梅住云

(甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)是學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)并提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵,有些教師并不注重指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù),在寫(xiě)作教學(xué)中習(xí)慣采用“先寫(xiě)后評(píng)”的育人模式,部分學(xué)生因?qū)懽骰A(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)欠佳、理解能力有限而出現(xiàn)作文質(zhì)量較低的現(xiàn)象,加之教師評(píng)價(jià)嚴(yán)苛,很容易打擊學(xué)生寫(xiě)作文的積極性,不愿參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng),有礙學(xué)生寫(xiě)作能力良性發(fā)展。基于此,為使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量可有效提高,探析教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的價(jià)值

(一)利于獲悉學(xué)情

教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于了解學(xué)情,只有教師能明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素才能高效指導(dǎo),助學(xué)生消除學(xué)習(xí)阻力?；诖?在高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師需把握指導(dǎo)良機(jī),與學(xué)生高效溝通,使學(xué)情解析與教學(xué)指導(dǎo)能維系相輔相成的關(guān)系。一方面圍繞作文本身積極討論,內(nèi)容涉及作文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、選題立意等方面,另一方面關(guān)注學(xué)生的心理、思想、行為,為的是發(fā)現(xiàn)有礙學(xué)生提升寫(xiě)作能力的外在因素,如對(duì)寫(xiě)作不感興趣等,這使教師可更加全面的獲悉學(xué)情,為制定作文教學(xué)方案提供依據(jù)。例如,教師在進(jìn)行“我的心愛(ài)之物”寫(xiě)作教學(xué)時(shí),為使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣,可鼓勵(lì)學(xué)生暢聊心愛(ài)之物,如游戲、萌寵、電影、歌曲、藝術(shù)品等,而后指引學(xué)生懷揣對(duì)客觀事物的喜愛(ài)之情寫(xiě)作文,確保作文內(nèi)容真實(shí)、情感真摯,繼而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生提高作文質(zhì)量的目的。

(二)點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情

高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)具有啟發(fā)性,這利于學(xué)生點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情,更為主動(dòng)的完成寫(xiě)作任務(wù)。例如,教師在進(jìn)行“漫畫(huà)老師”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí),可指引學(xué)生玩“我描述你來(lái)猜”的游戲,要求謎底必須是某位教師,如數(shù)學(xué)教師、體育教師等,由一名學(xué)生描述教師,包括語(yǔ)言風(fēng)格、外貌特征、行為習(xí)慣等,其他學(xué)生則要猜出描述的是哪位教師,繼而通過(guò)玩游戲助學(xué)生了解“漫畫(huà)老師”的寫(xiě)作方向,還可在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生獲得感,使學(xué)生能端正寫(xiě)作態(tài)度,積極投入到寫(xiě)作活動(dòng)中,繼而保障小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)得以事半功倍。值得一提的是,教師指導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)育人為本,學(xué)生的能力、個(gè)性、需求、寫(xiě)作基礎(chǔ)等因素將成為教師指導(dǎo)的支點(diǎn),這利于構(gòu)建民主化的語(yǔ)文課堂,寫(xiě)作活動(dòng)、教學(xué)形式、育人目標(biāo)傾向于以學(xué)生為核心,增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)情的契合性,達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情的目的[1]。

(三)加強(qiáng)教學(xué)改革

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)有效顛覆了“先寫(xiě)后評(píng)”的育人模式,促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)改革,增強(qiáng)指導(dǎo)的滲透性,使學(xué)生能在各個(gè)求學(xué)環(huán)節(jié)得到教師的幫助,在教學(xué)相長(zhǎng)的條件下提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如,教師在進(jìn)行“二十年后的家鄉(xiāng)”寫(xiě)作教學(xué)時(shí),可先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)未來(lái)生活的期待,在數(shù)字技術(shù)與日常生活融合度不斷提高的大環(huán)境下,學(xué)生均較為期待數(shù)字技術(shù)改變生活,希望人工智能產(chǎn)品可廣泛存在于生活的每個(gè)角落,而后教師引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大暢想范圍,將人們追求美好生活與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái),在此前提下思考多年后家鄉(xiāng)會(huì)有哪些改變,有的學(xué)生認(rèn)為在人與自然和諧相處的背景下家鄉(xiāng)將實(shí)現(xiàn)花園城市建設(shè)目標(biāo),還有的學(xué)生表示在垃圾分類(lèi)回收系統(tǒng)日益健全的條件下家鄉(xiāng)建設(shè)將步入真正的碳中和階段。學(xué)生的暢想令人振奮,這不僅利于學(xué)生理順寫(xiě)作思路,從不同視角出發(fā)寫(xiě)好作文,解決作文雷同問(wèn)題,還可在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)滲透德育內(nèi)容,使學(xué)生能在道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面不斷提升的基礎(chǔ)上寫(xiě)好作文。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的阻力

