馬亮明 王先寶

(太原師范學(xué)院 山西 太原 030000)

朱自清散文從類型上看可以分為寫(xiě)人散文和寫(xiě)景散文兩大類。在《朱自清散文經(jīng)典全集》中收錄了朱自清先生的一百零二篇散文,這些散文的特點(diǎn)就表現(xiàn)為清新、樸實(shí)、優(yōu)美,風(fēng)格獨(dú)特,自成一體。并且其中的許多作品都成為膾炙人口的經(jīng)典名篇。朱自清的散文細(xì)膩華美、婉轉(zhuǎn)清新,從內(nèi)容到形式都給當(dāng)時(shí)的文壇帶來(lái)一股清新的風(fēng)氣,也成為后代語(yǔ)文教學(xué)課本歷久不衰的范本,縱觀朱自清的散文風(fēng)格,可以概括為:雋永的意境,清秀的語(yǔ)言,精巧的結(jié)構(gòu),真摯的情感①。語(yǔ)文教學(xué)中包含著識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),其中閱讀和寫(xiě)作又是語(yǔ)文的關(guān)鍵部分,尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)文綜合能力必不可少的環(huán)節(jié),在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作中,散文又成為學(xué)生必須會(huì)讀,會(huì)寫(xiě)的一種文體。朱自清先生的散文創(chuàng)作能夠啟發(fā)初中教師和學(xué)生在生活中積累素材,在觀察身邊的人和事的過(guò)程中去思考怎樣進(jìn)行寫(xiě)作。除此之外,朱自清散文中對(duì)于語(yǔ)言的組織和高超的寫(xiě)作技巧對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作也具有十分重要的指導(dǎo)意義。朱自清散文當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的那種“真”是非常難得的,并且學(xué)習(xí)朱自清散文的創(chuàng)作方式對(duì)初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是十分有價(jià)值的,而且教師也能夠借助教材當(dāng)中朱自清的散文來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予更大的指導(dǎo)和幫助。

一、部編版語(yǔ)文教材中朱自清散文教學(xué)概述

(一)知識(shí)能力目標(biāo)

1.知識(shí)、能力與過(guò)程、方法目標(biāo)。就《春》這篇散文來(lái)看,在語(yǔ)文教學(xué)中最需要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的手法以及作者對(duì)一些字詞的精確把握,這是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵,我們應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)文章中疊詞以及比喻、擬人、排比手法使用的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),先從句子入手,然后寫(xiě)段落,最后寫(xiě)文章。先從命題式的寫(xiě)景鍛煉,讓學(xué)生把握寫(xiě)景的方法,學(xué)習(xí)朱自清先生對(duì)景物描寫(xiě)的高超技巧。寫(xiě)人散文《背影》相對(duì)于《春》這篇散文來(lái)講,就表現(xiàn)得更加樸素一些,不論是從文章的選材還是文章語(yǔ)言都表現(xiàn)出最平常的生活狀態(tài)。學(xué)生在這篇散文中應(yīng)該掌握的就是對(duì)人物特點(diǎn)的描寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文,學(xué)生要去學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。因此,在教學(xué)中教師就應(yīng)該側(cè)重于提高學(xué)生把握人物形象的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生去描寫(xiě)自己身邊最為親近的人,寫(xiě)學(xué)生認(rèn)為自己最熟悉的人,這樣學(xué)生可以通過(guò)自己已有的印象去進(jìn)行描寫(xiě),也能夠在這個(gè)過(guò)程中慢慢提高學(xué)生描寫(xiě)人物的能力。散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁①。因此無(wú)論是寫(xiě)人記事散文還是寫(xiě)景抒情散文都離不開(kāi)作者思想感情的表達(dá)。大多數(shù)文學(xué)作品都是作者“有感而發(fā)”,朱自清的《春》通過(guò)描寫(xiě)小草的復(fù)蘇,百花爭(zhēng)相開(kāi)放的場(chǎng)景表達(dá)的是作者面對(duì)生機(jī)勃勃的春天,心中無(wú)限的喜悅之情。這樣的情感大多都是通過(guò)間接抒情表現(xiàn)的,所以在教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)寫(xiě)人和寫(xiě)景散文中作者描寫(xiě)人物和事物之外的寫(xiě)作目的,讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生共鳴,能夠深刻體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心情以及作者在文章中想要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在體會(huì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。再看散文《背影》,文章用通俗的語(yǔ)言和樸實(shí)的風(fēng)格表現(xiàn)最真摯的情感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《背影》,除了要掌握對(duì)人物的深刻把握之外,更要體會(huì)作者在文中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)所體現(xiàn)的真情實(shí)感。通過(guò)人物描寫(xiě)表達(dá)情感是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的,學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中思考自己的父母和親人對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷,也能夠?qū)W習(xí)朱自清寫(xiě)人記事散文中這種通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

