黃 平

(江蘇省沛縣泗水小學(xué) 江蘇 徐州 221600)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的核心體系,隨新課改的深入,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,需要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的實際情況,分析在語文閱讀中的策略,體現(xiàn)語文細(xì)讀的作用,明確核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵,教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文本閱讀需求,養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀思維,為進(jìn)階學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,通過文本細(xì)讀的策略,將進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)效率,改進(jìn)目前在教育中出現(xiàn)的各項問題。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的核心

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,通過文本細(xì)讀,將幫助小學(xué)生明確知識點以及課文的核心思想[1]。例如,從小學(xué)階段學(xué)生的閱讀思維便在不斷成長,但與初中、高中生相比,小學(xué)生的理解能力有一定差異。教師抓住文本細(xì)讀的優(yōu)勢,幫助學(xué)生對文章進(jìn)行精讀、復(fù)讀,能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文,保障學(xué)生形成極佳的閱讀思維以及習(xí)慣。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀,還能夠讓小學(xué)生對于教材的內(nèi)容進(jìn)行自我理解[2]。在預(yù)習(xí)中,能夠發(fā)揮獨特優(yōu)勢,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,便于學(xué)生通過客觀視角認(rèn)知世界[3]。文本細(xì)讀也是新課改對于教師教學(xué)要求的改革方向,教師通過文本細(xì)讀,可以避免常規(guī)照搬其他教師教學(xué)經(jīng)驗的錯誤。結(jié)合全新的文本細(xì)讀策略,將文本細(xì)讀作為教學(xué)活動中的重要組成部分,保障學(xué)生與教師更好的就文章內(nèi)容進(jìn)行討論,提高學(xué)生自身的閱讀技巧[4]。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀要素

(1)全面提升小學(xué)生的知識點吸收力

全面提高小學(xué)生的知識點吸收能力以及閱讀理解能力,閱讀最重要的便是從“細(xì)讀”以及“泛讀”中掌握適合自己的閱讀技巧。寬泛的閱讀文本可以便于學(xué)生理解文章作用,通過和諧、有效的閱讀思維,明確文章的深層次含義以及象征內(nèi)涵,落實中心思想[5]。通過文本細(xì)讀,能夠更好的幫助小學(xué)生全面了解閱讀核心。在小學(xué)階段,語文學(xué)科閱讀教學(xué)進(jìn)行文本細(xì)讀,能夠讓小學(xué)生理解文章的深層次含義。通過文本結(jié)合細(xì)致閱讀,可以將文章中想要表達(dá)的深刻含義以及思想實現(xiàn)升華,讓小學(xué)生從全新角度認(rèn)識語文,提高語文學(xué)習(xí)積極性,完成閱讀能力的強(qiáng)化。促使小學(xué)生形成良好的文本細(xì)讀習(xí)慣,擁有充分耐心。相較于寬泛的閱讀文本,細(xì)讀需要較長時間[6]。但通過文本細(xì)讀的策略,小學(xué)生與教師之間將對文章的理解更加深刻,對后續(xù)教學(xué)亦有積極意義。形成良好的文本細(xì)讀習(xí)慣,進(jìn)一步提高閱讀速度,對于學(xué)生、對于教師具有雙重影響。在小學(xué)生知識點吸收力上,文本細(xì)讀甚至可以發(fā)揮超常作用,起到一舉多得的優(yōu)勢。

(2)貼合我國新課標(biāo)教學(xué)需求

文本細(xì)讀貼合我國新課標(biāo)教學(xué)需求,相較于其他學(xué)科,語文極具人文色彩,對于小學(xué)生的吸引力最為重要[7]。教師近年來在語文教學(xué)中,結(jié)合德育教育以及傳統(tǒng)文化滲透教育,使小學(xué)生的思維得到成長。要想學(xué)好語文,就需要了解語文科目的組成。語文科目不僅包含常規(guī)的寫,還包含讀。而讀和寫又可細(xì)分為5～8項內(nèi)容,因此在細(xì)讀中,擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力,對于文本閱讀的把握是教師教學(xué)工作的重點。在開展文本細(xì)讀教學(xué)中,通過高效的閱讀方法,結(jié)合文本細(xì)讀,提高學(xué)生對于語文學(xué)科的理解練習(xí)。提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握核心思維,促進(jìn)小學(xué)生在其他方面能夠得到全面發(fā)展。

