王潤平

摘 要：寫作是語言運用、表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，所以寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前新的素質(zhì)教育理念不斷推行下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，還是實現(xiàn)寓教于樂，開展快樂作文教學(xué)。對此，教師可以在總結(jié)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上開展教學(xué)改革，從學(xué)生實際出發(fā)培養(yǎng)寫作興趣和自主性，同時營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高寫作課堂的趣味性，在快樂教學(xué)的過程中提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;快樂作文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.086

快樂作文是素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文作文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在當(dāng)前環(huán)境下，教師要積極開展作文教學(xué)改革，實現(xiàn)小學(xué)快樂作文教學(xué)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是學(xué)生語言運用和表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，也是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。對于當(dāng)前小學(xué)階段的語文作文教學(xué)而言，優(yōu)勢和問題同樣突出，機遇和挑戰(zhàn)并存。在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的情況下，小學(xué)語文的作文教學(xué)相比于過去已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。無論是課堂上的教學(xué)理念和方法，還是教師學(xué)生對于作文教學(xué)的關(guān)注度等都有著積極的變化。但與此同時，小學(xué)的作文教學(xué)中仍然存在著許多問題。從小學(xué)生的角度來說，主要是學(xué)生寫作基礎(chǔ)積累不足，在生活中沒有形成良好的觀察生活和寫作的習(xí)慣，所以在班級內(nèi)不同學(xué)生之間的寫作基礎(chǔ)有著很大的不同。而從教師的角度來說，主要問題則在于部分教師理念和方法上的陳舊。在當(dāng)前環(huán)境下，仍然有部分教師忽視小學(xué)生在作文課堂上的主動性，采用單方面講解加練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，不重視小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。這些問題的存在都使得小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平受到影響。在此基礎(chǔ)之上，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合也為小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。這就要求小學(xué)語文教師要抓住機遇，利用好當(dāng)前的有利條件進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、小學(xué)生快樂作文教學(xué)的意義

快樂作文實際上是在近年來素質(zhì)教育理念開展逐步得到拓展和深入的情況下出現(xiàn)在小學(xué)語文教師視野中的一種教學(xué)理念?？鞓纷魑捏w現(xiàn)的就是寓教于樂的概念，是讓小學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成作文技巧的學(xué)習(xí)和日常的寫作練習(xí)，使學(xué)生在感受寫作樂趣的同時實現(xiàn)寫作能力的提高。具體來說，快樂作文教學(xué)對于小學(xué)生以及小學(xué)寫作教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，快樂教學(xué)有助于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。只有在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。而快樂作文教學(xué)就是讓小學(xué)生在作文課堂上獲得快樂，感受到寫作的樂趣所在，進(jìn)而逐步培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，讓小學(xué)生形成主動寫作的習(xí)慣。第二，快樂寫作教學(xué)有利于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在小學(xué)的寫作課堂上，學(xué)生只有在寫作過程中獲得正面的情緒反饋，才能夠主動參與活動，配合教學(xué)。而只有在小學(xué)生積極主動配合的情況下，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠得到保證。所以實現(xiàn)小學(xué)作文的快樂教學(xué)既有助于小學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，又有利于作文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、小學(xué)作文實現(xiàn)快樂教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計快樂作文教學(xué)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，設(shè)計教學(xué)活動

興趣是小學(xué)階段學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計的核心。之所以強調(diào)學(xué)生興趣的養(yǎng)成，主要是因為興趣對于小學(xué)生而言是參與所有學(xué)習(xí)活動的原始驅(qū)動力。對于大部分的小學(xué)生而言，其邏輯思維、抽象思維等都處于初步發(fā)展的階段，所以依靠學(xué)生的自控力、自制力實現(xiàn)其在課堂教學(xué)過程中的高度投入和專注是不現(xiàn)實的。教師只能夠在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下才能夠讓其積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，才能夠保證課堂教學(xué)效率的提高。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就在于幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以針對小學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣是快樂作文教學(xué)的重要體現(xiàn)。具體來說，教師需要通過日常的教學(xué)或者是與學(xué)生、家長的交流發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣所在，然后將這些興趣因素與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此為形象或者主題來設(shè)計寫作課上的活動。同時，游戲是被大部分小學(xué)生所接受，是最有利于小學(xué)生感受到快樂的一種活動方式。所以教師在設(shè)計寫作教學(xué)活動時也可以將游戲作為最主要的活動形式。在這種針對小學(xué)生興趣而展開的寫作課上，小學(xué)生才能夠真正感受到寫作的樂趣所在，實現(xiàn)快樂作文教學(xué)。

2.尊重學(xué)生主體，開展自主教學(xué)