(二)教學(xué)重心

1.教學(xué)重難點(diǎn)。朱自清先生在散文方面的成就是舉世矚目的,同時(shí)他的散文中那種平易近人的感覺(jué)更是能夠引起初中學(xué)生強(qiáng)大的閱讀興趣和模仿興趣。部編版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中選用的朱自清先生的散文,如:《春》、《背影》不論是對(duì) 于學(xué)生閱讀能力的提高還是寫(xiě)作水平的培養(yǎng)都無(wú)疑是非常有幫助的。通過(guò)分析《春》這篇寫(xiě)景散文,可以看出朱自清先生對(duì)景物描寫(xiě)的高超之處就在于對(duì)各個(gè)景物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,這除了豐富的想象力之外,更重要的就是對(duì)生活的留心觀察,除此之外,縱觀文章語(yǔ)言,全篇都在通過(guò)一些疊詞的使用,比喻、擬人、排比的修辭手法塑造景物,景物的描寫(xiě)可謂是出神入化。但是怎樣去學(xué)習(xí)這種修辭手法的準(zhǔn)確使用,怎樣去生動(dòng)形象地描寫(xiě)一個(gè)景物,又或者怎樣去通過(guò)景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己心中的所思所想,這就是寫(xiě)景散文的教學(xué)難點(diǎn)?！洞骸愤@篇散文在語(yǔ)言上“新而不失自然”,典雅清麗、蘊(yùn)藉深厚、雅而不俗、柔而不媚,與其刻意出新的口語(yǔ)化、疊詞的大量運(yùn)用、動(dòng)詞和形容詞的精心選擇、人物語(yǔ)言的揣摩以及建立在深厚的文化基礎(chǔ)上是分不開(kāi)的。語(yǔ)言的塑造是寫(xiě)景散文最核心、最重要的部分,但同時(shí)也是最難把握的部分。通過(guò)《春》這篇散文,讓學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的基本手法,學(xué)會(huì)怎樣組織語(yǔ)言,怎樣靈活使用修辭手法去描寫(xiě)景物,并能夠通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)作者的思想情感。《背影》這篇散文從語(yǔ)言到素材都十分樸實(shí),沒(méi)有使用多么華麗的語(yǔ)言,但卻能從各個(gè)方面去表現(xiàn)人物的特點(diǎn),從而表達(dá)作者的思想感情。所以,從教學(xué)重點(diǎn)分析,《背影》這篇散文的教學(xué)重點(diǎn)就在于通過(guò)人物之間的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及動(dòng)作描寫(xiě)去體現(xiàn)人物特征,從而進(jìn)一步體現(xiàn)人物情感,最終表達(dá)出作者的思想感情。與寫(xiě)景散文相同的是,這樣深入人心的文章創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)生活中的人和事的細(xì)致觀察和用心體會(huì)。這就啟示我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,貼近實(shí)際,這樣才能為一篇好的文章打下基礎(chǔ)?！侗秤啊纷鳛橐黄瑢?xiě)人記事散文,不論從選材還是語(yǔ)言上都表現(xiàn)得十分真實(shí),朱自清作品中的“我”總是“誠(chéng)懇、謙虛、溫厚、樸素而并不缺乏風(fēng)趣”,向我們講述或顯現(xiàn)著 他生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、結(jié)合朱自清散文分析寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及原因

