汪 娟

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣唐汪回民小學(xué) 甘肅 臨夏 731400)

引言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,不具備創(chuàng)新思維已經(jīng)很難在這個(gè)時(shí)代發(fā)展下去。所謂的創(chuàng)新性思維就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要注意單方面問(wèn)題的思考,同時(shí)也要學(xué)會(huì)與其他方面進(jìn)行聯(lián)想。所以創(chuàng)新思維對(duì)于個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)起到很大的促進(jìn)作用。特別是在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生的語(yǔ)文多個(gè)方面具有一定的決定權(quán)。而對(duì)于存在無(wú)效閱讀的情況,教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,閱讀是很容易被忽視的,大多小學(xué)生都是機(jī)械式地完成小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,對(duì)閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)更是沒(méi)有很強(qiáng)的意識(shí)。然后隨著新課改的實(shí)施以及新時(shí)代的需求,語(yǔ)文閱讀越來(lái)越被人們重視。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能夠讓小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,良好的進(jìn)行思維發(fā)散發(fā),從而激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的潛在能力。小學(xué)生是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期,好的教育引導(dǎo)可以讓他們充滿(mǎn)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)階段應(yīng)試教育的問(wèn)題比較嚴(yán)重,教師不能因材施教靈活教學(xué),對(duì)閱讀的重視度不夠。因此,現(xiàn)階段提倡在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是很有必要的,這不僅是國(guó)家創(chuàng)新時(shí)代發(fā)展人才需求的基礎(chǔ),也是激發(fā)先天本能和培養(yǎng)全面能力的重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)意義

小學(xué)學(xué)生出入校園,是對(duì)其知識(shí)、智力的發(fā)展的關(guān)鍵啟蒙時(shí)期。在這段時(shí)間里,學(xué)生的思想還沒(méi)有完全地發(fā)展起來(lái),此時(shí)就需要有人來(lái)指導(dǎo)他們建立自己的思想,而當(dāng)學(xué)生還在認(rèn)知初期就使他們的思想固化,這對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)有很大的影響。而閱讀是一種需要學(xué)生有足夠的感知能力來(lái)進(jìn)行的,所以對(duì)學(xué)生的思維能力要求要比其他類(lèi)型的學(xué)科學(xué)習(xí)較高。其次,我們要考慮的是,被選入的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章他們比其他的文章有什么優(yōu)勢(shì)。自古以來(lái),不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,好的文章數(shù)不勝數(shù),憑什么這些文章就能成為我國(guó)兒童啟蒙時(shí)期的語(yǔ)文教材?能被選入說(shuō)明在不同的時(shí)代這些文章對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是不一樣的心靈洗禮。所以,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候,要從語(yǔ)言中了解對(duì)錯(cuò),樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此,語(yǔ)文閱讀肩負(fù)著重大的任務(wù),教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性思維的教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和拓展。在閱讀中遇到了一個(gè)點(diǎn),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力,把它延伸到其它的知識(shí)領(lǐng)域,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候,就可以涉及到其它不同的知識(shí)點(diǎn)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

(一)閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)是零散的

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。在語(yǔ)文拼寫(xiě)教學(xué)、詩(shī)歌閱讀、學(xué)科知識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)中,閱讀教學(xué)使重中之重。在實(shí)際的教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)尚存在一些問(wèn)題。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),一般都會(huì)使用重點(diǎn)段落的解析法,以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是,由于該方法存在一定的片面性,并且缺少系統(tǒng)性,導(dǎo)致難以將邏輯思維運(yùn)用到學(xué)生的認(rèn)知中,致此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效提高。

(二)閱讀本文的內(nèi)容深度不夠

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容,選擇一些容易理解的文章。這樣,在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所能接觸到的內(nèi)容也就局限于那些無(wú)法深入進(jìn)行探討的話(huà)題之中,因此,也就無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣和思考,同時(shí)無(wú)法加深理解,這種教學(xué)內(nèi)容會(huì)妨礙學(xué)生的閱讀思維。