(一)寫(xiě)作指導(dǎo)思想陳舊

當(dāng)前有些高年級(jí)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題,寫(xiě)作指導(dǎo)思想陳舊,學(xué)生既不能在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù),又不能提升綜合素質(zhì),高年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量隨之降低。教師寫(xiě)作指導(dǎo)思想陳舊的原因有以下幾個(gè):一是對(duì)學(xué)情不夠了解,寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏層級(jí)性及針對(duì)性;二是寫(xiě)作指導(dǎo)未能聯(lián)系生活,出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際的消極現(xiàn)象;三是寫(xiě)作指導(dǎo)計(jì)劃性有余、靈活性不足,未能使用生成性教學(xué)資源,寫(xiě)作指導(dǎo)思想存在僵化的問(wèn)題,加之教師過(guò)于依賴(lài)以往的教育經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)低效的現(xiàn)象,繼而影響寫(xiě)作能力培育成效。

(二)寫(xiě)作指導(dǎo)方式欠佳

寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),涉及寫(xiě)作知識(shí)輸出、技能訓(xùn)練等方面,還需助學(xué)生提升思維能力、語(yǔ)用能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)。以往的寫(xiě)作指導(dǎo)模式為“先寫(xiě)后評(píng)”,教師通常會(huì)給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)作文,而后批改學(xué)生的作文,指出學(xué)生遣詞造句、語(yǔ)句邏輯、文章結(jié)構(gòu)、主旨立意等方面的不足之處,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生修改作文,有些理解能力較差的學(xué)生可能會(huì)在同一問(wèn)題上反復(fù)的“栽跟頭”,不知錯(cuò)在何處、不知如何改正是多數(shù)學(xué)生共同的困惑,面對(duì)動(dòng)輒十余處的批改標(biāo)注學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生緊張情緒,在修改作文時(shí)壓力倍增,還會(huì)自我懷疑,不理解“好作文”的標(biāo)準(zhǔn),逐漸失去寫(xiě)作興趣,有些學(xué)生為避免教師批評(píng)機(jī)械化的修改作文,并不能意識(shí)到自身存在的寫(xiě)作問(wèn)題,“先寫(xiě)后評(píng)”這種寫(xiě)作指導(dǎo)方式的缺陷可見(jiàn)一斑。基于此,教師要在高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中豐富指導(dǎo)方式,為落實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

(三)寫(xiě)作指導(dǎo)評(píng)價(jià)低效

除“先寫(xiě)后評(píng)”的方式無(wú)法發(fā)揮“評(píng)價(jià)促寫(xiě)”的功能作用外,寫(xiě)作指導(dǎo)評(píng)價(jià)低效還與教師育人思想陳舊有關(guān)。寫(xiě)作指導(dǎo)評(píng)價(jià)低效的原因主要可從以下幾個(gè)方面著手予以分析:一是評(píng)價(jià)主體單一,教師是主要乃至唯一的評(píng)價(jià)主體,這就會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果片面的問(wèn)題,尤其不能保障評(píng)價(jià)結(jié)論被學(xué)生全部接受;二是評(píng)價(jià)方式欠佳,過(guò)程性評(píng)價(jià)占比較低,評(píng)價(jià)還會(huì)受到教師偏好的干擾,部分學(xué)生為能得到教師更高的評(píng)價(jià)盲目按照教師的要求乃至喜好寫(xiě)作文,逐漸在寫(xiě)作中失去了主動(dòng)權(quán);三是指導(dǎo)評(píng)價(jià)并未形成邏輯閉環(huán),評(píng)價(jià)結(jié)論無(wú)法充分利用,弱化“以評(píng)促教”功效,繼而使高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)質(zhì)量無(wú)法不斷提高。