1.寫(xiě)作素材沒(méi)有貼近生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有提到“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感”。通過(guò)大量調(diào)查和采訪當(dāng)前初中教師和學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題和困難,結(jié)合所收集的有關(guān)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)和資料,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中毫無(wú)頭緒,不知道怎么動(dòng)筆,如果學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中不能細(xì)心地留意和觀察身邊的事與物,就會(huì)導(dǎo)致平時(shí)頭腦當(dāng)中存在的素材很少,不能充分地滿足寫(xiě)作的需要。而且許多學(xué)生缺乏足夠的、有效的閱讀,對(duì)于一些重要的時(shí)事不能夠及時(shí)了解,久而久之學(xué)生能夠?qū)懗鰜?lái)的東西也就越來(lái)越少,當(dāng)面對(duì)一個(gè)作文題目的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆,不能夠及時(shí)地在腦海中匹配到所需的信息,甚至根本沒(méi)辦法想出一些與之相關(guān)聯(lián)的事物作為素材去用于寫(xiě)作,因?yàn)閷?xiě)作素材的匱乏,甚至到最后可能連最基本的作文字?jǐn)?shù)要求都不能夠達(dá)到,更不說(shuō)再去要求文章的質(zhì)量了。因此,缺乏寫(xiě)作素材這樣看似細(xì)小的問(wèn)題卻應(yīng)該得到學(xué)生和老師共同的關(guān)注,否則一味的寫(xiě)作訓(xùn)練只會(huì)消磨學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情,同時(shí)也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越討厭寫(xiě)作,甚至害怕寫(xiě)作,最終會(huì)使學(xué)生的作文完全用于應(yīng)試甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的不良習(xí)慣。反之,如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美并把它們運(yùn)用到寫(xiě)作中去,那么學(xué)生的作文水平必將會(huì)有一個(gè)大的提升。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有合適的、豐富的寫(xiě)作素材充實(shí)文章,加上選詞用句不夠精煉,表達(dá)手法又不能夠運(yùn)用自如,所以寫(xiě)出來(lái)的文章不但表述上不夠優(yōu)美,而且文章段落之間和語(yǔ)句之間沒(méi)有邏輯性。通過(guò)觀察初中學(xué)生的作文,我們能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章句子與句子之間以及段落與段落之間毫無(wú)聯(lián)系,甚至許多學(xué)生在作文中舉例子的時(shí)候隨心所欲,為了湊夠字?jǐn)?shù),把一些與文章沒(méi)有關(guān)聯(lián)的例子都列舉上去,這樣的文章全篇沒(méi)有邏輯性,行文十分草率,不夠嚴(yán)謹(jǐn),以至于寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)十分失敗。尤其是剛開(kāi)始接觸議論文的時(shí)候,學(xué)生如果沒(méi)有邏輯性,那么寫(xiě)出來(lái)的文章不是沒(méi)有論點(diǎn)就是缺少足夠的論據(jù),論據(jù)不充分就不能夠論證,所以整個(gè)文章就會(huì)缺少說(shuō)服力,不能使人信服,而且整篇議論文就失去了其存在的意義。