(3)幫助小學(xué)生形成良好的閱讀思維

語言學(xué)習(xí)最重要的是需要廣泛的閱讀和長期的積累,小學(xué)是學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容最重要的關(guān)鍵時期,語文則是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)之一。因此,良好的漢語素養(yǎng)對學(xué)生的整體發(fā)展有重大影響。在學(xué)習(xí)閱讀時,教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[8]。只有這樣,才能保證語言教學(xué)和研究的效率、質(zhì)量。教師在學(xué)習(xí)中,要謹(jǐn)防急躁,對學(xué)生開展關(guān)愛教育。因為語言是一個長期的積累過程,而通過閱讀學(xué)習(xí),相關(guān)的語言技能也是一個長期的進(jìn)化過程。在教學(xué)中,教師需要及時總結(jié)教學(xué)中存在的問題,選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并通過實施適當(dāng)?shù)恼n后閱讀內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過教授閱讀技巧和仔細(xì)閱讀,為學(xué)生打下堅實的漢語基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時,還需要對過去的知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生形成完整的語言學(xué)習(xí)體系,便于進(jìn)一步的教學(xué)工作。

3 小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀要求

為了積累和評價漢語閱讀教學(xué)中所學(xué)的好詞句,學(xué)生必須在文章大體內(nèi)容的指導(dǎo)下,對文章中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行描述。學(xué)生還應(yīng)該分析和閱讀文言文,以提高學(xué)生對課文的理解。通過文章的主要思想,在小學(xué)語文課本中閱讀文章后,應(yīng)及時了解文章的主要思想,以更好地理解教學(xué)目的。教師結(jié)合優(yōu)化后的教學(xué)方案,為學(xué)生總結(jié)能力、評估能力做準(zhǔn)備。文本細(xì)讀提供了良好的基礎(chǔ),評價文章的美感和價值非常重要。每篇文章都經(jīng)過精心挑選,對小學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實意義。在閱讀教學(xué)中,教師要積極幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞美文的習(xí)慣,通過文學(xué)的長期影響,不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[9]。

4 小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀現(xiàn)狀

(1)小學(xué)生文本閱讀興趣下降

在閱讀時,大多數(shù)學(xué)生更喜歡閱讀生動有趣的小說和文章。因此,當(dāng)教師在課堂上要求學(xué)生掌握整篇課文并仔細(xì)閱讀課文時,學(xué)生對閱讀的興趣不大,難以達(dá)到良好的閱讀指導(dǎo)效果[10]。

(2)教師對于教材的解讀過于偏激

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于課時太短,教師不足以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,了解學(xué)生在課堂上是如何理解課文。教師考慮到課時太短,閱讀課文會浪費時間,因此傾向于直接向?qū)W生解釋課文的內(nèi)涵和主旨,將課文閱讀變?yōu)楣噍斒介喿x。雖然在某種程度會提升部分學(xué)生的閱讀能力,但從長遠(yuǎn)來看,這不是一個好的現(xiàn)象。學(xué)生無法通過仔細(xì)閱讀課文培養(yǎng)閱讀能力,阻礙了學(xué)生獲得更廣泛的閱讀技巧,緊張的學(xué)習(xí)氛圍會迫使學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距。

(3)解讀的視角較為單一

小學(xué)課本里有很多經(jīng)典文章,如美文、古詩佳作。這些精彩的文章更多體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、思維中。應(yīng)仔細(xì)閱讀,從多角度探討文章的內(nèi)涵,以求學(xué)生的理解能力能夠得到提升。分析作者的構(gòu)想,從多重的角度注意對文章主旨的解讀。然而,從教師運用細(xì)讀教學(xué)的實際情況來看,盡管從文章的多個角度進(jìn)行細(xì)讀,但只關(guān)注某個角度,并沒有明確的指導(dǎo)。學(xué)生能獲得的閱讀過程、知識和經(jīng)驗相當(dāng)分散,細(xì)讀無法體現(xiàn)獨特優(yōu)勢。

5 小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀改進(jìn)路徑

(1)提高教師自身的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要充分利用課文閱讀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師首先要具備良好的閱讀素養(yǎng),才能充分發(fā)揮細(xì)讀的價值。通過細(xì)讀教學(xué),教師作為領(lǐng)導(dǎo)者,只有全身心投入文本學(xué)習(xí),掌握文本內(nèi)涵,才能更好地喚醒學(xué)生在課堂上的親密閱讀體驗。為此,教師應(yīng)注重提高閱讀能力,通過閱讀課文,提升閱讀專注感。例如在學(xué)習(xí)和掌握閱讀課文的新方法中,教師和學(xué)生一起閱讀,在仔細(xì)閱讀前,教師要沉浸在課文中,專心閱讀課文,為有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上細(xì)讀提供良好的基礎(chǔ)。同時,教師要做好備課。從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)架構(gòu)入手,而不是一味地沉浸在自己的閱讀世界中,關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展水平,細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)開展趣味性教學(xué)方法

