高 靜

(河北省邢臺(tái)市內(nèi)丘縣第四中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054200)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn),作文水平影響著學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。從寫作教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看,這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,耗時(shí)較長(zhǎng)。部分教師不會(huì)專門在課堂上開(kāi)展系統(tǒng)的寫作教學(xué),而是選擇讓學(xué)生在課下通過(guò)“日記”“周記”的形式進(jìn)行寫作練習(xí),然后量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)。在這種模式下,學(xué)生難以掌握系統(tǒng)的寫作方法,只是按照自己的想法寫作,效果不理想。因此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感體驗(yàn)開(kāi)展寫作教學(xué)。

1 初中語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法陳舊,學(xué)生缺乏寫作興趣

初中教育科目相對(duì)較多,而語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)接觸時(shí)間較長(zhǎng),對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力,因此學(xué)生在語(yǔ)文科目上投入的精力相對(duì)較少,學(xué)生的寫作能力不易提高。過(guò)去,在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,通常的方法是教師給出一個(gè)主題,讓學(xué)生自由地運(yùn)用想象力來(lái)寫作文。在這方面,很多學(xué)生根本沒(méi)有明確的想法和方向。他們?cè)谡n堂上往往無(wú)法確定自己的寫作提綱,這會(huì)導(dǎo)致寫作困難、害怕寫作甚至不愿寫作的想法,從而大大降低了學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生渴望成功,希望以最快的速度提高自己的寫作成績(jī),但平時(shí)不注意寫作材料的積累,一次又一次地受到打擊,就會(huì)失去寫作信心。

1.2 教學(xué)缺乏創(chuàng)新性,創(chuàng)造力不足

教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法將直接影響課程的質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的全面理解和熟悉程度。目前,中國(guó)教師的教學(xué)創(chuàng)新不足,教學(xué)過(guò)于僵化,教學(xué)方法過(guò)于枯燥,課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證,從興趣的角度看是不可能的。從質(zhì)量的角度出發(fā),我們可以改變現(xiàn)有的教育形式和內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力得不到保證。教師教學(xué)思維太過(guò)呆板,教學(xué)方法不能創(chuàng)新,現(xiàn)有教學(xué)策略還以傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等單一練習(xí)為主,無(wú)法從語(yǔ)文作文整體角度、文章格局分析透視,缺乏內(nèi)涵、感悟、情緒等文章的直觀感覺(jué)與理性理解,這就在宏觀上和微觀上限制了教師教學(xué)能力的提高。盡管年輕教師繼續(xù)采用創(chuàng)新教學(xué)方法,教學(xué)思維更加靈活,但他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法創(chuàng)造高質(zhì)量課堂。語(yǔ)文教學(xué)既需要?jiǎng)?chuàng)新思維、靈活手段、新鮮內(nèi)容和形式,也需要經(jīng)驗(yàn)性、歷史性加工,在這方面教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。

1.3 學(xué)生寫作態(tài)度不端正,存在抄襲現(xiàn)象

良好的寫作態(tài)度是寫作成功的一半。初中生正處于青春叛逆期,容易產(chǎn)生應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的心理,而目前手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及,使得學(xué)生作文抄襲途徑變多,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒,這種情況很不利于寫作能力提高。再者初中生學(xué)習(xí)科目增多,家庭作業(yè)也隨之增多,而語(yǔ)文寫作會(huì)占據(jù)一大部分時(shí)間,大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。一些學(xué)生為了減輕壓力,就會(huì)選擇從網(wǎng)上或資料書(shū)中抄襲作文,這種行為久而久之,會(huì)讓學(xué)生寫作更加空洞、毫無(wú)創(chuàng)新力。學(xué)生寫作內(nèi)容的感情色彩和中心思想不夠突出,撰寫的文章更像是流水賬或者大量素材的堆積,這與老師在教學(xué)過(guò)程中整合題型,讓學(xué)生機(jī)械性重復(fù)寫作的教學(xué)方法有相關(guān)性,這種方法僅能簡(jiǎn)單應(yīng)付考試,但卻無(wú)法實(shí)際提高學(xué)生的寫作水平,也會(huì)容易讓學(xué)生把寫作當(dāng)作是一種任務(wù)來(lái)完成,更有學(xué)生套用不適合文章主題的范例進(jìn)行湊字?jǐn)?shù),既無(wú)法表達(dá)自己真實(shí)的感情,也違背了初中語(yǔ)文寫作教育的初衷。