(二)教師寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及原因

1.寫(xiě)作教學(xué)脫離生活實(shí)際。在我們剛接觸寫(xiě)作時(shí)就知道寫(xiě)作就是要記錄身邊的人和事,通過(guò)記錄來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感,但是隨著年齡的增大以及年級(jí)的升高就使得學(xué)生不得不為了應(yīng)試而寫(xiě)作。初中學(xué)生面對(duì)五十分的高分作文就必須嚴(yán)格按照作文要求去寫(xiě)作,否則對(duì)于考試而言學(xué)生的作文就是失敗的,而教師在這方面也是無(wú)能為力,所以在寫(xiě)作教學(xué)中常常讓學(xué)生去積累一些所謂的“萬(wàn)能”素材,或者為了得到更高的分?jǐn)?shù)去寫(xiě)一些學(xué)生原本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事,沒(méi)有觀察過(guò)的人,這樣下來(lái)學(xué)生的作文自然就失去了真情實(shí)感。模板的套用省時(shí)省力,很多教師非常樂(lè)意使用,因此所謂的寫(xiě)作教學(xué)也就成了作文模板的教學(xué)了。但是這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法很明顯對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力都是沒(méi)有幫助的,甚至很大程度上都會(huì)阻礙學(xué)生在寫(xiě)作方面的成長(zhǎng),尤其一些剛開(kāi)始有想法有創(chuàng)意的學(xué)生很可能因?yàn)檫@種單一的寫(xiě)作模板教學(xué)而失去原本的創(chuàng)新激情。教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)多樣性,首先應(yīng)該針對(duì)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué),不能一味地為了成績(jī)?nèi)ナ沟脤?xiě)作教學(xué)模板化,對(duì)于一些有想法,素材極其豐富的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诜蠈?xiě)作要求的前提下盡可能給予空間讓學(xué)生自己創(chuàng)作,對(duì)于一些寫(xiě)作能力較差而且積累的素材也比較匱乏的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)閱讀范文來(lái)讓學(xué)生掌握最基本的寫(xiě)作方式。所以寫(xiě)作教學(xué)還是應(yīng)該最大化地體現(xiàn)因材施教,對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的方式去教學(xué),這樣學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇方向才能最高程度提高自己。

