山東省鄒城市張莊鎮(zhèn)仙橋小學(xué) 劉 芹

從計(jì)算教學(xué)的前后脈絡(luò)來看，低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的很多數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法一直沿用到中高年級(jí)，貫穿整個(gè)小學(xué)階段乃至更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生必須掌握好數(shù)與代數(shù)部分，它是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械式的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。然而，教師要想真正地提升學(xué)生的計(jì)算能力，不可一味地停滯于為算而算的教學(xué)模式上，需要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。下面，筆者主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師存在嚴(yán)重的搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

大部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中十分關(guān)注“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只要學(xué)生勤加練習(xí)即可提升計(jì)算能力，這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維能力和自主探究能力，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生太過依賴計(jì)算工具

人們只要在計(jì)算器中輸入需要計(jì)算的數(shù)據(jù)，即可獲取準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，這樣的計(jì)算過程速度快、準(zhǔn)確性高。恰恰是這種緣故，一些學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常借助計(jì)算器進(jìn)行直接計(jì)算或驗(yàn)算。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用計(jì)算器，不但會(huì)對(duì)計(jì)算工具形成依賴性，而且會(huì)懷疑自己的計(jì)算結(jié)果，不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的自信心。

（三）學(xué)生缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)生還未養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，雖然教師常常強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行驗(yàn)算、書寫規(guī)范等，但是小學(xué)生卻很難達(dá)到教師的要求，例如，經(jīng)常出現(xiàn)忘記“借位”“進(jìn)位”，書寫的“0”跟“6”差不多等現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的有效措施

（一）有效統(tǒng)一計(jì)算教學(xué)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境非常關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確了教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活之間的關(guān)系以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活難題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《元、角、分》這一部分知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)以下生活情境：教師讓一名學(xué)生扮演售貨員，要求另一名學(xué)生去購(gòu)買1支圓珠筆，商店圓珠筆的標(biāo)價(jià)為每支5角，學(xué)生拿出1元，讓售貨員找零錢。如此一來，學(xué)生不但能充分地認(rèn)知“元、角、分”知識(shí)，而且能計(jì)算實(shí)際生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題?？傊?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生實(shí)際生活相接近的教學(xué)情境，不但能使學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且懂得跟他人互動(dòng)溝通并將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）有效統(tǒng)一計(jì)算教學(xué)的最優(yōu)化和多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中存在多樣化的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生探究適合自身的計(jì)算方法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其應(yīng)用自身探究的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算并進(jìn)行反思和總結(jié)，逐步改進(jìn)與完善固有的計(jì)算方法，這有助于提升學(xué)生的計(jì)算能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找最適合自己的方法。例如，“認(rèn)識(shí)圖形”中牽涉一道關(guān)于填缺少的磚塊數(shù)目的問題，有的學(xué)生結(jié)合一塊磚的長(zhǎng)度跟每一排磚空白的長(zhǎng)度之間的關(guān)系計(jì)算出了結(jié)果；有的學(xué)生在畫一畫的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)對(duì)照隔層的方法更簡(jiǎn)單；還有的學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺獲得了問題的答案?？傊?，教師在教學(xué)中不可一味地規(guī)定學(xué)生怎樣計(jì)算或應(yīng)用哪一種計(jì)算方法。

（三）通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作明白算理

小學(xué)生思維主導(dǎo)是形象化思維，難以建構(gòu)抽象思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合一些教具（小木棍、方格圖等）讓學(xué)生明白算理以及學(xué)習(xí)計(jì)算方法，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確和高效地進(jìn)行計(jì)算。教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生親自操作，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)80－8時(shí)，教師要求學(xué)生拿出8捆（每一捆是10根）小木棍，然后再拿走8根，詢問學(xué)生如何拿？當(dāng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師可能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是拆開一捆木棍，然后直接拿走8根，對(duì)剩余的數(shù)目學(xué)生一看便知是72根。結(jié)合該操作，學(xué)生不難明白當(dāng)個(gè)位不夠減的情況下，能由十位退一，然后在個(gè)位加十之后再減，引導(dǎo)學(xué)生更加容易地理解退位減法的原理?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，教師通過發(fā)揮教具的作用能使抽象的問題形象化和具體化，從而化解教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）提升計(jì)算教學(xué)的趣味性

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)單調(diào)、乏味的計(jì)算練習(xí)充滿興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的疑問和反思，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的快樂，由固有的“苦學(xué)苦算”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)樂算”。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，可以設(shè)計(jì)“趣味組合”練習(xí)。首先，教師在一些硬紙板上寫下算式，然后在另外一些硬紙板上寫上答案，要求學(xué)生把對(duì)應(yīng)的硬紙板組合起來。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)疑難問題，讓學(xué)生難以找到對(duì)應(yīng)的組合或答案。之后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合該趣味練習(xí)，讓學(xué)生在解答或計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程中就激發(fā)了思維能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，提升準(zhǔn)確度的保障和前提條件是良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，防范學(xué)生由于粗心馬虎造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，具體來說，需要做到下面4點(diǎn)。一是指引學(xué)生及時(shí)、仔細(xì)地校對(duì)。在計(jì)算題的解答過程中，學(xué)生應(yīng)一一核對(duì)固有的邏輯、符號(hào)、數(shù)字等，確保無(wú)遺漏。二是指導(dǎo)學(xué)生考試計(jì)算的技巧和方法，要求學(xué)生認(rèn)真地檢查問題以及看清楚問題。其中，針對(duì)較容易的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)注序號(hào)，明確操作次序，且應(yīng)用最為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。三是讓學(xué)生在書寫時(shí)保持規(guī)范，確保字跡工整、公式規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生書寫標(biāo)準(zhǔn)草案的習(xí)慣，避免學(xué)生在草案上隨意亂寫，確保對(duì)齊數(shù)字以及使數(shù)字間存在相應(yīng)的間距，不可過分?jǐn)D壓數(shù)字。四是給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，使其形成自覺驗(yàn)算的良好習(xí)慣。常用的校驗(yàn)方法有多重算法、逆算法、可換加法乘法器等。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生驗(yàn)算的方法，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)越來越被教育部門所重視，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在面向小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意從小學(xué)生目前的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探尋有效的方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、提升計(jì)算教學(xué)的趣味性、發(fā)揮教具的作用、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣等，讓學(xué)生能在計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并且讓他們?cè)跍?zhǔn)確掌握計(jì)算的規(guī)律和計(jì)算方法的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，切實(shí)使學(xué)生能獨(dú)立完成計(jì)算的任務(wù)，提高計(jì)算的正確率。