2 提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的措施

2.1 從選材構(gòu)思環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)者的思想質(zhì)量

在立意工作完成之后,就展開(kāi)了選材與構(gòu)思。選材就是對(duì)文字內(nèi)容的選取,思路則是對(duì)文字思路的安排,如果選擇思路正確,就能夠提高文字的表現(xiàn)力,相反,就會(huì)大大降低了文字的質(zhì)量。在步入中學(xué)之后,雖然學(xué)生的文字思想水平有了明顯的發(fā)展,但還是還沒(méi)有完善,因此選擇文字思路環(huán)節(jié)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

選擇環(huán)節(jié)則注重于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力和創(chuàng)造意識(shí)。例如作文《清晰的面孔》,學(xué)生在選擇時(shí)第一時(shí)間想起的是家長(zhǎng)、教師和朋友,這都是能夠理解的。這時(shí),老師們可以指導(dǎo)學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維定勢(shì),向?qū)W生們明確為大家?guī)?lái)清晰的面孔的還有許多人,包括對(duì)祖國(guó)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家,還有一些散發(fā)著人類光彩的歷史人物,他們的面貌總是很清晰地留在人們的心里。老師經(jīng)過(guò)比較分析了不同的作文材料,學(xué)生們?cè)陬^腦里進(jìn)行了取舍,最后選定了柔佛蘇丹的作文材料。在這過(guò)程中,學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力都獲得了發(fā)揮。

構(gòu)思環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯性。在學(xué)生長(zhǎng)期的作文練習(xí)中,為了在作文上拿高分,老師們總是給學(xué)生套用模版作文,而學(xué)生的篇章構(gòu)成也基本上都是一個(gè)套路。老師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思路的發(fā)展,給學(xué)生推薦一些新奇獨(dú)到的作文結(jié)構(gòu),也可以在作文課堂中給學(xué)生多列出作文提綱。通過(guò)列提綱,學(xué)生可以把大腦中的創(chuàng)作思路轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行文脈絡(luò),可以有助于學(xué)生明確作文思路,從而訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

2.2 鼓勵(lì)自由表達(dá),激發(fā)潛在能力

教師在開(kāi)展初中作文教學(xué)時(shí),不宜為學(xué)生的寫作編織框框架架,這不但會(huì)削弱其寫作興趣,還會(huì)使得作品千篇一律、缺乏新意,不利于學(xué)生的寫作能力的提升。對(duì)此,教師應(yīng)從學(xué)生的寫作興趣出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)個(gè)人想法,積極開(kāi)展自由創(chuàng)作,發(fā)揮無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情和靈感,激發(fā)其文學(xué)創(chuàng)作的潛能。

