做好“加法”，推進“減負(fù)”

劉莉

摘要：懂得發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律并利用教學(xué)規(guī)律，才能做好“加法”，推進“減負(fù)”，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的工作實踐中，教師要充分研究學(xué)生智力發(fā)展、能力發(fā)展規(guī)律，并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生“學(xué)會”“愛學(xué)”才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，教師在“增效減負(fù)”過程中要向這一方向努力?；诖?，本文探究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;實踐;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在追求“加法”，推進“減負(fù)”的過程中，要迎合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和偏好，提升課程教學(xué)實踐的兼容性，通過多種教學(xué)手段的聯(lián)合使用打造高效課堂。在日常教學(xué)中，促使小學(xué)生樂于主動探究與思考，有助于提升教學(xué)效果，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計都可以圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)展開。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐原則

（一）內(nèi)容整合

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)促進了信息傳遞方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為教師提供了巨大的創(chuàng)新空間。在高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)代線上教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進行創(chuàng)新性結(jié)合，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展，針對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計個性化的課堂教學(xué)實踐方式。在多種教學(xué)資源的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基于高效課堂構(gòu)建不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方案，為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐注入新活力，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

（二）清晰師生角色

教師要認(rèn)識到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實踐中的主體地位，并使其主體地位得到強化，從而清晰師生角色，逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。各種新型教學(xué)技術(shù)、先進教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷融合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐方式快速變革，推動了師生角色的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實踐中，籠統(tǒng)地將教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者是不夠合理的，是對教師職能的一種弱化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在高效課堂構(gòu)建目標(biāo)指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)和理念，從而有能力通過自身角色轉(zhuǎn)變促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。為了構(gòu)建高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要化身為課堂參與者、引領(lǐng)者，見證學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的誕生，并進一步促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）細化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實踐中，教師可以將整本教材作為一個整體進行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析，在確認(rèn)學(xué)期總體教學(xué)實踐目標(biāo)之后，將目標(biāo)細化并落實與各個章節(jié)的教學(xué)實踐中。為了確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師要將細化后的教學(xué)實踐目標(biāo)再次進行整理，從而形成長期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，其中長期目標(biāo)包括期中、期末目標(biāo)，短期目標(biāo)則重要體現(xiàn)為單元教學(xué)目標(biāo)。教師可以基于單元教學(xué)實踐目標(biāo)，對每一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐目標(biāo)進行考察，并在教學(xué)實踐目標(biāo)指導(dǎo)下完成高效課堂構(gòu)建。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效保證了小學(xué)生課堂教學(xué)實踐參與度的提升。以小學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程為載體打造學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性得到充分發(fā)揮與培養(yǎng)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱，往往會給小學(xué)生留下抽象、刻板的印象，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體作用構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，則可以有效改善這種情況，促使小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊探索未知，并借此形成學(xué)生創(chuàng)新意識，快速掌握目標(biāo)知識點。

（二）促進教育進步

教學(xué)理念與教學(xué)實踐方式創(chuàng)新相互促進和制約，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建可從教學(xué)理念與實踐創(chuàng)新兩個方面促進小學(xué)教育進步。在高效課堂構(gòu)架中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注教學(xué)相長，從根本改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳輸方式，使單向信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳輸，通過師生互動方式的優(yōu)化使學(xué)生受益的同時，為教師爭取到更大的教學(xué)創(chuàng)新空間，對小學(xué)教育進步起到促進作用。教師應(yīng)在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，追求“加法”，推進“減負(fù)”的過程中，不斷實現(xiàn)自我進步，逐步提升自己的課堂教學(xué)實踐能力。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐策略

（一）學(xué)生在“玩”中學(xué)，構(gòu)建高效課堂

讓學(xué)生“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，是指利用多樣的游戲形式與內(nèi)容，增強課程教學(xué)魅力，使小學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而提升其學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，完成高效課堂構(gòu)建。這種教學(xué)實踐策略，有利于小學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，可推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“增效減負(fù)”，有助于課堂教學(xué)實踐目標(biāo)的高效達成。

例如：教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，教師可借助實際營造生活場景構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)小學(xué)生在游戲活動中自主探索條形統(tǒng)計圖繪制方法，讓他們在“玩”中快樂學(xué)數(shù)學(xué)。首先，教師可將超市抽獎活動情境引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建生活化的游戲情境。在這一環(huán)節(jié)，教師要將抽獎游戲與問題導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生對不同獎項的中獎人數(shù)進行統(tǒng)計。很多小學(xué)生都有在超市參與抽獎活動的生活體驗，因此這一情境的引入可使學(xué)生在課堂上“有話可說”，并拉近條形統(tǒng)計圖繪制與學(xué)生的情感距離。其次，在課堂上模擬抽獎活動，可讓學(xué)生在抽獎游戲中獲取數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生以小組為單位，對抽獎結(jié)果進行統(tǒng)計，嘗試結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果繪制條形統(tǒng)計圖。教師可要求學(xué)生結(jié)合教材介紹自主探究繪制方法，然后結(jié)合學(xué)生繪制結(jié)果確認(rèn)接下來的教學(xué)側(cè)重點，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課堂

