史步華

(福建省莆田四中 福建 莆田 351100)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出:“語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能,說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展語言技能,為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”(教育部,2018)。這里的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)主要是指語言技能之間的整合,比如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等?！墩n標(biāo)》進(jìn)一步指出:“在語言運(yùn)用過程中,各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的,理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此,在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練,也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用”(教育部,2018)。為了體現(xiàn)《課標(biāo)》對綜合性語言技能培養(yǎng)的要求,人教版《普通高中教科書·英語(必修)》(人民教育出版社,2019)除了設(shè)計(jì)聽說結(jié)合的板塊(Listening and Speaking、Listening and Talking)和視聽說結(jié)合的板塊(Video Ti me)之外,還設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的板塊(Reading for Writing)。讀寫結(jié)合板塊的設(shè)計(jì)意圖主要包括三個(gè)方面:①采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的形式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。該板塊的閱讀功能不僅僅是為了獲取語篇信息,更重要的是幫助學(xué)生分析并學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)和語言特征,為后續(xù)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。②重視寫作過程指導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和能力。教材采用了過程性寫作模式,即先為學(xué)生提供閱讀輸入,讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容、語言知識和語篇知識,然后遷移運(yùn)用,完成寫作任務(wù)。③強(qiáng)調(diào)同伴評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)。在同伴評價(jià)環(huán)節(jié),教材為學(xué)生提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(Checklist)。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于對同伴作品的評價(jià),也同樣適用于對自己寫作的指導(dǎo),這有助于提高學(xué)生的寫作修改意識,從而提高寫作質(zhì)量。王初明教授提出的讀后續(xù)寫將語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合,在“續(xù)寫”的過程中產(chǎn)生互動(dòng)、協(xié)同和拉平,從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的高效性,提高學(xué)生的閱讀、寫作和創(chuàng)造性思維能力。高考新題型讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)理論是克拉申(Krashen)的輸入理論和斯溫(Swain)的輸出理論以及互動(dòng)協(xié)同理論。文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”理論,認(rèn)為研讀語篇是產(chǎn)出任務(wù)的重要手段,為語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀后續(xù)寫的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求教師設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性,提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。英語教學(xué)的目的主要為提高學(xué)生的閱讀能力,理解能力和寫作能力,老師在教學(xué)的過程中,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性地進(jìn)行教學(xué),著眼于語篇解讀教學(xué)的實(shí)施條件,展開多種讀后續(xù)寫活動(dòng),引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作,以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和邏輯思維能力.閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立起良好的應(yīng)用邏輯思維習(xí)慣,因此老師在進(jìn)行教學(xué)前要做好備課工作,了解語篇解讀教學(xué)的核心要求,分析和梳理語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,做好不同語篇之間的銜接工作,通過讓學(xué)生模仿語篇語言的表達(dá)特色,來提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力,使學(xué)生在自主選擇寫作主題的過程中,能夠有效地提高自身的語言應(yīng)用能力,形成良好的邏輯思維能力,更好地滿足核心素養(yǎng)的要求.設(shè)置讀后續(xù)寫高考新題型,將閱讀理解與寫作相結(jié)合,以“讀”為基礎(chǔ),以“寫”為產(chǎn)出?？疾閷W(xué)生以讀促寫、由讀到寫的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力,符合新課標(biāo)的要求。讀后續(xù)寫題型在高考試卷中,占據(jù)25分分值,占的比例可觀。

