徐波揚(yáng)

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,同時(shí)也具有一定的重要性,其教學(xué)質(zhì)量的好壞將會(huì)直接影響著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí),但是,傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維拓展的發(fā)展,逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。因此,為了可以優(yōu)化這一現(xiàn)狀,最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要意義,其不但可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng),還可以建立起良好的師生關(guān)系,使整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍更加融洽,幫助教師可以更好的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,同時(shí)還能夠挖掘出學(xué)生所具有的潛能,使學(xué)生的思維更加靈活,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著一定的促進(jìn)作用,進(jìn)而可以提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 師生互動(dòng)的內(nèi)涵

從微觀的角度去分析,師生互動(dòng)主要就是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,其中還包括了學(xué)生之間以及與教材之間的互動(dòng)。而學(xué)生之間的活動(dòng)主要就是在課堂上學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的交流與互動(dòng),在與教材活動(dòng)的含義就是學(xué)生與教師可以在利用教科書(shū)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用教材內(nèi)容,不能隨著教科書(shū)的思路,也不能頒布舊版的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)的意義與重要性在當(dāng)前新課改教學(xué)中更加明顯的彰顯出來(lái),因?yàn)闄C(jī)械式灌輸已經(jīng)無(wú)法滿足教育發(fā)展的基本要求,導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題層出不窮,整個(gè)課堂的氛圍也變得更加枯燥乏味,永遠(yuǎn)都是教師在講臺(tái)上講,而學(xué)生在下面聽(tīng),局限了學(xué)生的思維能力,無(wú)法收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不具備自己的主觀意識(shí),最終影響了教學(xué)質(zhì)量的提升,或者培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生們,這趟的教學(xué)模式將會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展以及能力上的鍛煉[1]。而師生互動(dòng)能夠彰顯出學(xué)生的主體位置,使教師可以更好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們可以踴躍的提出問(wèn)題去解決問(wèn)題,使學(xué)生成為了課堂的主人,有更好的平臺(tái)展現(xiàn)自己、鍛煉自己。

2 初中語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)的意義

在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下,人們的知識(shí)獲取方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,新課改教育的有效落實(shí),使師生互動(dòng)教學(xué)理念的重要性得到了顯著提升。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了思想觀念的革新,思想觀念的革新促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。在當(dāng)前新課改教育背景下,明確強(qiáng)調(diào)了需要彰顯出學(xué)生的主體位置,促使教師轉(zhuǎn)變自己的身份,成為教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者,保證學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式中脫離出來(lái),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且,教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系也發(fā)生了一定的變化,從原來(lái)教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng),促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)尊重與關(guān)懷。

2.1 可以構(gòu)建良好的課堂氛圍與師生關(guān)系

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,所以將會(huì)分散學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間,如果無(wú)法處理好語(yǔ)文教學(xué)工作,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)可以活躍課堂的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與思考空間,并且在師生互動(dòng)的過(guò)程中可以有效拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離,可以消除掉學(xué)生對(duì)教師的恐懼與陌生感,在比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍下,學(xué)生們將會(huì)更加自在,可以踴躍發(fā)表自己的言論,啟發(fā)學(xué)生的智力,豐富學(xué)生的情感。因?yàn)閹熒?dòng)的本質(zhì)也是一種情感上的共鳴,在這一基礎(chǔ)上,可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不再是機(jī)械式的記憶,而是可以將自身的情感投入到其中,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力

在新課改教育背景下,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉承著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,進(jìn)而為學(xué)生在課堂上的更好的表現(xiàn)自己提供了良好的機(jī)會(huì),保證可以在教師的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,去思考與解決對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文難題,學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己想法的過(guò)程中,自身的語(yǔ)文組織以及表達(dá)能力將會(huì)得到良好的鍛煉,提升人際交往能力,為后續(xù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。并且語(yǔ)言組織表達(dá)能力本身就是一種語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)的重要能力,而組織與表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也有著一定的促進(jìn)作用,保證學(xué)生更好的表達(dá)阿楚自己內(nèi)心的想法,具有良好的邏輯思維能力,實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

2.3 促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的顯著提升

學(xué)生們處在良好的課堂分為下可以更好的發(fā)揮出自身的潛能,而課堂互動(dòng)作為一個(gè)集思廣益的過(guò)程,在此期間將會(huì)不斷涌現(xiàn)出許多新的想法與建議,在教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)自己想法的過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力,并且在教師的鼓勵(lì)下可以收獲在學(xué)習(xí)中的成就感,同時(shí)提升了表達(dá)自己的欲望,不斷的提出自己的建議,在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),將不再是盲目的從教科書(shū)中尋找對(duì)應(yīng)的答案,而是可以通過(guò)不斷的思考與探索,找出有效的解決措施,鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,并且在潛移默化的過(guò)程中學(xué)生們的身上將具有直面困難的勇氣,在未來(lái)的生活中也具有積極向上的態(tài)度。

