李文苑

(曲靖職業(yè)技術學院 云南 曲靖 655000)

閱讀教學是語文學科教學體系中的一個重要組成部分,其閱讀活動的有效組織與精準實施,既可以幫助學生探尋文本內容,把握深層涵義,還使其在語言表達、情感體驗以及文化素養(yǎng)等方面得到提升與發(fā)展。但在現(xiàn)階段高職語文閱讀教學過程中,目標缺失、方法單一、銜接不足等問題嚴重制約其主體發(fā)展。因此,本文從教學問題、教學過程、提升策略三個環(huán)節(jié)著手,對高職語文閱讀教學的有效實施進行分析。

一、現(xiàn)階段高職語文閱讀教學中的問題

其一,目標不明確。閱讀是語文學習的一項基礎技能,也是知識輸入的關鍵環(huán)節(jié)。目標偏差、定位模糊是大多數(shù)教師在其教學引導中普遍存在的共性問題,進而影響其學習效果和閱讀質量。同時,閱讀目標的制定又是課程開發(fā)、教學推進的重要步驟,脫離實際學情、偏離教材內容,將對其育人價值的發(fā)揮和言語功能的發(fā)展造成一定阻礙。其二,組織不嚴謹。課堂教學是一個循序漸進、環(huán)環(huán)銜接的組織過程,其各環(huán)節(jié)之間的銜接與否是關系整體教學的基礎性指標。然而,部分教師在教學組織方面,仍存在主導式、牽引化等問題,缺乏嚴謹性,導致學生在課堂學習中難以保持良好的閱讀狀態(tài)和思維聯(lián)系。其三,理解不透徹。閱讀是理解的前提,理解是閱讀的延伸,其兩者之間具有相輔相成的促進關系,也是推動其思維發(fā)展的關鍵行為。但在實際教學中,因缺乏科學的閱讀方法和清晰的認知架構,進而造成學生大多處于淺層學習、低階思維的課堂狀態(tài),難以實現(xiàn)其深度閱讀的發(fā)展目標,這也是現(xiàn)階段高職語文閱讀教學中亟待解決的重點問題。

二、高職語文閱讀教學過程中的關注點

(一)引導性

引導性是閱讀活動有序實施的前提條件。一方面教師應根據(jù)實際情況,科學制定閱讀目標和教學計劃,以此正確導引其閱讀方向,保證閱讀整體的銜接效果,另一方面教師還應尊重和關注個體的差異情況,并采取針對性的教學策略,滿足不同層次學情的主觀化需求。同時,閱讀引導作為教學推進的關鍵環(huán)節(jié),教師還應綜合考量其引導的方式與方法,提供多樣化的教學選擇,切實提升其閱讀能力,促進其多元發(fā)展。

(二)實用性

實用性是閱讀教學過程中所要突出和強調的重點之一。高職教育不同義務教育,在其閱讀教學中應結合專業(yè)需求和發(fā)展需要,適當引入與高職學生緊密相關的社會性知識或專業(yè)性技能,既可以調動其參與積極性,增進師生之間的互動與交流,還使學生在其閱讀學習中逐步提高自身的專業(yè)水平和核心能力,進而在未來發(fā)展中取得更大成就。此外,遵循實用性教學原則,還可激發(fā)其閱讀興趣,培養(yǎng)其閱讀習慣,這將對高職學生的素質化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(三)拓展性

拓展性是提升閱讀能力、深化言語素養(yǎng)的導向目標和教學要求。在高職語文閱讀教學中,教師應根據(jù)其主題和內容,有針對性的推薦和推送一些閱讀材料或文本書籍,拓寬其渠道、豐富其內容、延伸其領域,使學生在不斷積累的過程中了解閱讀、認識閱讀、喜歡閱讀。

