何靜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)改革腳步加快的新時(shí)期，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，逐漸成為教師的重要教學(xué)工作，教師不僅要掌握學(xué)生的知識吸收狀況，也要重視興趣激發(fā)，以提高其語文學(xué)習(xí)能力水平，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。本文將分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的各種問題，在剖析問題成因的基礎(chǔ)上，提出了多種行之有效的教學(xué)策略，旨在幫助教師探索全新的體驗(yàn)式教學(xué)路徑，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.072

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種交互式且?guī)熒p邊參與的情感體驗(yàn)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師“愛學(xué)生”，尊重其個(gè)性發(fā)展意愿和主體學(xué)習(xí)地位，使之產(chǎn)生良好的情緒和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動克服困難，奮發(fā)圖強(qiáng)。新課改推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐漸向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面發(fā)展，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師需要秉持“以生為本”理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其知識理解的同時(shí)，打造高效語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的各種問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)以知識講解和綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，但受到應(yīng)試教育、新課改等諸多因素的影響，教學(xué)中逐漸凸顯出不同的教學(xué)問題，這些問題不僅會動搖小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

首先，為契合新課改教學(xué)目標(biāo)，部分教師會給予小學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于解讀存在不足之處，教師未能平衡自主學(xué)習(xí)與教學(xué)引導(dǎo)的比重，忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)活動毫無章法，教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)下滑[1]。

其次，當(dāng)今的應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，部分教師在家長的囑托下，將提升語文學(xué)習(xí)成績當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)，甚至將學(xué)習(xí)成績看作衡量學(xué)生的一種標(biāo)準(zhǔn)，此舉非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易留下不可磨滅的心理陰影，不利于健康成長。

最后，一些語文教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，全過程采用說教法進(jìn)行授課，忽視了與學(xué)生的溝通、交流，導(dǎo)致無法洞悉學(xué)生的內(nèi)心想法，不能滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消散，學(xué)習(xí)興趣也會消磨殆盡。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升綜合素質(zhì)

教學(xué)理念是對教學(xué)活動所持有的基本看法，也是教師的一種從教信念。采用體驗(yàn)式教學(xué)法來傳授語文知識是“以生為本”理念的一種體現(xiàn)，有助于構(gòu)建氛圍融洽的課堂環(huán)境，大限度激發(fā)學(xué)生的主管學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)生的身心發(fā)展處在初始階段，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)化課堂能夠擴(kuò)大教學(xué)成果，有利于提升其綜合素質(zhì)能力。

而在部分小學(xué)生家長的殷切期盼和應(yīng)試教育壓力的雙重影響之下，有些小學(xué)語文教師倍感焦慮，時(shí)常會過度主導(dǎo)課堂，欲在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績，從而忽視了“以生為本”理念的重要性，將提升學(xué)習(xí)成績視作最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，也容易影響其心理素質(zhì)提升，甚至?xí)拗破鋭?chuàng)新思維發(fā)展[2]。由此可見，小學(xué)語文教師需要明確當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課，在深度解讀新課改要求的同時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變滯后的理念，致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）尊重差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種積極的心理特征，能夠推動人求知、探索的一種內(nèi)在動力。采用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以大限度刺激小學(xué)生的內(nèi)心，使之產(chǎn)生積極思考、主動探索的欲望，從而形成源源不斷的學(xué)習(xí)動力和興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下，高效完成各類任務(wù)，獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)，還可以推動班級整體學(xué)習(xí)水平提升。

但一些教師為了兼顧全體學(xué)生，選擇忽視學(xué)生的身心發(fā)展差異，主觀決定授課節(jié)奏和課堂走向，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，其也會因身心發(fā)展差異的影響而出現(xiàn)自卑、消極等心理，不僅影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且其求知欲望會逐漸消失，不利于班級整體學(xué)習(xí)水平的提升[3]。因此，小學(xué)語文教師需要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，辯證看待個(gè)體之間的不同生活、成長環(huán)境，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，開展高效的層次教學(xué)，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平提升。

（三）契合生活，擴(kuò)大教學(xué)成果

契合生活的授課內(nèi)容是體驗(yàn)式教學(xué)方法中的核心，也是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵因素。語文知識來源于生活，教學(xué)活動不能與實(shí)際生活脫節(jié)，否則各個(gè)授課環(huán)節(jié)將無法順暢銜接。而運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠有效契合學(xué)生的實(shí)際生活，使之在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，把握知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