(四)寫(xiě)作指導(dǎo)體系不全

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)無(wú)法一勞永逸,這與學(xué)情不斷改變有關(guān),只有指導(dǎo)體系健全才能有效達(dá)成育人目標(biāo)。當(dāng)前有些小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)體系不健全,造成這一問(wèn)題的原因有以下幾個(gè):一是校本化寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)課程開(kāi)發(fā)滯后;二是高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)較為模糊,無(wú)法為高效指導(dǎo)指明方向;三是寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)未能轉(zhuǎn)至線上,在“雙減”背景下家校共育難度客觀存在,課后服務(wù)機(jī)會(huì)未能充分利用,這就使小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)體系出現(xiàn)了不健全的現(xiàn)象[2]。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的路徑

(一)改進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)思想

首先,教師在寫(xiě)作指導(dǎo)進(jìn)程中需積極了解學(xué)情,在此前提下踐行分層教育思想,把學(xué)生分為三個(gè)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)層級(jí),為育人資源有指向性的聚合與利用提供條件。例如,教師可把學(xué)生分為三個(gè)層級(jí),其中A層的學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)、寫(xiě)作興趣濃厚、語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí),能獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù),還可在日常學(xué)習(xí)及課后閱讀環(huán)節(jié)研究寫(xiě)法,寫(xiě)作能力可自主提升,B層的學(xué)生可在教師指引下落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo),作文中規(guī)中矩,寫(xiě)作思維固化,過(guò)于依賴(lài)教師提供的寫(xiě)作模板,語(yǔ)文素養(yǎng)有待增強(qiáng),C層的學(xué)生寫(xiě)作能力較差、缺乏寫(xiě)作興趣、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,無(wú)法獨(dú)立寫(xiě)作。教師在科學(xué)分層后加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo),使各層級(jí)學(xué)生均可得到教師的指導(dǎo)并逐步增強(qiáng)寫(xiě)作能力;其次,教師在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中需推行“生活即教育”思想,引領(lǐng)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等因素引入作文,把生活看做寫(xiě)作資料庫(kù),能在生活中珍視獨(dú)特感受及實(shí)踐經(jīng)歷,從生活中獲取寫(xiě)作靈感與素材,保障作文內(nèi)容真實(shí),通過(guò)認(rèn)知遷移寫(xiě)作文,使學(xué)生能減輕寫(xiě)作負(fù)擔(dān),養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣,學(xué)會(huì)累積資料,靈活篩選事件,使學(xué)生的寫(xiě)作角度可隨之拓寬,繼而落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)目標(biāo);最后,教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中需踐行立德樹(shù)人思想,動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)情,搜集生成性教育資源,對(duì)當(dāng)下的學(xué)情有客觀且精準(zhǔn)的解析,在此基礎(chǔ)上調(diào)整指導(dǎo)方案,解決寫(xiě)作指導(dǎo)脫離實(shí)際的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)育人為本的目標(biāo)。例如,教師在進(jìn)行“多彩的活動(dòng)”教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己來(lái)講印象深刻且收獲頗豐的活動(dòng),而后選出學(xué)生提及頻率較高的活動(dòng)予以探究,為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、抓住寫(xiě)作支點(diǎn)、關(guān)注個(gè)人感受提供條件。因?yàn)閷W(xué)生提到的活動(dòng)教師很難預(yù)設(shè),所以需緊跟學(xué)情動(dòng)態(tài)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)方案的彈性,保障學(xué)生能高效完成寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)踐證明,學(xué)生道德品格對(duì)作文質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生影響,學(xué)生只有人格健全、心理健康、品德高尚才能借助作文輸出正能量,確保選題立意與時(shí)代主旋律一致,使學(xué)生寫(xiě)好作文得以事半功倍?；诖?教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要加強(qiáng)德育,堅(jiān)持德育為先,在題目解析、例文分析等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有價(jià)值的內(nèi)容,繼而提高寫(xiě)作指導(dǎo)有效性[3]。