三、提升高職語文閱讀教學的有效策略

(一)組織方面

1、注重閱讀技巧

缺少閱讀技巧是現(xiàn)階段高職學生在語文閱讀學習中較為突出的問題之一,并在一定程度上影響其閱讀興趣和探究動力。因此,在高職語文閱讀教學中,教師應重視閱讀技巧的教授與培養(yǎng),并根據(jù)文本內容和發(fā)展需要,合理選擇和引入適宜的閱讀方法,以此幫助學生更好的了解閱讀內容,把握整體方向。如在《簡·愛》(節(jié)選)的教學中,考慮其文體特征和表現(xiàn)特點,教師可指導其有關小說類閱讀的方法和技巧,從而提高學生對該文體的閱讀水平,保證其閱讀效果。如“要素閱讀法”:將人物、情節(jié)、環(huán)境作為整體閱讀的中心要素,引導其關注故事發(fā)展走向和結構層次,縷清和表明開端、發(fā)展、高潮、結局等順序,了解人物的內外特點和情感特征,并基于自然和社會環(huán)境的分析,找出三者之間的內在聯(lián)系,使其閱讀目標更加清晰、主旨更加明確。此外,基于實際閱讀,教師還應給予學生多樣化的閱讀方法,如泛讀、精讀、跳讀、略讀、寫讀等,了解每一種方法的具體作用和適用條件,使其在閱讀學習中有所選擇、有所考量。

2、豐富閱讀形式

閱讀是一項興趣化、主觀化以及行為化的學習活動,其豐富多樣的閱讀形式,可有效保持其閱讀狀態(tài),培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng),使學生更易于掌握和理解主題語境,把握關鍵信息。同時,不同的閱讀形式,所帶來的情緒感受也有所不同,因而,教師在其教學活動中,應結合實際情況,靈活運用學習型閱讀、職業(yè)型閱讀、消遣型閱讀、檢索型閱讀等閱讀形式,以此幫助學生更為充分的了解語言特點,強化其閱讀行為。如在《對一朵花微笑》的教學中,為進一步體會作者的思想情感,探究其寫作意圖,教師可采取學習型閱讀形式,運用朗讀法、討論法、講練法等方法,提升其閱讀能力,掌握其哲理言語。此外,教師還可采取反思解疑的方法,并結合趣味化的閱讀形式,如配樂朗讀、角色分讀、情景選讀等,既可以豐富其閱讀內容,提升其情感色彩,又可在閱讀導引中感知其中深意。

3、預設閱讀任務

預設任務單是推進語文閱讀教學深度實施的關鍵環(huán)節(jié)和重要步驟。一方面以任務單的形式引導學生對其課本內容展開檢索式、探究式以及目標化的閱讀活動,這對學生閱讀方向以及閱讀主題的把握產(chǎn)生一定幫助,另一方面借助閱讀任務,還使學生進一步了解和掌握文本架構、梳理閱讀細節(jié),并在不斷思考中形成思路、建立提綱,從而保證閱讀的整體性和理解性。如在《云南冬天的樹林》的教學中,為掌握文中的描寫手法和審美情感,理解其獨特的表現(xiàn)意境,教師可通過預設任務單的方法,如“文章可大致分為幾個部分其并概括其大意”“作者是如何觀察自然以及對自然秉持怎樣的態(tài)度”“分析‘云南的樹葉’具有怎樣的品質”等,并運用文章對比的方式,如“寫云南冬天時為何要寫北方的冬天”“與老舍《濟南的冬天》相對比,在其表現(xiàn)手法上有何不同”等,以此引導其了解白描手法和作用。此外,在閱讀教學活動中,教師還應提出相應的閱讀要求,如讀書筆記、關鍵注解、目標信息等,使其逐步形成獨立、自主的閱讀方式和閱讀習慣,切實加強其閱讀效能。

4、構建閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響閱讀效果的外部因素之一,其積極的學習環(huán)境,有助于提升其閱讀質量,增強其感觀體驗。因此,在高職語文閱讀教學組織過程中,教師可借助信息技術手段,合理使用現(xiàn)代化教輔設備,為其開展和提供體驗式、可視化以及動態(tài)化的閱讀活動,這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,活躍課堂氛圍,還使學生在具體情境之中體會其感受、了解其內涵,這將對其深層次閱讀起到一定幫助。如在《秦腔》的教學中,秦腔作為我國民俗文化的代表之一,具有深厚的文化底蘊和精神內涵,但考慮到高職學生的人文經(jīng)歷和社會經(jīng)驗,對秦腔文化缺乏一定的認知基礎,對此,教師可利用多媒體工具,將秦腔戲劇通過影像、圖片等方式進行多元化呈現(xiàn),為其營造獨具傳統(tǒng)風格的閱讀環(huán)境,使學生了解和體會秦腔文化的獨特魅力。同時,為加強閱讀的直觀性,把握作者的情感思想,教師還可根據(jù)語段內容,輔以圖像展示,如“秦腔快板”“開演活動”“二桿子人物”等,以此幫助學生讀出作者對秦人、秦腔以及秦川的深刻理解。