例如,在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課中,這篇課文講述了一個(gè)傻里傻氣的國(guó)王穿著一套實(shí)際上并不存在的新裝在大街上游街示眾,最后發(fā)現(xiàn)被騙的西方寓言故事。筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀完這篇寓言故事后,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們,這篇寓言故事中欺騙國(guó)王的兩個(gè)騙子是逃脫了應(yīng)有制裁和懲罰的,這可不行啊!如果讓你來(lái)寫作故事的后來(lái)發(fā)展,你會(huì)怎么寫呢?”接著,筆者便指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)續(xù)寫故事十分感興趣,都開(kāi)始發(fā)揮自己的想象,續(xù)寫了一個(gè)個(gè)新的故事,如一個(gè)學(xué)生寫道:這兩個(gè)騙子,到了新國(guó)家依然是老樣子,但殊不知新國(guó)家的國(guó)王是一位智者,他勤儉節(jié)約、睿智聰慧,而在這兩個(gè)騙子來(lái)到這個(gè)國(guó)家前,新國(guó)王就已經(jīng)知道了老國(guó)王被騙的傳聞。于是他將計(jì)就計(jì),再次提供給了兩個(gè)騙子大量的珍貴材料,但與那個(gè)被騙的國(guó)王不同的是,這次要求他們做兩件衣服。兩個(gè)騙子說(shuō)發(fā)財(cái)了,連連答應(yīng),最后制作出了兩件無(wú)形的國(guó)王新裝,交貨當(dāng)日,新國(guó)王就說(shuō):“這新裝真是華貴無(wú)雙啊,不如就送給你們當(dāng)報(bào)酬吧!”兩個(gè)騙子一聽(tīng)大驚失色,連連推脫,但還是被國(guó)王命人脫掉全身衣物,“穿”上了所謂的新衣,架著一輛大馬車,游街展示他們的新裝……

總之,寫作本就是一件非常自由的事情,是情感和想象力的抒發(fā),因而教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí),不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置太多的習(xí)作框架,而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和意愿為前提,讓學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽?更主動(dòng)地去寫作,由此才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能,提升其文學(xué)素養(yǎng)。

2.3 作文教學(xué)要落實(shí)德育滲透

教師要在學(xué)生積累寫作素材過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)。教材范文蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容,教師要深挖教材內(nèi)容德育內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的教材素材。因此,教師在作文教學(xué)中要巧用教材落實(shí)學(xué)生德育教育,把教材作為學(xué)生德育滲透的重要內(nèi)容。同時(shí),要充分利用學(xué)生課外積累,在多樣化德育素材中傳承德育教育,提升學(xué)生德育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中感受和思考,在自己的作文中升華思想道德素質(zhì)。在作文課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生德育教育。針對(duì)命題作文讓學(xué)生寫出自己的經(jīng)歷和感悟,有意強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)教育。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo),這是學(xué)生再教育的有效途徑和手段。教師要通過(guò)作文指導(dǎo),注重學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng),讓學(xué)生在習(xí)作中傳播正能量。注重作文批改創(chuàng)新學(xué)生德育交流,借力講評(píng)作文引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

2.4 分層教學(xué)法,突破寫作目標(biāo)

從正面角度進(jìn)行分析,從傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展來(lái)看,教師很難在作文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上有所突破。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),制定有效的分層教學(xué)計(jì)劃,為作文教學(xué)活動(dòng)注入新的活力,分層教學(xué)策略的運(yùn)用可以強(qiáng)化教學(xué)手段,提高課堂效率,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地提高寫作能力。例如:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力將學(xué)生分為三個(gè)層次,即:ABC三層。首先,針對(duì)C層學(xué)生而言,學(xué)生的寫作水平相對(duì)欠缺,且缺乏寫作興趣和寫作欲望。為此,教師在制定C層學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中,應(yīng)以簡(jiǎn)單的命題類作文為主,如,初中低段的記述文,且字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多,最好控制在200—300字左右,要求學(xué)生將作文的初始框架建構(gòu)完整即可。同時(shí),教師在評(píng)估A層學(xué)生的作文內(nèi)容時(shí),應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生的自信心為核心,點(diǎn)醒學(xué)生的興趣點(diǎn),提升學(xué)生的參與度。其次,針對(duì)B層學(xué)生,學(xué)生的作文質(zhì)量尚可,對(duì)寫作意愿持有一定的興趣度和積極性,但寫作質(zhì)量難以超越預(yù)設(shè)的寫作預(yù)期,為此教師在設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容時(shí),應(yīng)設(shè)定400字左右的敘述文,要求內(nèi)容明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容突出主題。與此同時(shí),教師的作文評(píng)價(jià)方式,應(yīng)以幫助學(xué)生建立自信心為前提,且對(duì)作文內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)及時(shí)地給予糾正,讓學(xué)生從中受到啟發(fā),掌握寫作要領(lǐng)和技巧。再次,A層學(xué)生的寫作能力突出,寫作興趣廣泛,教師對(duì)學(xué)生的寫作要求為:字?jǐn)?shù)達(dá)到500字以上,內(nèi)容豐富、標(biāo)題新穎,語(yǔ)句完整即可。而且,教師對(duì)學(xué)生的作文成果應(yīng)給予肯定的態(tài)度,可以將學(xué)生的作文內(nèi)容作為優(yōu)秀范例,在課堂上予以呈現(xiàn)。如此一來(lái),教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)法,可使不同層次的學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