(二)優(yōu)化高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)方式

為規(guī)避“先寫(xiě)后評(píng)”這種育人方式造成的負(fù)面影響,高年級(jí)語(yǔ)文教師要優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)方式。例如,教師可踐行“信息化+合作探究”的小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)模式,在“圍繞中心意思寫(xiě)”教學(xué)時(shí),先用電子白板播放3-4段視頻,內(nèi)容涉及愛(ài)國(guó)主題電影、時(shí)事政治、前沿科技、生活百科等方面,為的是吸引學(xué)生仔細(xì)觀看視頻,而后教師指引學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)明視頻的主要內(nèi)容,這可鍛煉學(xué)生提煉主要信息、歸納中心思想的能力,為指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思寫(xiě)作文提供條件。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作能力、理解能力、語(yǔ)用能力等方面不盡相同,所以教師在播放視頻后鼓勵(lì)學(xué)生參與探究,碰撞思維火花,啟發(fā)學(xué)生思考,多視角從視頻中提取信息,在質(zhì)疑、歸納、辨析中最終達(dá)成共識(shí)。其中,學(xué)生提問(wèn)、探析、思考的過(guò)程,就是教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作能力的過(guò)程。在學(xué)生懂得如何圍繞中心意思寫(xiě)作文后,教師可利用信息技術(shù)在電子白板上展示10條中心思想,如“通過(guò)論證的方式說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利大于弊”、“描寫(xiě)出自然景觀的特點(diǎn)”等,其目的是將寫(xiě)作自主權(quán)交給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自選感興趣的中心思想寫(xiě)作文,在目標(biāo)指向型教法有效運(yùn)用的基礎(chǔ)上助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。值得一提的是,教師準(zhǔn)備10條中心思想供學(xué)生自選寫(xiě)作角度,并非要求學(xué)生完全遵照相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)作,學(xué)生可將教師提供的內(nèi)容視為參考資料,從中獲得啟發(fā),并選定寫(xiě)作主旨,使學(xué)生能養(yǎng)成先構(gòu)思、再寫(xiě)作的習(xí)慣,明晰圍繞中心意思寫(xiě)作文的重要性,落實(shí)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)目標(biāo)。再如,教師在進(jìn)行“變形記”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí),可采用“群文閱讀+合作互助”的教學(xué)方式,因?yàn)榻滩闹袑?duì)學(xué)生變成螞蟻、路燈后的狀態(tài)予以簡(jiǎn)要描述,鼓勵(lì)學(xué)生思考若是變成了小草、石子、汽車(chē)等事物后會(huì)有怎樣的體驗(yàn),抓住這次暢想的機(jī)會(huì)迎接變形之旅,所以教師可圍繞“變形記”的中心思想為學(xué)生準(zhǔn)備4-5篇短文,對(duì)蚯蚓、地球、雪花、大樹(shù)、彩虹等客觀事物予以描述,這為學(xué)生拓寬寫(xiě)作視野、迸發(fā)寫(xiě)作熱情、捕捉寫(xiě)作靈感給予支持,達(dá)到指引學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)下變形經(jīng)歷的目的。在教師踐行分層教育思想的前提下,基于組內(nèi)異質(zhì)原則劃分群文閱讀及互助寫(xiě)作小組,保障各組成員能通過(guò)閱讀搜集對(duì)寫(xiě)作有用的信息,還可圍繞寫(xiě)作主旨、方法、內(nèi)容等方面予以討論,使組內(nèi)成員能構(gòu)成學(xué)習(xí)“支架”,同攀知識(shí)高峰,一同增強(qiáng)寫(xiě)作能力,落實(shí)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)目標(biāo)。

(三)注重高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)評(píng)價(jià)