(二)文本方面

1、從人物入手

人物是文本閱讀的關鍵和中心。從人物形象展開閱讀,不僅能明確其性格特點,突出其思想品質,還使學生在人物刻畫、形態(tài)塑造、精神感知等方面得到有效提升。如在《多年父子成兄弟》的教學中,本文通過以小見大的手法講述兩代父子的情感關系,為使學生了解和感受這份“兄弟”之情,教師可從“我”的父親、“我”做父親這兩個人物出發(fā),探尋情感,挖掘內涵。如描寫“我”的父親時,可提取關鍵詞語:絕頂聰明、很隨和、愛好廣泛、熱愛自然、富有童心等,以此突出其理解、尊重和包容孩子的人物形象;描寫“我”做父親時,可從“學拼音回信”“不跟我劃清界限”“帶同學回家”“對兒子戀愛的態(tài)度”等事件進行分析,從中勾畫出平等、理解、尊重、信任的人物圖像和父子關系,以此加強兩者之間的情感聯(lián)系。此外,在人物形象的具體閱讀中,教師還應指導其學習方法,如外貌描寫、對話語言、肢體動作、心理活動等,都可從中挖掘人物特點,拓展閱讀思路,使閱讀更有目標,也更有方向。

2、從語言入手

語言是閱讀的基礎工具,也是思想情感的重要載體。通過對語言內容進行分析,一方面可加強學生對整體背景的把控,明確其語義風格,并在人、事、物的想象感知方面得到提升,另一方面通過對語言細節(jié)的挖掘與整理,可幫助其了解語篇結構,保證其表意的精準性和嚴密性,更能加深對語言風格、表達效果的理解。如在《我為什么而活著》的教學中,考慮其語篇情感較為深奧且富有哲理,對于高職學生的閱讀與理解存在一定難度,對此,教師可將“三種激情”作為語言閱讀的切入點,即渴望愛情、追求知識、同情苦難,深入挖掘其語言內涵,體會作者的思想情感和崇高價值。同時,在語言閱讀的過程中,教師還可采取探究式閱讀的方法,如“羅素是一個怎樣的人”“文章主要闡述了什么”“該篇的語言特點是什么”“哪些句子讓你有所感悟”等,這不僅能明確其語言目標,提高其理解效果,還使學生在言語探究的過程中,增進體驗,深化素養(yǎng),從而形成正確的情感價值和思想觀念。

3、從情感入手

感人心者,莫先乎情。情感是言語閱讀的靈魂所在,也是其情感價值的核心要素?，F(xiàn)階段高職語文閱讀教學中,大多數(shù)教師過于關注和重視應試理解的學習,忽視其中心情感的把握,最終落入應試窠臼之中。因此,在閱讀教學中,教師應轉變教學思想,優(yōu)化指導策略,從情感入手、從核心品讀,讓學生能夠真正享受閱讀之樂、體會閱讀之意、感知閱讀之情。其一,以景入情。單純以文字化的方式進行閱讀,難以激發(fā)和提升其閱讀興趣,影響其情感體驗。對此,通過情景化的方式引入閱讀,使其處于身臨其境的情感氛圍之中,一方面可提升其學習體驗,另一方面可體會其抽象情感。其二,以悟促情。從言語細節(jié)中領悟情感真諦,并通過換位思考、轉變角度的方式,進一步加深對其中心思想的理解,并與作者產(chǎn)生情感上共鳴。如在《鞋》的教學中,本文以鞋為線索,表現(xiàn)“守明”對愛情的美好向往和幸福憧憬。為加強學生對主題情感的理解,教師可采取以身代入、品讀感悟的方式,突出人物性格、表達人物情感,進一步提高學生對其中心思想的把握。

4、從問題入手

提問是閱讀教學中經(jīng)常使用的一種教學方法,通過對相關模塊進行多層次設疑,不僅能提升學生的閱讀質量,鞏固其言語基礎,還使學生在不斷思考的過程中獲得深刻理解,也對其語言思維的發(fā)展起到一定幫助。同時,在閱讀提問環(huán)節(jié)中,教師還應注意三個方面:一是方法。提問作為課堂教學的一個環(huán)節(jié),其在引入方式和實施方法上應根據(jù)學生的實際情況有所考量,如判斷式提問、說明式提問、論證式提問、探索式提問等,以此保證學生的閱讀效果和訓練質量,并通過個性化的提問導引,兼顧其整體發(fā)展。二是內容。問題的內容設計是衡量閱讀教學有效與否的基礎指標之一,也是培養(yǎng)其深度思維的關鍵要素。因此,教師應緊扣主題思想、劃定語篇范圍,并根據(jù)其閱讀情況,及時調整和完善問題內容,并給予不同層次學生相對適宜的問題選項,進而實現(xiàn)其共同發(fā)展。