(三)對(duì)所閱讀的文章理解不夠深入

隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的逐步深化,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重掌握學(xué)生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律,從而再引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨,并將其與文本的內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)行深入的剖析。但是,當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行全面的挖掘,使學(xué)生真正體會(huì)到其深刻的意義,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

(一)在閱讀教學(xué)中留下懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心

在閱讀教學(xué)中留下懸念不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也可以促進(jìn)好奇心的產(chǎn)生,發(fā)散學(xué)生的思維。在日常的教學(xué)中,大多數(shù)教師都是把閱讀部分留在了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),學(xué)生都是通過(guò)自主性的閱讀來(lái)完成任務(wù),在課堂上教師大多數(shù)時(shí)間就不在進(jìn)行閱讀這一環(huán)節(jié)了。這樣的教學(xué)不僅沒(méi)有發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很低下,不能夠發(fā)散思維。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要學(xué)會(huì)給學(xué)生留下閱讀懸念,促使好奇心的產(chǎn)生,全身心的投入到閱讀狀態(tài)中去,提高閱讀效率。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也起到了很好的促進(jìn)作用,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要想留下懸念,首先要去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師要做好課前的引導(dǎo),通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和簡(jiǎn)短的總結(jié)促使學(xué)生樂(lè)意去讀這篇文章。在總結(jié)中,可以留下幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,這樣在閱讀中可以給讀者留下深刻的印象。例如,在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候,對(duì)于小學(xué)的文章來(lái)說(shuō),記敘文占的比重比較大,教師就可以通過(guò)提問(wèn),主人公在這篇文章做了什么,給自己帶來(lái)的感受是什么等等。這些問(wèn)題的提問(wèn),能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維,為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通常在小學(xué)文章中,大部分都是截取名著中的片節(jié),這對(duì)于激發(fā)學(xué)生好奇心有很大的幫助,當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇文章產(chǎn)生好奇心的時(shí)候,就想知道這篇文章的結(jié)果,極大的促進(jìn)了思維的發(fā)散。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要學(xué)會(huì)給學(xué)生留下懸念,促使學(xué)生好奇心的產(chǎn)生,從而為小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)做下良好的鋪墊。

(二)深入語(yǔ)文學(xué)科教材,設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的起始階段,學(xué)生從幼兒園教育、家庭教育邁入九年義務(wù)教育過(guò)程中,學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力都有明顯提升。在此背景下,也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的出現(xiàn)。而閱讀思維能力型的培養(yǎng)方法正是從目前小學(xué)生面對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的實(shí)際出發(fā),通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)材料的反復(fù)深入閱讀、思考、來(lái)幫助小學(xué)生迅速養(yǎng)成良好的自主閱讀與思考的優(yōu)良習(xí)慣。此外,小學(xué)語(yǔ)文任課教師也應(yīng)當(dāng)審慎考慮選擇優(yōu)秀閱讀學(xué)習(xí)材料,特別是更多地選擇貼近小學(xué)生日常生活、更活潑的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)材料,或以教材為閱讀基礎(chǔ),不斷豐富相關(guān)學(xué)習(xí)材料,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀開(kāi)展中內(nèi)容的豐富化。小學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文閱讀的天然素材,其內(nèi)容經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)組的反復(fù)斟酌,因此,語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如,小學(xué)語(yǔ)文教師就可以從閱讀《富饒的西沙群島》的問(wèn)題出發(fā),以本課文作為語(yǔ)文閱讀材料。本篇課文運(yùn)用大量的色彩描寫(xiě)、景色描寫(xiě),學(xué)生能夠在分析課文語(yǔ)言的同時(shí)想象西沙群島的美麗。而為了令學(xué)生對(duì)西沙群島的美有更直觀的了解,教師也可以利用視頻、圖片等教學(xué)材料向?qū)W生介紹西沙群島。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生自行畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句,并對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析,其中,需要加強(qiáng)分析語(yǔ)句所使用的修辭手法,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加注重充分挖掘廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn),從廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)角度實(shí)際出發(fā)積極爭(zhēng)取鼓勵(lì)幫助學(xué)生,以更好提升學(xué)生整體閱讀能力。

