蔣婷婷

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中一直都是重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)中的必需內(nèi)容,因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展十分必要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過(guò)程中,語(yǔ)文要素屬于十分重要的影響因素,因而教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ),選擇科學(xué)合理的策略開展教學(xué),從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平及質(zhì)量能夠得以有效提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升及發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)非常重要。學(xué)生通過(guò)閱讀,不僅能夠豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),還能領(lǐng)悟到人生的內(nèi)涵,最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教育目的。而將語(yǔ)文素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中,能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升,從而幫助他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中,提升學(xué)生各個(gè)方面能力屬于必然教學(xué)要求,而閱讀能力就是其中比較重要的方面,閱讀能力的提升需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ),同時(shí)也是必要途徑。在目前小學(xué)閱讀課程教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在清楚認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上,積極探索并運(yùn)用合理策略開展教學(xué),在此基礎(chǔ)上使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好開展,滿足實(shí)際教學(xué)要求。

一、語(yǔ)文要素的概念及重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有一項(xiàng)核心內(nèi)容即語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是基于語(yǔ)文素養(yǎng)的各種因素,不僅包括了小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力、基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還包括了與口語(yǔ)、寫作方面的一些訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言,熟練地掌握語(yǔ)文教材中的字詞結(jié)構(gòu)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須具備的能力,這種能力也能夠通過(guò)小學(xué)生是否能夠理解文章大體意思來(lái)考查。基本的語(yǔ)文知識(shí)就是小學(xué)階段熟練掌握字詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律在這基礎(chǔ)上必備的語(yǔ)文能力。即表現(xiàn)在能理解文章大體意思基礎(chǔ)上借助圖畫閱讀課文等。掌握學(xué)習(xí)方法,做到提前預(yù)習(xí),根據(jù)文中信息能做出疑問(wèn)和推斷,養(yǎng)成看到文章能構(gòu)想出圖畫,最終形成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。作為教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施基于語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并最終運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素的培養(yǎng),能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法,在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí),也能對(duì)文章內(nèi)出現(xiàn)的信息提出疑問(wèn)。不僅如此,學(xué)生在基于語(yǔ)文要素的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,還能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

(一)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用方面

在語(yǔ)文要素中,語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,它主要是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后,能夠主動(dòng)積累、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言,在掌握了語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律之后,能夠獲得一些經(jīng)驗(yàn),并能夠使用這些有特點(diǎn)的語(yǔ)言模式在特定的環(huán)境下進(jìn)行交流。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以通過(guò)分析文章的內(nèi)容、作者的寫作手法以及作者想要借助文章表達(dá)的思想情感,讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

(二)思維發(fā)展與提升方面

在語(yǔ)文要素中,思維發(fā)展與提升是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容,主要是讓學(xué)習(xí)者能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行一定的聯(lián)想,從而獲得理解現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品之間關(guān)聯(lián)的能力,最終達(dá)到提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升這一素養(yǎng),因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,必須在閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮出思維發(fā)展與提升的積極作用,這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)步,同時(shí)也能有效構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(三)文化傳承與理解方面

在語(yǔ)文要素中,文化傳承與理解也是一項(xiàng)核心內(nèi)容,主要是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)理解學(xué)習(xí)到的文化知識(shí),并傳承下去,在這個(gè)基礎(chǔ)上要對(duì)不同地區(qū)的文化以及不同民族中存在的文化進(jìn)行理解,從而形成良好的文化觀。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的這一語(yǔ)文素養(yǎng),能讓他們具有一定的文化自覺(jué)度,并形成良好的文化視野。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),想要培養(yǎng)學(xué)生與文化傳承、理解方面相關(guān)的語(yǔ)文要素,需要讓他們的閱讀視野得到拓展。學(xué)生接觸過(guò)不同類型的閱讀素材后,不僅能夠豐富自己的閱讀量,還能拓展自己的視野。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)的精準(zhǔn)性策略

(一)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展中,學(xué)生屬于主體,為能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)注意使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相符合,從而為保證學(xué)生后續(xù)更好學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)與支持。比如,對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的低年級(jí)學(xué)生,十分重要的一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮凶匀欢畏侄螠?zhǔn)確認(rèn)識(shí),因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,教師也就應(yīng)當(dāng)將這一點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中自然段能夠清楚認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)合理分段,在此基礎(chǔ)上也就能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好進(jìn)行閱讀奠定較好的基礎(chǔ)。

(二)注重目標(biāo)層遞性

在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通常都是通過(guò)課后練習(xí)使語(yǔ)文要素構(gòu)成的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)進(jìn)行落實(shí),從而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系及教學(xué)梯度能夠得以體現(xiàn),進(jìn)而依據(jù)梯度關(guān)系有效開展教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的順序進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃,以使得語(yǔ)文要素所具備的發(fā)展性及系統(tǒng)性得以充分體現(xiàn)。比如,學(xué)習(xí)策略相關(guān)的語(yǔ)文要素,這一內(nèi)容雖然在小學(xué)三年級(jí)才開始接觸到,但是教師在一年級(jí)便開始滲透使學(xué)生有所了解,這對(duì)于學(xué)生今后更好掌握這一內(nèi)容十分有利。