二、高中英語英語教學(xué)中讀后續(xù)寫存在的問題

讀后續(xù)寫要求學(xué)生“讀”懂文本,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,續(xù)寫故事。從教學(xué)的現(xiàn)狀看,該題型得分率較低。在本課題研究前期的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些問題:讀后續(xù)寫的最大難點(diǎn)是文本解讀。沒有經(jīng)過一定量的英文短篇小說鑒賞訓(xùn)練的學(xué)生,多半會在作文題審題上出現(xiàn)方向問題,會弄錯(cuò)作者的寫作意圖和主旨大意;協(xié)同性不夠,故事前后無法融合情節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是學(xué)生的同理心和邏輯思維。讀后續(xù)寫的作文構(gòu)思就如同數(shù)學(xué)的應(yīng)用題或證明題,需要符合邏輯的推理或論證。LOGIC,LOGIC,LOGIC,才是讀后續(xù)寫情節(jié)編排的底層邏輯;細(xì)節(jié)描寫并不是讀后續(xù)寫的中心(本人身邊的不少教師就陶醉于細(xì)節(jié)描寫的教學(xué),不能自拔)。與文學(xué)鑒賞相關(guān)的詞匯量、閱讀量和思維量才是;語言表達(dá)過于平淡,且準(zhǔn)確性、連貫性不足;在講評作文時(shí),教師有時(shí)候是“墻頭草”,順著答案進(jìn)行了分析講評,這種“事后諸葛亮”的作文講解不會讓學(xué)生心悅誠服。真正的閱讀過程就是不斷的提問過程。在考場上,考生孤立無援,沒有教師的引導(dǎo),也沒有同學(xué)的啟迪?？忌枰柚凇白詥栕源稹豹?dú)立完成審題、構(gòu)思和寫作的全過程。要提升學(xué)生的續(xù)寫能力,需要完善這種新題型的教學(xué)模式。通過一年多的教學(xué)和研究,筆者結(jié)合實(shí)踐中的一些案例,來探究讀后續(xù)寫的有效性教學(xué)策略。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

1.精讀故事情節(jié),理清文章脈絡(luò)。續(xù)寫需要學(xué)生保持清晰思路和豐富想象,結(jié)合閱讀材料確定文章的體裁。而記敘文是讀后續(xù)寫題型的主要選材類型,多以記人敘事為主,故事情節(jié)曲折起伏。因此,把握好故事情節(jié)是把握文本信息的關(guān)鍵。提取基本要素是閱讀的表層理解,可以圍繞“5WH-"(when、who、where、why、what)和1-how展 開,抓 住 文 中 的關(guān)鍵詞。以2018年6月浙江省高考讀后續(xù)寫試題為例,閱讀文本時(shí),要把握其中的三條線索:

time line、plot line和emotion line.

Timeline:(1)one summer day(2)(1st day)in the late afternoon(3)spent the night(4)(2nd day)early in the morning(5)after breakfast(6)in the afternoon(7)after a while(8)the late after-noon。Plot line:(1)大背景:父親帶一家人去Uncle Paul的農(nóng)場過暑假。(2)1st day:uncle接我們到農(nóng)場。2nd day:吃過早飯,體驗(yàn)農(nóng)場生活,看到父親騎馬也想嘗試。父親答應(yīng)了。出發(fā)前,uncle叮囑我們要沿著足跡走,在晚飯前趕回來,不然會迷路。Emotion line:因?yàn)槭嵌燃?從delicious,peaceful,quiet,magic等詞可以看出我對這次農(nóng)場之旅是滿意的,同時(shí)從“I was impressed to see my dad and uncle Paul riding horses"可以感受到我對騎馬的濃厚興趣。因此,即使下文騎馬迷路,可能會遭遇險(xiǎn)境,但最終結(jié)局應(yīng)該不會太糟糕。

學(xué)生在閱讀過程中抓住“5WH-”和1-how,就能剖析原文材料,掌握故事情節(jié),理清故事發(fā)展脈絡(luò),再發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力續(xù)寫故事。

2.明確續(xù)寫方向,解讀寫作思路。續(xù)寫方向要緊密聯(lián)系原文,學(xué)生需要深入解讀劃線詞,進(jìn)行粗略分類:Character:Dad、Uncle Paul、sheep;Places:farm house、river、track;Time:late;Action:feed、get lost、sight.通過分類,學(xué)生對文本的人物,時(shí)間,地點(diǎn)等一目了然。分析續(xù)寫段首句,第一段“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”中的suddenly表明情況發(fā)生急劇變化。上文我和父親正在欣賞沿途靜謐優(yōu)美的景色,突然蹦出一只兔子,打破原本平靜的基調(diào)。馬、我以及父親的反應(yīng)和心理活動(dòng)發(fā)生的相應(yīng)變化,應(yīng)該在這一段體現(xiàn)出來。第二段首句“we had no idea where we were and it got dark.”提示我們迷路偏離了原來的track?？赡苁亲分米硬恢挥X跑遠(yuǎn)了,也可能是馬兒受到驚嚇亂跑導(dǎo)致迷路。但我們最終回到了農(nóng)場。那么,第二段要寫如何回到農(nóng)場。此外,可以對人物在天黑迷路時(shí)的心理活動(dòng)、環(huán)境以及父親行為等進(jìn)行描寫。最后解讀寫作思路,通過提問的方式,發(fā)散學(xué)生的思維,打開思路,展開合理的推想,有效地形成故事的大致情節(jié)。

Para.1:Q1.What was my reaction to the rabbit?