從大量的實踐研究來看,雖然小學(xué)生在閱讀課本時已經(jīng)學(xué)會了品讀全文,但是當(dāng)老師對課文內(nèi)容提出問題時,學(xué)生對所掌握的知識并不是很了解,很多學(xué)生針對教師提出的問題回答不上來。究其原因,是學(xué)生讀課文的次數(shù)太少,對課文的掌握不夠。當(dāng)學(xué)生對文章感興趣的時候,學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的仔細(xì)地讀課文。因此,教師在閱讀教學(xué)時,應(yīng)適當(dāng)規(guī)劃一些閱讀活動或游戲設(shè)置,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在參與游戲時對文章感興趣,仔細(xì)閱讀課文,提高學(xué)生的閱讀效果。例如,通過學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》,教師可以創(chuàng)造閱讀情境,讓學(xué)生在課堂上扮演狼、羊、羊主人的角色。鼓勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生實際興趣,從而獲得深刻的理解。結(jié)合角色扮演,明確文章要表達(dá)內(nèi)容。教師可以通過增加精彩的表演方式,有效提高學(xué)生的閱讀理解能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師培訓(xùn)制度對整個課程的進(jìn)度有重大影響,也決定了學(xué)習(xí)成果。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,養(yǎng)成良好的課文閱讀措施。首先,在閱讀課的教學(xué)過程中,教師可以采用小組討論的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和協(xié)作學(xué)習(xí),這不僅是對學(xué)生的一種鍛煉,而且對學(xué)生的語言表達(dá)能力也有一定的培養(yǎng)。小組討論,教師要讓學(xué)生積極參與,認(rèn)真傾聽學(xué)生對問題的不同處理方式,不斷改進(jìn)教學(xué)思維,積極引導(dǎo)各小組解決教學(xué)過程中的問題;在此階段,可以文章內(nèi)容為基準(zhǔn),通過播放視頻提高閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容相結(jié)合。及時更好地理解文章內(nèi)容,幫助解決問題。復(fù)習(xí)后,各小組可以展示他們對問題的理解,最終讓學(xué)生通過相互補(bǔ)充和提高完成閱讀任務(wù)。

(3)合理品讀課文的核心思想

在小學(xué)課文閱讀中,了解課文的基本思想是課文閱讀的重要環(huán)節(jié)。只有掌握了課文的基本思路,學(xué)生才能充分理解寫作的方向和寫作的意圖。比如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》時,老師幫助學(xué)生朗讀課文,了解蜘蛛是如何開店的,讓學(xué)生理解文章的主要思想。明白簡單的事情不能盲目地做,必須堅持不懈,不能拐彎抹角。否則,將一事無成。學(xué)生不僅可以在精讀課文的同時掌握文章的真諦,還通過貫徹文章的大意,不斷提高自己的閱讀理解能力。

在進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時,教師還應(yīng)注意文本的“空白”?！傲舭住痹臼撬囆g(shù)中的繪畫術(shù)語,后來在文學(xué)創(chuàng)作中,用來表示不成形的語言和文字,但可以引導(dǎo)讀者想象衍生的內(nèi)容或意義。在教材中,文章中的空白處體現(xiàn)了作者結(jié)構(gòu)的獨創(chuàng)性和作者復(fù)雜內(nèi)心情感的方式。為此,教師可以充分利用“空白”進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)。在不影響閱讀的前提下,利用“空白”充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,給學(xué)生自由想象的空間。比如在研究《走月亮》一文的時候,文中有很多空白的地方,比如“啊,我和阿媽走月亮......”這樣讀者在“我”的時候就明白了,我的祖母在月光下行走。教師可以利用這個空白來教學(xué)生仔細(xì)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生自由想象。進(jìn)入現(xiàn)場,想象作者所描繪的一幅溫暖而美麗的畫面。不僅能讓學(xué)生感受到美,還要理解留白所表達(dá)的意思。讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)容,進(jìn)入課文世界。