(三)綜合方面

1、加強讀寫結合

閱讀是寫作的基礎,寫作是閱讀的延伸。在高職語文閱讀活動中,以讀寫融合的方式展開滲透,將對其語言發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。其一,讀中補寫。讀中補寫是在語篇閱讀的過程中,以略寫內容為導入點,讓學生根據(jù)其實際環(huán)境和語義情景,將其內容進行補充與拓展,既考驗學生對文章整體的感知程度,又鍛煉其語言表達的技巧和能力,并將其語言化為己用。其二,讀中仿寫。仿寫是一個轉化、吸收的過程,結合文章的表現(xiàn)手法和寫作特點,融合、借鑒,以此提升自己的寫作技能、豐富其言語知識。同時,在讀中仿寫活動中,教師還應注意寫作類型和語言特點,一方面要給予學生多樣化的寫作機會,提供不同種類、不同文體的仿寫資源,另一方面要關注其語言特點,保證學生在其遷移應用中有所收獲、有所提升。其三,讀中續(xù)寫?；谠Z義的理解和情節(jié)發(fā)展的考慮,以創(chuàng)造性思維的方式,對其文本內容進行續(xù)寫,如“填補情節(jié)”“轉變角色”“更改走向”等,這將對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。

2、組織角色扮演

角色扮演是一種實踐化的閱讀行為,通過對文中不同角色進行扮演與對話,不僅能提升其互動興趣,增進其閱讀理解,還使學生在相互協(xié)作、共同創(chuàng)演的過程中逐步加深其對文章細節(jié)的認知,從而體會深層次的情感與思想。如《牡丹亭》(節(jié)選)的教學中,教師可根據(jù)課本內容,選定人物角色,讓學生結合人物形象,如機智勇敢的“春香”、追求個性解放的“杜麗娘”、封建禮教塾師“陳最良”等,展開課本劇表演。同時,在課本劇表演的過程中,教師可以鼓勵和引導學生對其部分細節(jié)進行創(chuàng)新與優(yōu)化,進一步提升其學科素養(yǎng),增強其編創(chuàng)能力。另外,在其具體實施活動中,教師還應把握兩個環(huán)節(jié):一是角色設計的貼合性。其角色扮演應與課本材料相融合、相契合、相貼合,避免脫離主旨、偏離主題的現(xiàn)象。二是角色過程的控制性。課本劇的表演是相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的,其在角色扮演的過程中應遵循這一原則,保證劇中角色行為的客觀性表現(xiàn)。

3、實施小組合作

在高職語文閱讀教學中,基于認知水平和學習方法的考量,學生個體與個體之間難免存在一定的差異性,進而影響其課堂授課的整體效果。對此,實施小組合作,一方面可促進個體與整體之間的相互發(fā)展,提高其學習效益,另一方面可根據(jù)其實際情況,合理制定教學計劃,切實滿足教學主體的個性化需求。如在《清水里的刀子》的教學中,教師可按照交叉匹配、差異互補的方式,將不同層次的學生進行混合編組,并結合學情提出小組問題,如“馬子善老人一家為何要宰牛,他們對宰牛的態(tài)度是怎樣的”“清水里的刀子有何寓意”等,使其在相互討論、共同探究中理解其深意、體會其內涵。此外,在小組合作閱讀教學中,教師還可設計不同種類的討論題目,優(yōu)化閱讀思路、考量內在需求,進而為合作閱讀的實施提供目標與重點。

綜上所述,通過從教學組織、文本閱讀、綜合運用等環(huán)節(jié)入手,以問題為導向,以學生為核心,不僅能為其提供多樣化的閱讀途徑,豐富其語言策略,還使其在思想情感、方法技巧、言語應用等方面得到有效提升,并幫助其形成積極的閱讀習慣與思維架構。同時,閱讀教學的有效實施,還需教師把握引導方向、強調實用技巧、拓寬閱讀領域,切實加強和提升學生的閱讀水平,激發(fā)其閱讀興趣,從而為其語言發(fā)展打下堅實根基。