(三)語(yǔ)文閱讀與思考相結(jié)合,提高邏輯性思維

閱讀與思考相結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要方式,單一的語(yǔ)文閱讀并不能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考,不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。因此,本文認(rèn)為,語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)從心態(tài)上正視語(yǔ)文閱讀教學(xué),不拘泥于語(yǔ)文閱讀材料的字面意思,而是從閱讀材料的中心思想出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考。其次,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力,深度閱讀能力能夠幫助學(xué)生在閱讀中思考,通過(guò)思考和閱讀與閱讀材料作者產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而對(duì)閱讀材料有更深刻的理解。除此之外,語(yǔ)文教師也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與生活實(shí)際相結(jié)合,通過(guò)生活案例理解作者想要表達(dá)的思想感情,進(jìn)而對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更深刻的理解或別樣的思考角度。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí),部分中小學(xué)生往往能夠通過(guò)自己對(duì)北方四季的視覺(jué)感知,通過(guò)想象看到小興安嶺的美,從而與課文作者本人產(chǎn)生美的視覺(jué)共鳴,加深對(duì)小興安嶺的美的知識(shí)認(rèn)知;部分初中學(xué)生卻通過(guò)自己在北方冬天的生活經(jīng)歷進(jìn)而思考在中國(guó)東北部的小興安嶺冬天的冷,這樣的邏輯思考和多角度教學(xué)能夠有效激發(fā)部分學(xué)生的思維多角度邏輯思考,進(jìn)而有效提高部分學(xué)生的邏輯思維能力。

(四)建立完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),許多語(yǔ)文老師都會(huì)被小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)所左右,因此在講課時(shí)往往采用"片段分解"的方法,或者主動(dòng)降低閱讀的要求和難度,使學(xué)生的閱讀思考能力不能得到有效的培養(yǎng),從而影響到整個(gè)閱讀課程的系統(tǒng)性。要想解決這個(gè)問(wèn)題,就必須要構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀教學(xué)體系,同時(shí)兼顧學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀的重點(diǎn)分析,才能保證整個(gè)閱讀課的連續(xù)性。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在詞匯的累積和情感體會(huì)等方面。在教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體的形式組織學(xué)生聆聽(tīng)有關(guān)母愛(ài)的歌曲,并組織學(xué)生進(jìn)行小組朗誦,使他們能更深入地體會(huì)到其中所包含的感情。其次,教師要引導(dǎo)同學(xué)們一起讀懂文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ),并從詞語(yǔ)的含義出發(fā),把全文的思維引導(dǎo)到文本的核心思想上。在文章的結(jié)尾部分,對(duì)文本中的一些特定的句子進(jìn)行了細(xì)致的剖析,以便更好地了解文本所蘊(yùn)涵的感情。這樣,就形成了一套完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng),幫助學(xué)生建立起自己的閱讀和思考能力。此外,根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求,教師不能把小學(xué)的閱讀教學(xué)局限于目前的語(yǔ)言理解范圍,而應(yīng)從對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的角度出發(fā),結(jié)合文本的主題進(jìn)行分析,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。再如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師可以以"美猴王"、"猴王出世后的所作所為"等問(wèn)題為指導(dǎo),讓同學(xué)們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。其次,引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀漢語(yǔ),根據(jù)段落的描述和主要意義進(jìn)行敘述,從而使學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)涵。最后,再根據(jù)學(xué)生們平時(shí)經(jīng)常會(huì)看到的《西游記》的情節(jié),來(lái)完善猴王的故事,把《猴王出世》的核心內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這個(gè)故事的理解,說(shuō)出自己的看法。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠清楚地了解和掌握文章的內(nèi)容。