三、朱自清散文對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的啟示

(一)朱自清散文對(duì)初中學(xué)生寫(xiě)作的啟示

1.寫(xiě)作語(yǔ)言的培養(yǎng)。朱自清先生散文的語(yǔ)言表達(dá)上就體現(xiàn)了“雅俗共享”,一方面作者精確選擇最合適的字詞來(lái)塑造語(yǔ)言,另一方面在散文中又凸顯出作者樸實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格。文章的語(yǔ)言是文章的的核心,一篇文章即便是素材選取的再好,沒(méi)有精煉的語(yǔ)言組織也不能成為一篇佳作。朱自清先生的散文在選詞和用詞上可謂是下了一番苦功,他的散文每一個(gè)核心的字和詞的運(yùn)用都看得出是精挑細(xì)選的。首先從準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō),《春》當(dāng)中“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開(kāi)了眼”?！靶佬廊弧焙汀皬垺弊稚鷦?dòng)形象地表現(xiàn)出初春來(lái)臨萬(wàn)物剛剛復(fù)蘇時(shí)候的樣子,他在描寫(xiě)的過(guò)程中并不是使用“慢慢地張開(kāi)眼”,更不是使用“突然張開(kāi)了眼”,而是用一個(gè)“欣欣然”把萬(wàn)物剛剛復(fù)蘇的狀態(tài)體現(xiàn)的淋漓盡致。除了用詞的準(zhǔn)確性,朱自清先生還善于使用疊詞去裝飾景物,表現(xiàn)的最為明顯的就是《春》當(dāng)中的“嫩嫩的”、“綠綠的”,這些疊詞的使用不但使得景物的描寫(xiě)更加生動(dòng),而且更是在韻律上給文章增加了許多色彩。當(dāng)然學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中由于水平有限,我們不可能要求他們?nèi)プ非箜嵚擅?但是一篇文章不論在什么時(shí)候都需要去保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和精煉性。初中學(xué)生正是奠定自己文筆基礎(chǔ)的重要時(shí)刻,更應(yīng)該在語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉方面格外注意,正如朱自清先生散文中語(yǔ)言的特點(diǎn)一樣,初中學(xué)生可以試著在寫(xiě)作時(shí)去刻意替換一些詞,使新的詞無(wú)論從準(zhǔn)確性還是審美性上都比原來(lái)的詞要好得多,這樣反復(fù)的修改不僅僅能使自己的文章更加的優(yōu)美,而且也能使自己在修改的過(guò)程中提高自己選詞用詞的能力。好的作文是改出來(lái)的,而作文的修改又是一個(gè)逐字逐句檢查的過(guò)程,只有當(dāng)一篇文章的語(yǔ)言達(dá)到一定的水平,這整篇文章才能成為一篇優(yōu)秀的文章。除此之外,朱自清先生的寫(xiě)作手法表現(xiàn)得更為出彩,在《背影》中作者多處使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象,表現(xiàn)人物情感。在朱自清的寫(xiě)景散文中,各種修辭方法穿插交織,使文章語(yǔ)言呈現(xiàn)出共同的審美作用。這種奇妙的方法使他的散文更富于情感,更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。朱自清的比喻不同于他人,而是在對(duì)生活的細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,挑選了不同的視角,富有想象力地對(duì)客觀事物與主觀意向加以關(guān)聯(lián),使比喻新穎獨(dú)特,吸引眼球。修辭手法是創(chuàng)作時(shí)人們最喜歡用的寫(xiě)作手法,但是每個(gè)人對(duì)同樣的修辭手法的運(yùn)用各有特點(diǎn),初中學(xué)生可以在對(duì)修辭手法做一個(gè)深刻的了解之后靈活運(yùn)用,就好比朱自清先生對(duì)比喻的這種新穎的用法,以及通篇擬人的獨(dú)特之處往往是抓人眼球的亮點(diǎn),學(xué)生們要想讓自己的文章有新意和亮點(diǎn),修辭手法的使用無(wú)疑是一個(gè)突破點(diǎn)。