在小學(xué)語文的作文課堂上要實現(xiàn)快樂教學(xué)，還可以通過加強小學(xué)生作文課堂主體感的方式來進(jìn)行。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)課堂上，部分教師仍然在采用單方面講解的模式，將學(xué)生完全置于被動學(xué)習(xí)的位置。在這樣的作文課堂上，學(xué)生的參與性不強，主動性不強，感受學(xué)習(xí)的快樂自然也就無從談起。所以教師要實現(xiàn)快樂教學(xué)，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，開展自主教學(xué)開始。在作文課堂上，教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，在尊重學(xué)生主體地位的前提下設(shè)計課堂教學(xué)的活動和任務(wù)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主要形式進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師在確定寫作主題之后，需要圍繞主題來設(shè)計一系列的活動和任務(wù)，并利用微課視頻、圖片課件以及思維導(dǎo)圖等制作教學(xué)課件。在課堂上，教師需要將課件下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以個人或者是小組為單位，按照課件中知識框架圖或者是學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)自主完成寫作基礎(chǔ)知識的理解學(xué)習(xí)和專項寫作練習(xí)。在這一過程中，教師不要主動參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只需負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的問題，并觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，積累學(xué)生的問題所在。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師可以組織成果分享展示以及知識回顧，針對性解決小學(xué)生在自學(xué)過程中普遍存在的問題和困惑。在這種由學(xué)生自己主控，享有高度自由的寫作課堂上，小學(xué)生也能逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的快樂，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此開展以學(xué)生為主體的自主探究寫作教學(xué)也是快樂作文教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（二）基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展快樂作文教學(xué)

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，還可以營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以使小學(xué)生感受到寫作的樂趣所在，進(jìn)而實現(xiàn)快樂作文教學(xué)。

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情景教學(xué)法是當(dāng)前最常見的一種利用環(huán)境設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)一定教學(xué)效果的教學(xué)手段。在小學(xué)的作文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，就是要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造一定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)快樂教學(xué)。情景教學(xué)法在應(yīng)用的過程中往往可以分為情境的創(chuàng)設(shè)和情境的展示兩個部分。其中情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，是能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，跟隨情境進(jìn)行思考、感受和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，教師在小學(xué)的作文課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一方面要考慮到小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)偏好，在選擇情景故事以及形象等方面時盡可能貼合小學(xué)生的偏好，這樣更有利于吸引小學(xué)生的注意力，使其更迅速地沉浸到情境中。另一方面，教師需要與小學(xué)生的日常生活或者是所熟知的內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合。因為情境教學(xué)法能夠產(chǎn)生效果的關(guān)鍵在于引起學(xué)生的共鳴，在于讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。而只有情境內(nèi)容為小學(xué)生所熟悉，能夠被小學(xué)生所理解的情況下，才更有利于小學(xué)生對情境產(chǎn)生代入感，使教學(xué)情境真正發(fā)揮作用。相比之下，情境的展示對于情景教學(xué)的最終效果起著決定性的作用，也是調(diào)動課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境，讓小學(xué)生感受到樂趣的核心部分。在小學(xué)的快樂作文教學(xué)課堂上，教師可以通過多媒體手段以及教室環(huán)境的利用等方式來強化情境的趣味性。利用視頻、圖片、音樂等多種方式相結(jié)合進(jìn)行情境的展示，能夠使情境更加生動;而利用教室環(huán)境來進(jìn)行情景展示則能夠加強小學(xué)生的參與感和體驗感。這兩種方式都能夠提高情景教學(xué)的趣味性，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文的快樂作文教學(xué)。

2.營造課堂氛圍，開展互動教學(xué)

對于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，營造快樂、輕松的課堂教學(xué)氛圍，除了可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式之外，還可以利用互動教學(xué)來實現(xiàn)。實際上，互動本身就是課堂教學(xué)不可或缺的重要部分。通過互動既能夠引導(dǎo)小學(xué)生的思考，又能夠起到活躍課堂氛圍的作用。所以在開展快樂作文教學(xué)的過程中，教師也需要加強作文課堂上的互動。具體來說，小學(xué)作文課堂上的互動可以分為師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動兩種。一般來說，師生之間的互動以對話或者提問為主，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維形成的一種手段。在作文課堂上，這種互動一般發(fā)生在寫作思路拓展的環(huán)節(jié)。教師通過平等的、幽默的、開放式的提問對話來引導(dǎo)小學(xué)生寫作思路的進(jìn)一步拓展。而學(xué)生之間的互動則一般發(fā)生在主題討論或者是作文分享的環(huán)節(jié)，以自由討論、辯論等形式為主。無論是哪種形式的課堂互動，都有利于緩解小學(xué)生在寫作課堂上緊張、焦慮等不良的情緒，都能夠起到活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松課堂教學(xué)環(huán)境的作用。所以加強課堂互動也是實現(xiàn)小學(xué)快樂作文教學(xué)的一種有效手段。

四、結(jié)語

作文教學(xué)是語文課的重要組成部分，但同時也是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在。所以小學(xué)語文教師要積極實踐快樂作文教學(xué)，通過寓教于樂的方式兼顧小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的增強，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]