(4)把握語文閱讀文本細(xì)讀的“度”

鑒于小學(xué)語文閱讀過程中教師對課文的解讀過多,教師在進(jìn)行綜合閱讀教學(xué)的同時,應(yīng)合理控制課文閱讀時間。課文的主要內(nèi)容、課文的中心架構(gòu)等不是要教師一對一滲透,而是需要學(xué)生主動挖掘。在閱讀課文時,教師可以根據(jù)文章的時長安排閱讀順序。通過閱讀短文,可以在每個學(xué)生閱讀的過程中提出一個問題,并要求學(xué)生回答。這樣他們就可以很好地了解學(xué)生所掌握的知識,理解文本閱讀情況。在閱讀長篇文章時,教師可以仔細(xì)閱讀整篇文章的一部分,讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀部分文本,來理解文章的主要思想。因為閱讀全文并不意味著整篇文章,而是一定要仔細(xì)閱讀,詳細(xì)解讀文章的精髓。例如,通過學(xué)習(xí)《桂林山水》,教師可以幫助學(xué)生部分閱讀描述桂林山水的句子,從而理解和欣賞漓江“清、靜、綠”的特性。以“桂林山水險”的奇特美景,實現(xiàn)作者對自然環(huán)境的熱愛。

要想理解閱讀課文的“度”,不僅要控制閱讀時間,還要了解閱讀的方向,使課文的閱讀滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。因此,教師在進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時,應(yīng)以多元化、有創(chuàng)意的方式解讀課文,不偏離課文的主要方向,注重課文的價值,形成正確的課文理解?；谖谋净緝?nèi)涵的對話,比如研究童話、神話等文本,應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注對童話的理解和神奇體驗,而不是一味地強(qiáng)調(diào)實際問題。因為童話和神話本身就是一種“脫離現(xiàn)實”,不能通過忽略其文本類型來任意詳述。

(5)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期,小學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,將對孩子的一生產(chǎn)生重大影響。通過培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,不僅可以掌握更有效的閱讀方法,還可以提高學(xué)生的閱讀量和認(rèn)知度,鼓勵學(xué)生更加努力。注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,

一是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在閱讀課文時,學(xué)生要主動靜下心來思考分析,讓學(xué)生對文章的整體情況有更好的了解,鼓勵學(xué)生主動使用他們學(xué)到的知識。其次,學(xué)生要學(xué)會把空閑時間投入到研究和閱讀中。通過小組合作和分享,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動力。積極鼓勵學(xué)生選擇自己慣用的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要積極動員家長,為孩子創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,及時幫助和鼓勵小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。提高閱讀興趣,仔細(xì)閱讀課文,聯(lián)系具體的真實情景,為學(xué)生確定幾個問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀,提高閱讀效率。

小學(xué)生的思維比較靈活,主要體現(xiàn)在小學(xué)生的注意力容易分散。對表面事物的理解不深,分辨能力較弱。因此,處于階段性。隨著學(xué)生對新學(xué)科的理解和知識不斷積累,教師要注意對學(xué)生的思維方式和思維能力進(jìn)行指導(dǎo),以提高學(xué)生正確認(rèn)識新學(xué)科的能力。因此,教師需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前,小學(xué)課本內(nèi)容的閱讀難度越來越大,單靠教科書的學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要。學(xué)生必須在放學(xué)后積極發(fā)展他們的閱讀能力,并提高他們的獨立思考和解決問題的能力,獲得更多的知識、閱讀過程的理解。小學(xué)生對課文內(nèi)容深入思考,對學(xué)生大腦的發(fā)展也有很大影響。只有通過思考,學(xué)生才能加深對課文的印象,獲得更多的知識和營養(yǎng)。在小學(xué)階段,這是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期,教師需要與家長一起把握黃金時期,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以為提高漢語教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述,過文本細(xì)讀的策略,將進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)效率,改進(jìn)目前在教育中出現(xiàn)的各項問題。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,教師需要選擇有效的教學(xué)方法,結(jié)合課文閱讀教學(xué)策略,做好主動領(lǐng)導(dǎo)。使學(xué)生有目的地閱讀課文,保障學(xué)生對文章的理解更深入,而不是膚淺或夸張。文本閱讀的準(zhǔn)確運用,可以幫助學(xué)生更快地獲得相關(guān)閱讀技能,提高漢語和學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建良好的漢語水平體系,積累相關(guān)知識,對其他學(xué)科也有重大影響。