四、基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

(一)結(jié)合語(yǔ)文要素,確定正確的教學(xué)目標(biāo)

所謂目標(biāo),就是我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí),能夠?qū)ξ覀儺a(chǎn)生指導(dǎo)并推動(dòng)我們前進(jìn)的東西。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成,也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),它能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出規(guī)定。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),也需要在語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上,對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要關(guān)注與了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還需要關(guān)注他們的身心健康,并在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整;其次,由于教師教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生,所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡情況擬定教學(xué)內(nèi)容,比如對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就不需要再對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)了,而是需要培養(yǎng)他們進(jìn)行閱讀后的理解與思考能力;最后,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性,語(yǔ)文要素本身也是一個(gè)整體的概念,學(xué)生只有進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)清楚地了解各個(gè)部分的內(nèi)容,并在完成閱讀后將各個(gè)部分有效組合起來(lái),才能得到全面的發(fā)展。

(二)結(jié)合語(yǔ)文教材,明確語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文要素中,融合了教育工作者對(duì)語(yǔ)文教材的解釋,從中我們可以了解到重要的思想內(nèi)容以及教育內(nèi)涵。語(yǔ)文要素也是依托小學(xué)語(yǔ)文教材而存在的,可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材不僅是語(yǔ)文要素的重要基礎(chǔ),還是其重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師只有通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文教材,細(xì)致地解讀并分析其中的語(yǔ)文要素,才能將語(yǔ)文要素的價(jià)值最大化,才能讓語(yǔ)文教育的意義得以實(shí)現(xiàn)。例如,在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)中“童年往事”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要明白其中的語(yǔ)文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的文章后,能夠?qū)φn文所表達(dá)的思想感情有所體會(huì)。因此,在對(duì)這一單元內(nèi)的課文《祖父的園子》進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以讓學(xué)生對(duì)課文中描寫園內(nèi)風(fēng)景、事物的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀,讓他們體會(huì)到作者在字里行間表達(dá)出的對(duì)祖父的深情,這些感情中自然展現(xiàn)了語(yǔ)文要素。

(三)結(jié)合語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)后,就需要向這一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)努力,才能讓自己的教學(xué)取得一定的成果。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入語(yǔ)文要素,利用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠掌握多樣的閱讀知識(shí)和閱讀方法,還能讓學(xué)生對(duì)文章的寫作思路以及作者的情感有所了解,最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。例如,學(xué)生在對(duì)《桂花雨》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行品讀,并揣摩作者的情感,使學(xué)生在對(duì)描寫情感的方法有所了解后,讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力得到相應(yīng)的提升。因此,在對(duì)語(yǔ)文要素“掌握通過(guò)細(xì)致描寫表達(dá)情感的方法”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生先去默讀文章內(nèi)容,在默讀結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)文章中他們各自感到印象深刻的句子進(jìn)行揣摩,并寫出自己的感受,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用具體事物來(lái)抒發(fā)自己情感的方法。

(四)運(yùn)用語(yǔ)文要素,對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的閱讀文本,都是經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)文教育專家和學(xué)者認(rèn)真挑選出來(lái)的,這些文章具有豐富的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值。但是,由于教材容納篇幅有限,并沒(méi)有被收入教科書的優(yōu)秀文學(xué)作品還有很多。學(xué)生想要讓自己的閱讀能力有效提高,必須豐富自己的閱讀量。學(xué)生只有在對(duì)不同的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀并獲得不同的閱讀體驗(yàn)后,才能學(xué)習(xí)和掌握多樣化的閱讀技巧與方法,才能達(dá)到在潛移默化中提升學(xué)生審美能力與閱讀能力的目的。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合語(yǔ)文要素,對(duì)多種多樣的閱讀文本內(nèi)涵進(jìn)行思考和研究,然后選擇一些適合學(xué)生閱讀且有學(xué)習(xí)價(jià)值的文本讓他們欣賞,最終讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在閱讀的過(guò)程中得以完善。例如,在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí),由于這一單元的教學(xué)主題是“熱愛祖國(guó)”,教師可以讓學(xué)生先查找一些與課本內(nèi)容相關(guān)的資料,從而讓他們能夠?qū)滩奈谋局械膼蹏?guó)之情有所體會(huì)。不僅如此,教師也需要為學(xué)生尋找一些與“愛國(guó)”相關(guān)的文章,讓學(xué)生閱讀,如:《科學(xué)家是有國(guó)界的》《華羅庚的愛國(guó)情結(jié)》《可愛的中國(guó)》等文章,就能讓學(xué)生在閱讀后,對(duì)作者想表達(dá)的愛國(guó)情感有深刻的體會(huì)。學(xué)生在閱讀多樣化的文本后,不僅能夠豐富自己的閱讀體驗(yàn),還能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(五)統(tǒng)整語(yǔ)文要素,找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練落腳點(diǎn)