3 初中語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)的原則分析

師生互動(dòng)的核心在于可以促使學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)自己的腦筋,踴躍發(fā)言,與教師之間進(jìn)行良好的交流與互動(dòng),發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性,而不是傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí),只有聽(tīng)課做筆記,無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。除此之外,則是要保證初中學(xué)生們不但表達(dá)愛(ài)自己的觀念,還需要邏輯清晰,觀念表達(dá)正確,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。為了可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)需要遵循著以下幾方面原則:

3.1 主體平等原則

在師生互動(dòng)的過(guò)程中,教師需要尊重學(xué)生參與到教學(xué)中的主動(dòng)權(quán),保證可以為課堂富裕全新的生命意義。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以朋友的身份參與到其中,與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流與活動(dòng),能夠多詢問(wèn)學(xué)生們的想法,征求學(xué)生的意見(jiàn),促使學(xué)生可以發(fā)揮出自身的潛能。

3.2 靈活變通原則

教師在落實(shí)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中需要全面綜合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、特長(zhǎng)以及個(gè)性差異,保證教學(xué)內(nèi)容具有引導(dǎo)崗的選擇性與層次性,符合初中階段學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律,提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性[3]。

3.3 教學(xué)互補(bǔ)原則

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)保證自身的教學(xué)手段與教學(xué)方法之間可以互相適應(yīng)與配合,進(jìn)而才能夠取得良好的教學(xué)成果。因此在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)讓師生之間有信息方面的交流,使教學(xué)變成一個(gè)雙向的過(guò)程。

4 提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性的策略

4.1 實(shí)現(xiàn)情感上的溝通與交流

情感作為一個(gè)復(fù)雜的思想,在情感交流的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)心與心之間的互換。因此教師不能一概而論,需要從點(diǎn)滴做起,從細(xì)微之處做起。

4.1.1 養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在情感師生交流互動(dòng)的過(guò)程中,教師可以從課前預(yù)習(xí)的角度出發(fā),將其作為教學(xué)的前提,因此需要培養(yǎng)學(xué)生們可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)。為了能夠達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果,教師需要提前讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí),保證學(xué)生可以有準(zhǔn)備的進(jìn)入到課堂。而學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)過(guò),在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,保證學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中更好的感受到學(xué)習(xí)中所具有的魅力,提升學(xué)習(xí)的信心與熱情。在剛開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段中,學(xué)生們可能會(huì)從感受到無(wú)從下手,所以,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)成為教師所要完成的重點(diǎn)話題。在學(xué)習(xí)的初期階段,教師可以準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的提綱,使學(xué)生可以按照對(duì)應(yīng)的步驟學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行到了學(xué)習(xí)的中期階段,學(xué)生們掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,教師則不再需要設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)提綱,而是可以按照自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生遇到困難時(shí)可以發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。在到了學(xué)習(xí)的后期,教師需要讓學(xué)生們可以靈活的應(yīng)用預(yù)習(xí)知識(shí)。

4.1.2 教學(xué)氣氛的融洽性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師需要保證與學(xué)生之間可以和諧共處,使學(xué)生可以放松的學(xué)習(xí)與思考,不必?fù)?dān)心受到教師的責(zé)罵或者同學(xué)的嘲諷等。在這一情況下,學(xué)生們回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也會(huì)顯著提升,進(jìn)而產(chǎn)生一定的靈感,語(yǔ)言也充滿色彩,發(fā)表自己的言論,實(shí)現(xiàn)全面的創(chuàng)新。而教師也需要從自身做起,因?yàn)榻處煹那楦信c穩(wěn)定的情緒有利于學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),建立起和諧的師生關(guān)系。如果教師在課堂上表情過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。只有親其人,才能夠聽(tīng)其行。

4.2 合理的提出教學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式,促使學(xué)生們深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。因此,不提出問(wèn)題,無(wú)法促使教學(xué)的深入,更談不上師生之間的互動(dòng)。因此,教師所提出的問(wèn)題需要循序漸進(jìn),保證可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從淺到深,更好的發(fā)展。提問(wèn)題的方式具有多樣化的特點(diǎn),教師嘗試著轉(zhuǎn)換自身的角度,或者制造矛盾,設(shè)置疑點(diǎn)等方式,引導(dǎo)錯(cuò)誤觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)需求實(shí)問(wèn),掌握深層的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們回答問(wèn)題的過(guò)程中,不能按照統(tǒng)一要求,保證教學(xué)可以做到因人而異[5]。否則,學(xué)生們的“動(dòng)”將會(huì)轉(zhuǎn)變“亂動(dòng)”,可以完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 角色互換