第一,豐富評(píng)價(jià)主體。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式寫(xiě)作文時(shí),可指引各組成員互換作文,在朗讀作文、批改作文的過(guò)程中達(dá)到“生生互評(píng)”的目的,用學(xué)生的視角審視作文,同時(shí)指導(dǎo)各組成員圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用法、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面存在的問(wèn)題積極探究,確保探究?jī)?nèi)容客觀,探究結(jié)果利于小組成員消除歧義并提升寫(xiě)作能力,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促學(xué)的目標(biāo);第二,優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。例如,高年級(jí)語(yǔ)文教師可積極開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng),圍繞相同課程設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作指導(dǎo)方案,通過(guò)聽(tīng)課、研學(xué)等方式互相評(píng)價(jià),指出寫(xiě)作指導(dǎo)不足之處,如學(xué)情分析滯后等,這可營(yíng)造追求卓越的育人氛圍,鞭策教師改進(jìn)寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)策,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促改的目標(biāo);第三,形成評(píng)價(jià)邏輯閉環(huán)。一方面根據(jù)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均可增強(qiáng)寫(xiě)作能力,另一方面將評(píng)價(jià)與教研活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起,通過(guò)評(píng)價(jià)診斷教學(xué)指導(dǎo)方案,以解決寫(xiě)作指導(dǎo)問(wèn)題為指向設(shè)定教研目標(biāo),開(kāi)展研究活動(dòng),有效補(bǔ)全寫(xiě)作指導(dǎo)短板,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促教的目標(biāo),繼而基于PDCA循環(huán)持續(xù)提升高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)水平。

(四)完善高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)體系

第一,開(kāi)發(fā)校本課程。小學(xué)院校需致力于彰顯育人優(yōu)勢(shì)及教學(xué)特色,在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本課程,例如教師可將“傳承本土民族民間優(yōu)秀文化”視為課程開(kāi)發(fā)的核心,立足當(dāng)?shù)厮鸭c傳統(tǒng)文化相關(guān)的資源,并為學(xué)生從戲曲、服飾、習(xí)俗、飲食、建筑等角度出發(fā)了解、喜愛(ài)、傳承、保護(hù)傳統(tǒng)文化提供條件,用學(xué)生對(duì)文化的熱愛(ài)之情驅(qū)動(dòng)其寫(xiě)作,拓展寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)范疇,加強(qiáng)德育滲透,還可擴(kuò)充寫(xiě)作指導(dǎo)素材,使本校寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量可有效提高;第二,明確指導(dǎo)目標(biāo)。為使高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)效果更優(yōu)教師要根據(jù)新課標(biāo)明確指導(dǎo)目標(biāo),新課標(biāo)指出5-6年級(jí)學(xué)生需通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)養(yǎng)成樂(lè)于觀察的好習(xí)慣,能通過(guò)寫(xiě)作與人交流并表達(dá)自我,積累寫(xiě)作素材,自覺(jué)豐富見(jiàn)聞,寫(xiě)作內(nèi)容需真實(shí)、具體,掌握常見(jiàn)文體的寫(xiě)法,做到書(shū)寫(xiě)工整、標(biāo)點(diǎn)使用正確、語(yǔ)句通順,能在40分鐘內(nèi)寫(xiě)超400字的作文,繼而為教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作提供依據(jù);第三,延展指導(dǎo)體系。例如,在“雙減”背景下教師要基于讀物管理指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀課外書(shū),在此基礎(chǔ)上積累詞匯、研究寫(xiě)法、強(qiáng)化語(yǔ)感并搜集寫(xiě)作素材,還可啟用摘抄本,圍繞感興趣的句子仿寫(xiě)、縮寫(xiě),加強(qiáng)日常寫(xiě)作練習(xí),達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的目的[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)具有利于獲悉學(xué)情、點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作熱情、加強(qiáng)教學(xué)改革的價(jià)值?；诖?教師要注重立足語(yǔ)文課堂加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo),將高效指導(dǎo)與寫(xiě)作知識(shí)輸出關(guān)聯(lián)在一起,改進(jìn)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)思想,還需優(yōu)化指導(dǎo)方式、提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、完善指導(dǎo)體系,在校本課程開(kāi)發(fā)、明確指導(dǎo)目標(biāo)、延展指導(dǎo)體系的基礎(chǔ)上提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力,繼而落實(shí)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。