Q2.What would we see while chasing the rabbit?

Q3.What happened next?

Para.2:Q1.How did I feel and how did Dad react?

Q2.Did we find the way out?How?

Q3.How about the surroundings in the darkness?

采用這種以問促思的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本,培養(yǎng)分析與推斷思維能力,提高續(xù)寫技巧。提醒學(xué)生關(guān)注續(xù)寫段首句,明確文章寫作方向,建立續(xù)寫框架,聯(lián)想續(xù)寫內(nèi)容,重視內(nèi)容的連續(xù)性,續(xù)寫要與上文協(xié)同,體現(xiàn)情感方面的共鳴。

3.品讀細(xì)節(jié)描寫,豐富表達(dá)方式。續(xù)寫需要對人物、事件和環(huán)境等加以具體、深入、細(xì)致的描繪,比如語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等。讓讀者了解其中的情景、人物的形象、內(nèi)心的真實(shí)情感,提高文章的可傳讀性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)描寫。筆者在練習(xí)run這個(gè)動(dòng)詞時(shí),盡可能讓學(xué)生寫出與跑相關(guān)的句子:He ran like the wind.He ran into the hall out of breath.He ran out of the room with excitement.Running out of the room,he wandered aimlessly in the street for hours.通過對run動(dòng)作的 描寫,輔以相應(yīng)信息支撐,豐富細(xì)節(jié)內(nèi)容,增強(qiáng)句子的可讀性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生反映收獲不少。以一篇習(xí)作為例:王濤上周參加了一次面試。請續(xù)寫情節(jié)詳細(xì)描述他進(jìn)入房間后的情形,突出當(dāng)時(shí)相對壓抑的氛圍。60詞左右。

Hearing his name called,Wang Tao opened the door and stepped in.He wore a tense smile on his face and introduced himself nervously.After the introduction,the room became quiet as if he could hear his heart beat.Wang Tao was so nervous that his hands shook slightly and he answered the questions in a low voice.After a while,the interview was over.He took a deep breath and gradually calmed down.

從這段續(xù)寫中,學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、聲音、眼神和心理的細(xì)節(jié)描寫,刻畫人物的內(nèi)心情感,在讀者腦海中馬上呈現(xiàn)出王濤面試時(shí)的緊張感。

4.讀仿遷移,錘煉語句。仿寫是模仿例句例文進(jìn)行習(xí)作的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行分析、理解,鼓勵(lì)他們在續(xù)寫中借鑒和仿用文本中的詞句。通過模仿材料中的詞句表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。比如原句:It doesn't matter what others think of you;what matters most is how you see yourself.仿 寫句:It doesn't matter whether you are intelligent;what matters most is to set a high expectation and make efforts to achieve it.學(xué)生采用豐富的語法結(jié)構(gòu)、有效利用倒裝句、情感類副詞做狀語以及非謂語動(dòng)詞等進(jìn)行仿寫,并運(yùn)用在讀后續(xù)寫中。

5.積累讀后續(xù)寫素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇,確定線索,明確續(xù)寫要求,想象續(xù)寫內(nèi)容,使用高級語法句式再加上豐富準(zhǔn)確的詞匯展開續(xù)寫。詞匯豐富性是評估學(xué)生語言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。需要學(xué)生平常多積累有價(jià)值的素材。比如,加分句型積累:Man can't emphasize the great significance of environmental protection too much.長難句式積累:Being a marvelous student,Jack,an excellent boy,works especially hard,making his beloved parents extremely happy.以讀并積累好詞、好句促寫,讓讀后續(xù)寫的語句更加豐富、得體而又地道。

總之,讀后續(xù)寫新題型的教學(xué)對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”懂文本,續(xù)“寫”文章故事,將該方法有效地運(yùn)用到讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總之,語言技能整合是《課標(biāo)》明確提出的英語教學(xué)要求,目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。人教版高中《英語》新教材也明顯體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。此外,近些年的英語高考試題也在體現(xiàn)語言技能整合的理念,比如讀后續(xù)寫。為了使用好教材讀寫結(jié)合板塊來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,教師應(yīng)重視讀寫教學(xué)的整合設(shè)計(jì),合理把握閱讀與寫作之間的教學(xué)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)以讀促寫,讀寫聯(lián)動(dòng)。