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換,使學(xué)生可以變成一個(gè)小老師,在教師講解的基礎(chǔ)上通過(guò)更加深入的敘述,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的課文時(shí),教師可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上去講解,學(xué)生們可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò),最后交給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),通過(guò)換位上課的方式,保證教學(xué)可以取得良好的教學(xué)成果。例如在課本中一些比較容易理解的故事,教師可以讓學(xué)生們自己去預(yù)習(xí),通過(guò)自主備課,自己上課,提升教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

5 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)

5.1 精準(zhǔn)定位,營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛

課堂作為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平,學(xué)生彰顯自身智力的舞臺(tái),在教學(xué)過(guò)程中,教師需要找準(zhǔn)自己與學(xué)生的定位,通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到其中,發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[6]。因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者,主要就是將教材上的知識(shí)與內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,但是因?yàn)槌踔猩呀?jīng)積累的一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并且具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與討論問(wèn)題的能力。因此,在目前語(yǔ)文課堂上,教師需要為學(xué)生提供充足的自主討論時(shí)間,在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用。在實(shí)際操作的過(guò)程中,語(yǔ)文教師需要提前計(jì)劃好教學(xué)的總體目標(biāo),發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)讓學(xué)生去講解課堂知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)生為了可以講好自己的課程,將會(huì)不斷搜索對(duì)應(yīng)的資料。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的心理以及精神可塑性較高,因此這一教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,取得良好的教學(xué)成果。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程中,教師可以提前準(zhǔn)備魯迅生平的文字、圖片以及視頻,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體設(shè)備的合理利用,將資料與教學(xué)內(nèi)容完美的融合,通過(guò)這些學(xué)習(xí)的素材實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生之間可以進(jìn)行深入的交流與探索,實(shí)現(xiàn)在交流的過(guò)程中貫穿教學(xué)知識(shí)[7]。學(xué)生們可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變了自身的學(xué)習(xí)方式,符合新課改教育的基本要求,同時(shí)可以為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2 多樣化教學(xué)問(wèn)題,提升師生互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)以課前設(shè)置為主,設(shè)置多樣化教學(xué)問(wèn)題,保證可以提升課堂教學(xué)活參與動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前,應(yīng)當(dāng)探索有效的手段,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到其中。為了構(gòu)建高效課堂,教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理利用,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷拓展與延伸,提升綜合素養(yǎng)與綜合能力,構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境,在這基礎(chǔ)上,使學(xué)生可以踴躍發(fā)表自己的言論。良好的互動(dòng)場(chǎng)面應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生一起沉浸在情境中,可以有效的激發(fā)學(xué)生與文章之間的情感共鳴,在聲音與動(dòng)畫的刺激下,促使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感受。而課堂氣氛也由此被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也直接由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,使師生之間的互動(dòng)變得更加輕松與活躍,學(xué)生也可以在良好的互動(dòng)中收獲更多,最終提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率[8]。

例如在教學(xué)《皇帝的新衣》一課時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境,通過(guò)視頻與聲音的展現(xiàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激,教師可以先為學(xué)生們講解這一故事的背景,提升對(duì)文章內(nèi)容知識(shí)的理解,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上,教師們可以通過(guò)小組比賽的形式看一看,哪一個(gè)小組能夠快速的合作互動(dòng),領(lǐng)悟到文章中的內(nèi)涵,并且通過(guò)總結(jié)敘述出來(lái)。小組內(nèi)的學(xué)生都積極參與到這一團(tuán)體活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解與掌握。在學(xué)生們遇到一些理解障礙的過(guò)程中,能夠通過(guò)合作小組之間的交流與探討,保證問(wèn)題得到妥善的解決,使所有的學(xué)生都能夠參與到其中,彰顯出自身在學(xué)習(xí)中的主體地位,最后在教師的引導(dǎo)下,提升對(duì)閱讀的興趣,取得良好的教學(xué)成果[9]。

6 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,為了能夠提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量,教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段,認(rèn)識(shí)到師生活動(dòng)的意義與重要性,通過(guò)建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此,教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),促使學(xué)生之間能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí),對(duì)于自身閱讀水平以及文化素養(yǎng)的顯著提升有著一定的促進(jìn)作用,保證學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。