部編教材按照“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編排,既凸顯寬泛的人文主題,又圍繞螺旋上升的語(yǔ)文要素。教師要挖掘出切合的訓(xùn)練要素,通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)整合這些訓(xùn)練要素。葉圣陶說(shuō):“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的功課,聽、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要?！币鋵?shí)語(yǔ)文要素,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言,就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合,兼顧聽、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)的訓(xùn)練。教材中一些精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、豐富的修辭、生動(dòng)的描述都是“語(yǔ)用”訓(xùn)練的落腳點(diǎn),教師在解讀文本時(shí),要根據(jù)統(tǒng)編教材的能力訓(xùn)練梯度、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,從字、詞、句、段、篇和語(yǔ)、修、邏、文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

例如,五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這一課,作者吳冠中用細(xì)膩的筆觸向我們鋪展開父親為“我”買枇杷、帶“我”住旅館、帶“我”逛廟會(huì)、背“我”去上學(xué)、給“我”繳學(xué)費(fèi)、送“我”考師范、為“我”補(bǔ)棉被七個(gè)場(chǎng)景。教學(xué)時(shí),教師可以從課題“父愛之舟”的“舟”字入手,“舟”字是本課的行文線索,七個(gè)場(chǎng)景中哪些場(chǎng)景描寫與小舟有關(guān)聯(lián)?取舍出本課教學(xué)聚焦的場(chǎng)景,再引導(dǎo)學(xué)生借助“抓關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活”等學(xué)習(xí)方法體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。在“體會(huì)父親肯換房子,我不肯換房子的反差”“父親會(huì)如何與茶房商討價(jià)錢”“望著父親彎腰低頭的背影,你有什么話想對(duì)父親說(shuō)”等細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的品讀感悟中,吳冠中筆下的小舟承載的沉甸甸的父愛呼之欲出,成為整堂課的情感線索。語(yǔ)文要素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí),語(yǔ)用訓(xùn)練在真實(shí)的教學(xué)情境中得到實(shí)踐,學(xué)生言語(yǔ)得以構(gòu)建,學(xué)習(xí)能力得以提升?？梢?文本不同、語(yǔ)文要素各異,語(yǔ)用訓(xùn)練當(dāng)有所側(cè)重,教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn),精準(zhǔn)取舍教學(xué)內(nèi)容,深挖文本內(nèi)涵,品析字里行間的情感,在理解和感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言遷移和運(yùn)用,做到內(nèi)化于心,習(xí)得方法。

(六)開展自主閱讀,提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),一定要將學(xué)生的主體地位充分重視起來(lái),在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要結(jié)合每位學(xué)生的具體情況,制訂有針對(duì)性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)課堂上學(xué)習(xí),才會(huì)獲得較高的體驗(yàn)感。對(duì)于小學(xué)教材中出現(xiàn)的很多自讀課文,教師可以讓學(xué)生采取自主閱讀的方式,讓學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言構(gòu)建能力得到提高。

例如,在閱讀《王戎不取道旁李》時(shí),筆者關(guān)注到文言文中古今義差別的語(yǔ)言現(xiàn)象,“諸兒競(jìng)走取之”中“走”在文言文中的意思是“跑”,而在現(xiàn)代文中意思卻是“步行”,古今義反差大。如果不進(jìn)行講解,學(xué)生定會(huì)把“走”理解為“走路、步行”,背離了原意。教學(xué)中,筆者結(jié)合語(yǔ)境中的“競(jìng)”來(lái)理解,“競(jìng)”含有比賽、互相爭(zhēng)勝的意思,讓學(xué)生明確如果是走路的話則不易取勝,再拓展“奔走相告”“走馬觀花”兩個(gè)成語(yǔ),讓學(xué)生選擇“走”字的釋義,學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境中的“奔、馬”很快就能判斷出這兩個(gè)成語(yǔ)中“走”的意思都是“跑”。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境思維訓(xùn)練中,建立起對(duì)文言文古今義差別的認(rèn)知,為學(xué)習(xí)文言文拓寬了思路,增添了樂(lè)趣。

(七)組織學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固閱讀效果

對(duì)于小學(xué)生而言,他們的心智發(fā)育的還不夠完全,又受到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的限制,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的能力也比較弱,所以教師在完成閱讀教學(xué)后,可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),這樣他們就能夠在總結(jié)中獲得進(jìn)步。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后,可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓他們自行回顧自己的閱讀過(guò)程,并對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行反思,然后采用同學(xué)之間交流討論的方式,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。除此之外,教師還可以采用鼓勵(lì)的方式,例如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng),從而讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)愛,這種方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿信心,還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能夠在喜歡上閱讀后,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述,人們通過(guò)閱讀不僅能夠了解并認(rèn)識(shí)世界,還能指引學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)生本來(lái)就處于對(duì)世界充滿好奇和探索欲的年紀(jì),因此他們更需要通過(guò)閱讀拓展自己的知識(shí)視野與生活視野。語(yǔ)文要素的出現(xiàn),能夠?yàn)榻處焸魇谡Z(yǔ)文知識(shí)指明道路,在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),更能讓教師確定正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教育工作者,一定要對(duì)語(yǔ)文要素中蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及理論價(jià)值進(jìn)行深入的研究與探索,并通過(guò)不同的角度對(duì)其進(jìn)行闡述與解讀,從而提升自己的閱讀教學(xué)效率,使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。