為了擴(kuò)大語文教學(xué)成果，部分教師選擇提高習(xí)題訓(xùn)練頻率，壓縮基礎(chǔ)知識講解的比重，導(dǎo)致學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解長時(shí)間停留在表淺層次，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際的問題，非但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且容易影響后續(xù)的高級知識學(xué)習(xí)，容易造成知識銜接不順暢。所以，小學(xué)語文教師需要堅(jiān)持生活化教學(xué)原則，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，將生活中的常識內(nèi)容與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，平衡習(xí)題訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識講解的比重。

（四）注重交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

師生之間進(jìn)行交流有助于拉近彼此之間的距離，可以幫助教師進(jìn)一步了解小學(xué)生的內(nèi)心動向，從而把握學(xué)習(xí)方向，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用為師生交流創(chuàng)造了良好的平臺和條件，能夠幫助師生在溝通、交流的過程中互相了解，在暢所欲言中拉近彼此心靈距離，有助于活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律和維持學(xué)生心中“威嚴(yán)”的形象，選擇以刻板、嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)在其視野中，很少與之進(jìn)行情感溝通與生活交流，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了些許“恐懼”心理，不利于健康人格的培養(yǎng)，也會影響創(chuàng)新精神的形成[4]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使之在與教師精神共鳴的過程中，理解教師的良苦用心，從而全身心投入學(xué)習(xí)中。教師可以圍繞開放性課題展開“師生對話”，以問答、搶答、群答等形式來介紹語文知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋來調(diào)整授課節(jié)奏，深度激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，使之在與教師的交流中有所收獲，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（五）增強(qiáng)體驗(yàn)，領(lǐng)悟中心思想

體驗(yàn)式教學(xué)方法中的關(guān)鍵元素是學(xué)生的情感體驗(yàn)和體會，教師著重分析當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)需求變化，從而采取趣味性授課形式吸引其注意力，使之能夠在學(xué)習(xí)中理解重點(diǎn)知識，深刻體會所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有助于養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

但在實(shí)際的授課過程中，部分教師未能考慮到小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也沒有重視其學(xué)習(xí)需求變化情況，選擇“一視同仁”，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)活動無法增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，其無法真切體會所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想，長此以往，學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在講授重難點(diǎn)知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，使之在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，真切感受到教師對待自己的真誠，喚醒體內(nèi)的探究熱情，在積極思考的基礎(chǔ)上，深度理解所學(xué)內(nèi)容，獲得良好的情感體驗(yàn)。

（六）避免趨同，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生一般不具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識，需要教師加以引導(dǎo)才能樹立個(gè)性發(fā)展觀念，而運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法可以有效避免學(xué)習(xí)趨同，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，使之形成良好的品格和健全的人格。教師采用行之有效的刺激手段來輔助授課活動，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之能夠按照教師的指導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)自我發(fā)展意識。

小學(xué)階段學(xué)生在初次接觸語文知識時(shí)，容易對晦澀的知識產(chǎn)生恐懼，只能依靠教師的指導(dǎo)完成各類學(xué)習(xí)活動，不利于自主觀念形成和優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而一些教師為了兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，會鼓勵(lì)能力優(yōu)秀者帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小部分學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴性，甚至還會形成消極的場依存性人格，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。由此可知，小學(xué)語文教師需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來規(guī)避學(xué)習(xí)趨同，使小學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而擺脫依賴，依靠自己的力量完成任務(wù)，獲得良好的情感體驗(yàn)。還要在班級內(nèi)樹立榜樣，引導(dǎo)全體學(xué)生以榜樣為目標(biāo)，憑借自己的能力來完成近景目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，最大限度激發(fā)其主觀能動性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠最大限度地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成果。針對現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的各種教學(xué)問題，小學(xué)語文教師運(yùn)用轉(zhuǎn)變理念、尊重差異、基于生活、注重交流、增強(qiáng)體驗(yàn)、避免趨同等策略，最大限度發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的功效，深度激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)而擴(kuò)大教學(xué)成果。通過結(jié)合實(shí)際情況來實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，一改傳統(tǒng)刻板課堂的容貌，使學(xué)生積極主動的思考、探究，切實(shí)提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而樹立優(yōu)秀的創(chuàng)新精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?雷青林.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：41.

[2]? ?孫小紅.論漢語言文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].才智，2020（7）：41.

[3]? ?徐大環(huán).體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部學(xué)刊，2019（16）：48.

[4]? ?宮鑫瑤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）：387.

[責(zé)任編輯 張宏麗]