(五)對(duì)閱讀插圖擴(kuò)寫(xiě),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)注重提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生的想象空間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管閱讀文章的圖片是靜態(tài)的客觀存在,但是它包含了豐富的閱讀資訊和教育資源,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和探索的能力。在閱讀課文中,插畫(huà)既能很好地解釋了閱讀的內(nèi)容,又能給學(xué)生的思想發(fā)展留下更多的空間。因此,在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師要注重與圖片相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章中的插圖,擴(kuò)大和填補(bǔ)原來(lái)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式,既可以鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)能力,又可以提高他們的語(yǔ)言素質(zhì),從而使其達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師可以把閱讀課改為開(kāi)放式課堂教學(xué),通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察,使其能夠?qū)懗?故事化"的短文。輔以合理、高效的教學(xué)和說(shuō)明,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到所要表達(dá)的重點(diǎn),并按照詩(shī)歌的主旨,多方位、多角度地進(jìn)行擴(kuò)展,從而使其成為一種完整的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,老師為同學(xué)們提供了一個(gè)交流、展示的機(jī)會(huì),讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短,幫助他們更好地掌握自己的寫(xiě)作技能。擴(kuò)寫(xiě)插圖在閱讀教學(xué)中,符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,豐富的文字使用使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了最好的發(fā)揮。

(六)開(kāi)展游戲教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)散思維

語(yǔ)文屬于一門(mén)語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生在課后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,而是應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)新,探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高效課堂教學(xué)模式,采取語(yǔ)文游戲教學(xué)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文游戲教學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,使學(xué)生能夠在游戲中從多元角度思考語(yǔ)文問(wèn)題,以此促進(jìn)語(yǔ)文發(fā)散性思維能力的提升。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《猜字謎》時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采用游戲教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展"猜字謎"的游戲教學(xué),讓一個(gè)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)描述,另一個(gè)學(xué)生來(lái)猜他所表達(dá)的字。這種游戲教學(xué)方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以此提高學(xué)生的形象化思維能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)能力,凸顯開(kāi)放性思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(七)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

寫(xiě)作是學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)觀察、感知和分析等方式進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。而寫(xiě)作能力的提高與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行想象、分析和聯(lián)想等方式,來(lái)形成豐富多樣的思維能力;而學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生可以將閱讀知識(shí)與能力靈活應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中,并幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,加深對(duì)文章中心內(nèi)容、思想情感的理解,準(zhǔn)確掌握文章的結(jié)構(gòu)、思想與主題,從而使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提高。

例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí),本篇文章中重點(diǎn)體現(xiàn)了兩點(diǎn)內(nèi)容:一是充分反映了作者記憶中的故鄉(xiāng)以及現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng),兩個(gè)"故鄉(xiāng)"形成了鮮明的對(duì)比;二是體現(xiàn)出了對(duì)"人性"的探索。因此,首先教師可以向?qū)W生交代下《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫(xiě)作背景,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了解性的閱讀,理清整篇文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇文章時(shí),教師可以向?qū)W生提出能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題:"現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和憧憬中的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別,從哪些句子中能夠體現(xiàn)?"同時(shí)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間,讓學(xué)生在文章中找到自己所需要、且有價(jià)值的字詞。最后教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀情況,給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議,同時(shí)要求學(xué)生"模仿"本篇文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)并形成一篇新的文章,同時(shí)要求學(xué)生在文章中體現(xiàn)"現(xiàn)實(shí)與憧憬的對(duì)比與區(qū)別",使小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀能力得到同步提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,特別要重視對(duì)小學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段是孩子們初次接觸到語(yǔ)言和閱讀的過(guò)程,因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段,教師們要特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生的閱讀思維,構(gòu)建一套完整的閱讀教學(xué)模式,深入剖析。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析,適時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)法,從而提高學(xué)生的閱讀思維能力以及良好的讀書(shū)習(xí)慣。