2.5 革新作文教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作課堂中,教師通常忽視學(xué)生的主體地位,自顧自地的進(jìn)行寫作講解。而語(yǔ)文課堂又是相對(duì)乏味無(wú)趣的,導(dǎo)致他們無(wú)法專心學(xué)習(xí),致使學(xué)習(xí)氛圍沉悶,同學(xué)們聽(tīng)課積極性低下等問(wèn)題。因此,語(yǔ)文老師要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革,老師可以使用多媒體制作PPT課件,在互聯(lián)網(wǎng)查找一些優(yōu)美句子和視頻在課堂進(jìn)行播放,通過(guò)這種新穎的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以播放寫作技巧、如何高效進(jìn)行寫作等動(dòng)畫(huà)小視頻,在傳授學(xué)生寫作技巧的同時(shí),也能吸引學(xué)生寫作興趣,活躍了課堂氣氛,營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以讓學(xué)生制定寫作計(jì)劃,包含明確的寫作方法和寫作要求,讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,每天堅(jiān)持寫日記,積累作文素材,寫作水平的提升需要漫長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行文章積累。老師可以培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣,并對(duì)寫作方法進(jìn)行規(guī)范教導(dǎo),從思想根源上解決寫作難的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生寫作思路,開(kāi)發(fā)大腦想象能力,讓學(xué)生在作文中增加自己的情感,由衷地?zé)釔?ài)上寫作,提高他們的寫作興趣和能力。教師在給學(xué)生布置作文題目時(shí),不能讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作,應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行延伸講解,讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三,多角度的思考寫作內(nèi)容,并向?qū)W生講解自己的寫作思路,讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。并為學(xué)生朗讀幾篇優(yōu)秀作文,讓學(xué)生有所了解,這樣可以開(kāi)闊寫作思路,提高寫作質(zhì)量和效率。

2.6 重視社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)寫作素養(yǎng)

初中作文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。然而,學(xué)生寫作能力的提高不僅要依靠課堂教學(xué)和老師的指導(dǎo),還要走出課堂和學(xué)校,感受和體驗(yàn)社會(huì)和自然環(huán)境,這不僅能讓學(xué)生獲得更多的獨(dú)立觀察和個(gè)人體驗(yàn),同時(shí)也豐富和豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn),使寫作更加簡(jiǎn)單實(shí)用,寫作內(nèi)容越來(lái)越豐富充實(shí),從而提高了作文的豐富性和可讀性。例如,在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課中,作者以平實(shí)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明了石拱橋的特點(diǎn):歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等,并以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?說(shuō)明了我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造和藝術(shù)價(jià)值,更體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和匠人風(fēng)采。在課堂,筆者不僅利用多媒體技術(shù),播放有關(guān)趙州橋、盧溝橋等石拱橋的紀(jì)錄片或圖片,以此加深學(xué)生對(duì)石拱橋的直觀印象,同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,去參觀學(xué)校的橋梁,讓學(xué)生收集不同橋梁的構(gòu)造信息,并做好記錄,在課堂上開(kāi)展探討活動(dòng),發(fā)表自己的看法,最后將實(shí)踐內(nèi)容融入到自己的作文中。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力,還能開(kāi)拓學(xué)生的眼界與見(jiàn)聞,培養(yǎng)其濃厚的愛(ài)國(guó)情懷與鄉(xiāng)土情懷,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.7 基于中國(guó)語(yǔ)文發(fā)展的作文教學(xué)資源的研究