(二)朱自清散文對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的啟示

通過(guò)閱讀鍛煉寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作是緊密相連的,所以寫(xiě)作能力往往都是通過(guò)閱讀來(lái)提升的,教師寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)固然是寫(xiě)作,但是寫(xiě)作的前提必須是學(xué)生已經(jīng)有了可寫(xiě)的東西,這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活,除此之外就是要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀去積累素材,學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧和手法。教師在平常的課文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)對(duì)一些通俗易懂又極其優(yōu)美的文章進(jìn)行深刻的解讀,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,去仿寫(xiě),學(xué)習(xí)作者對(duì)素材的整合以及語(yǔ)言的組織上的技巧。例如朱自清散文《春》當(dāng)中對(duì)修辭的使用,教師能夠以這些寫(xiě)作手法為中心,提供幾個(gè)貼近學(xué)生生活的主題讓學(xué)生試著仿寫(xiě),這樣既減少了難度同時(shí)也增添了寫(xiě)作課程的樂(lè)趣,讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作技巧,從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作能力。又如寫(xiě)人散文《背影》當(dāng)中對(duì)人物細(xì)微的刻畫(huà),朱自清通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象,不但塑造的人物十分鮮明,而且言語(yǔ)中透露的情感也十分真切,所以就要求教師在指導(dǎo)寫(xiě)人這一類的文章時(shí)刻意讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā),通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等方面抓住人物的細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)用這種人物描寫(xiě)的方式展開(kāi)對(duì)班上同學(xué)的描寫(xiě)讓學(xué)生感受這樣描寫(xiě)的奇妙之處,來(lái)增加學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情?！耙囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、自主寫(xiě)作的習(xí)慣,興趣和自信心是不可缺少的前提”。這就使得教師在寫(xiě)作教學(xué)中不得不改變自己的教學(xué)方式,從而提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信心和興趣。首先就是要改變以往讓學(xué)生去背誦大量與實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)系的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作模板,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,接近自然,長(zhǎng)期的背誦不但不能使學(xué)生的寫(xiě)作能力提升,而且極其容易破壞學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望,尤其對(duì)初中學(xué)生來(lái)講,在這樣一個(gè)關(guān)鍵階段如果讓學(xué)生失去對(duì)寫(xiě)作的興趣,在未來(lái)學(xué)生很難在寫(xiě)作上找回自信。教學(xué)論中提到“不但要肯定學(xué)生文章的整體,也要善于發(fā)現(xiàn)其文章的局部,并及時(shí)給予褒揚(yáng)”。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需要什么,在寫(xiě)作中有什么困難,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作,勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓學(xué)生互相交流自己的想法,通過(guò)學(xué)生之間的破撞產(chǎn)生創(chuàng)意的靈感,教師在寫(xiě)作教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者,解惑者的角色,而不再是完全的主導(dǎo)者。朱自清的散文語(yǔ)言清新典雅,情感飽滿細(xì)膩,是“白話美文”的典范。朱自清散文的獨(dú)特之處就在于對(duì)生活的準(zhǔn)確把握,細(xì)致描寫(xiě),他的文章之所以成為經(jīng)典就在于能生動(dòng)地將平凡的事物描繪出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活,探索自然。傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中已經(jīng)很大程度的限制了學(xué)生的寫(xiě)作,許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的了解僅僅停留在教師的講解中,忘記了生活就是語(yǔ)文的理念。寫(xiě)作題材來(lái)源于生活,所有的材料都是從生活中發(fā)掘出來(lái)的,寫(xiě)作應(yīng)該緊跟我們的生活,緊跟我們的社會(huì),也緊跟時(shí)代的步伐,教師應(yīng)該與學(xué)生一起探索生活中的點(diǎn)滴事物,走進(jìn)現(xiàn)實(shí),盡可能的讓寫(xiě)作貼近生活,不論是寫(xiě)景的文章還是寫(xiě)人的文章都要從實(shí)際出發(fā)來(lái)把握所寫(xiě)內(nèi)容的真實(shí)特點(diǎn)。這就要求教師改變教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì),關(guān)注時(shí)事,尤其在中學(xué)的材料寫(xiě)作的教學(xué)中適當(dāng)列舉生活中的例子,來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師也應(yīng)該通過(guò)多組織一些課外參觀活動(dòng),讓學(xué)生近距離感受自然,把握景物,同時(shí)也應(yīng)該布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè),讓學(xué)生在平時(shí)就能細(xì)心觀察身邊的人物狀態(tài),為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的課堂,是寫(xiě)作思想交流的課堂,而不是毫無(wú)生機(jī)的課堂。在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中,教師要根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上給予學(xué)生更多的空間。中學(xué)生思想活躍、想象力豐富,正是奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,在這一階段中教師應(yīng)該把寫(xiě)作教學(xué)的課堂還給學(xué)生,做一個(gè)傾聽(tīng)者,讓學(xué)生自由發(fā)揮,大膽談?wù)撟约簩?duì)于給定話題的想法,在學(xué)生立意和方向完全正確的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,在素材上、在寫(xiě)作手法上、在文章結(jié)構(gòu)上大膽改變,讓學(xué)生和學(xué)生之間能夠積極交流,在寫(xiě)作的課堂上盡情發(fā)揮。通過(guò)讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂上談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)能夠最大程度地引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生想要寫(xiě)作的欲望。教師不過(guò)多干涉寫(xiě)作課堂,并不是放任學(xué)生,而是充當(dāng)聆聽(tīng)者和引導(dǎo)著的角色,對(duì)學(xué)生好的觀點(diǎn)大加贊賞,梳理學(xué)生的寫(xiě)作信心,同時(shí)對(duì)一些有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)糾正,防止學(xué)生偏離正確的寫(xiě)作方向。