在為學生介紹文化背景時，為了能夠?qū)⑽覈闹w語言與西方國家進行比較，可以通過多媒體技術(shù)播放視頻，使學生更加直觀地了解相關(guān)內(nèi)容。在我國，“鼓掌”與“點頭”是十分常見的肢體語言，“點頭”這一動作通常被人們默認為同意、可以、贊同的意思，“搖頭”則代表不同意、不可以的意思。而在西方國家該動作則被視為相反意思，例如在保加利亞，他們的習慣與我國動作的習慣相反，他們點頭則代表“不”，左右搖頭代表“是”。在我國，“鼓掌”作為一種尊重與感激與贊賞，特別是對于演講者而言，當觀眾在演講者進行演講時，為了表示尊重，大眾會以“鼓掌”的動作形式表達。在西方國家，演講者鼓掌是為了贊美自己，為自己感到自豪，為自己鼓掌。通過理解肢體語言在不同國家的不同含義，學生能夠更加了解由于各個國家的文化不同，所代表的含義也有著較大的差異性，不同的肢體語言在不同國家的意義都各不相同。在教師的引導(dǎo)下，學生更好地了解、掌握中西方在多方面都存在文化差異，無論是飲食習慣還是其他文化都會存在不同的意義，使學生能夠?qū)ν鈦砦幕懈玫恼J知，充分促進語言與文化的相互滲透。除此以外，教師需要鼓勵學生不斷進行跨文化的學習與訓練，讓學生定期進行文化討論，使學生能夠?qū)Ρ久褡逦幕睦子猩顚拥恼莆?，并對自身的行為習慣進行改變，提高自身的文化素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)英語教學情境，喚醒學生文化意識

在以往傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，部分教師雖然意識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，但是在具體教學中卻缺少培養(yǎng)學生跨文化意識的方法。從而導(dǎo)致高中英語課堂教學始終在對知識的講述、復(fù)制上原地踏步，文化教學無法充分實現(xiàn)多樣化的教學目標，不利于提高學生的學科素養(yǎng)與知識學習的積極性。而學生在單一、枯燥的文化教學中，無法感受到英語文化元素所具備的獨特魅力與意義。文化是人類生活中的重要內(nèi)容，人們的生活、工作、學習等各方面都與文化有著息息相關(guān)的聯(lián)系，文化也因此而更加生動、鮮活?；诖耍诟咧杏⒄Z課堂教學中，跨文化教學需要活躍的氛圍，課堂應(yīng)該充滿趣味性與活力性，而不是枯燥的講授與復(fù)制。通過課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)，制造課堂環(huán)境，使課堂教學更加生動、直觀，具有開放性與交互性，只有這樣才能夠?qū)⑽幕哂械镊攘M行多層次、多方面的展示，然后呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的文化意識，促進學生的文化素養(yǎng)，加強學生的情感。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學情景，催生學生主觀能動性，使學生能夠具有文化意識，達成跨文化教學目標，提高課堂質(zhì)量與效率。例如，在History and Traditions這一課程的學習過程中，教師需要與單元主題相結(jié)合，圍繞“描述你喜歡的地方”，鼓勵學生討論、交流并說出自己最喜歡的地方，通過學生的互動與交流，教師需要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的回答，對具有文化意義的兩個地方進行選擇，通過利用多媒體技術(shù)，將所選出的地點文化歷史以及風俗習慣進行講述，使學生能利用文化視角對其地方進行了解與介紹。不斷強化學生的學習積極性，提高學生的學習能力，讓學生能夠在這一過程中收獲更多的知識理論。例如，學生在描述桂林山水時，利用多媒體視頻的方式，將桂林山水的自然美景更加直觀地展現(xiàn)給學生，并邊播放視頻邊講述桂林山水的民俗傳統(tǒng)與文化元素，促進學生對桂林歷史文化有深入的認知，促進課堂教學。

綜上所述，在跨文化的大背景下，高中英語教學需要教師充分結(jié)合教學材料內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學模式，提高學生對相關(guān)知識的學習興趣與積極性，根據(jù)英語語言所具備的特點，創(chuàng)新教學方式，深入探討英語語言的文化元素，通過多角度、多層面的方式將英語教學材料內(nèi)容融入到英語文化中，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生跨文化的交際水平與相關(guān)意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。