中學(xué)生的智慧水準(zhǔn)也有了跨越性的提升,已經(jīng)基本趨于完善,但單純的寫作教學(xué)資源并無(wú)法適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。新課程中提出,語(yǔ)文教育要注意開(kāi)發(fā)和使用教育資源,積極地利用各種渠道來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文核心素質(zhì)背景下,教師也要主動(dòng)開(kāi)發(fā)并利用可以提高學(xué)生作文興趣的寫作教育資源,積極地指導(dǎo)學(xué)認(rèn)真寫作,符合身心健康發(fā)展的要求。

另一方面,新教材也要進(jìn)一步發(fā)掘選文中的傳統(tǒng)文化因素。部編版我國(guó)語(yǔ)文教材比較關(guān)注于對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承,因此選文時(shí)加大了我國(guó)傳統(tǒng)的篇目。教育要發(fā)現(xiàn)選篇的人文內(nèi)涵,而教學(xué)也要將選篇的人文價(jià)值環(huán)環(huán)相扣,并引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其所蘊(yùn)涵的人文觀念。

另外,教材中還要深入發(fā)掘所選文中的革命文化因素。部編版我國(guó)普通歷史語(yǔ)文課本特別注重對(duì)革命傳統(tǒng)文化的教育,新增了《我愛(ài)這土地》《黃河頌》等篇章,還包括了古代革命領(lǐng)袖、上古神話英雄,以及杰出的歷史生物學(xué)家。在學(xué)習(xí)這些篇目時(shí),學(xué)生們可以感受到我國(guó)人民革命斗爭(zhēng)的艱苦發(fā)展,以及中國(guó)革命先烈的艱苦奮斗精神。這當(dāng)中蘊(yùn)含著可寫作的話語(yǔ),包括了中華民族精神、愛(ài)國(guó)主義思想等,而老師也可以運(yùn)用這些話語(yǔ)加強(qiáng)中國(guó)革命傳統(tǒng)教育。學(xué)生們?cè)趯懽鞯耐瑫r(shí)體會(huì)到話語(yǔ)所承載的人文價(jià)值,更加強(qiáng)化了中華民族認(rèn)同感。

2.8 優(yōu)化作文評(píng)估形式

在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體系中,標(biāo)準(zhǔn)多以教師的主觀視角為主,不僅效率低下,而且由于主觀隨意性強(qiáng),可能導(dǎo)致同一水平下成績(jī)的差異性明顯。同時(shí),教師依照的普適化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法根據(jù)寫作題材升級(jí)創(chuàng)新,從而導(dǎo)致最后的評(píng)估結(jié)果存在偏差。因此,在評(píng)估模式方面,學(xué)?？梢苑e極運(yùn)用智能化的評(píng)估軟件,輔助教師進(jìn)行作文評(píng)估,在一定程度上提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。智能化軟件可以通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)框架,構(gòu)建出更加完善、有說(shuō)服力的文章評(píng)價(jià)體系,免去了教師的人工評(píng)判。同時(shí)軟件操作的速度更快,可以使學(xué)生更快得到成績(jī)反饋,進(jìn)入下一個(gè)習(xí)作的練習(xí)中。但是在運(yùn)用軟件評(píng)價(jià)時(shí),也要注意發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,仔細(xì)檢查批改結(jié)果是否符合客觀實(shí)際,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)改正,以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,作為語(yǔ)文教師,要想改變作文教學(xué)現(xiàn)狀,提高教學(xué)效率和學(xué)生的作文寫作水平,就要面對(duì)問(wèn)題,反思原因,了解學(xué)生情況,然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,打破單一的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新,另辟蹊徑,改進(jìn)方法,才能全面提高學(xué)生寫作能力與作文水平,最大限度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。