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的工作實踐中，教師和學(xué)生是不可或缺的主角，師生在課程教學(xué)實踐中“各司其職”，是高效教學(xué)的重要保證。在教學(xué)實踐中，教師要扮演好自己的角色，并借此引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮好自己的主體作用。

例如：教學(xué)《負(fù)數(shù)》這部分知識時，教師可采用開門見山的導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生帶著特定的生活問題開展小組合作探究，自主尋找解決問題的路徑，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。首先，教師可通過提問學(xué)生當(dāng)前的氣溫，引出溫度計刻度認(rèn)知，讓學(xué)生探究“零下”與負(fù)數(shù)的關(guān)系。其次，教師要鼓勵各個學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課本找答案。學(xué)生找答案的過程中，可將自己看不懂且小組討論不能解決的問題標(biāo)出，留待課堂討論解決。學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手，將自己的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)主體作用充分發(fā)揮出來，依靠自己的聰明才智主動探索解決問題的路徑，促進其學(xué)習(xí)效率的有效提升。相比于教師講解，引導(dǎo)學(xué)生主動合作探究知識應(yīng)用的教學(xué)方式更為符合高效課堂教學(xué)實踐要求。當(dāng)學(xué)生掌握負(fù)數(shù)這種表達方式之后，教師再與學(xué)生繼續(xù)討論負(fù)數(shù)在其他生活場景中的應(yīng)用，進一步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角去看待生活問題、解決生活問題。

（三）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂

思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)生清晰思路、完成思辨過程，對于構(gòu)建高效課堂具有積極意義。教師借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，加深了學(xué)生對目標(biāo)知識的理解，提升了學(xué)生的知識應(yīng)用靈活性。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)實踐中，可高效培養(yǎng)學(xué)生辨析、綜合、分析能力，這些能力正是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。

比如，在講解《數(shù)學(xué)廣角──植樹問題》時，小學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力已經(jīng)得到初步發(fā)展，教師可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生分析不同條件下的植樹問題解決方案，梳理對數(shù)形結(jié)合工具與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用思路。首先，教師要結(jié)合學(xué)生探究興趣提出問題，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動性，比如將圓形湖畔與道路照片引入課堂，借助一些學(xué)生喜聞樂見的生活事物呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。其次，教師要求學(xué)生在紙上畫一畫三種植樹問題所對應(yīng)的圖像，通過對幾何圖形的直觀研究抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師可選擇一種植樹問題為學(xué)生做示范。再次，引導(dǎo)學(xué)生將三種植樹問題的解決思路填入思維導(dǎo)圖，借助該過程促使學(xué)生對比三種不同的生活問題及其解決方式。小學(xué)生智力以感性思維為主，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生將前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)規(guī)律探究結(jié)果，有效促進學(xué)生深度思考，對于高效課堂構(gòu)建方式的創(chuàng)新而言具有明顯積極意義。

（四）橫向知識拓展，構(gòu)建高效課堂

如果缺乏教師的有效引導(dǎo)，各個數(shù)學(xué)知識點往往會零散地存在于小學(xué)生的腦海中，這種碎片化知識結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生學(xué)以致用。在構(gòu)建高效課堂的工作實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在生本理念指導(dǎo)下擴充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，幫助他們將不同知識點連接成網(wǎng)。

例如：講解圓柱體的體積計算公式時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對長方體體積公式進行回憶，幫助學(xué)生建立立體幾何圖形體積計算方法之間的橫向鏈接。生活中需要通過計算獲得圓柱體體積的場景比較常見，筆者選擇了學(xué)生所熟悉的圓柱形立柱構(gòu)建所用水泥量問題為例，引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱體的體積計算公式。在教學(xué)內(nèi)容編排上，教師可先引入生活問題，再提示學(xué)生回憶長方體體積公式及其獲得過程，通過觀察兩者間的聯(lián)系自主推導(dǎo)出圓柱體體積的計算公式。需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識網(wǎng)的構(gòu)建與完善并非一日之功，教師需要將高效課堂構(gòu)建目標(biāo)滲透于日常教學(xué)中，幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行不斷地重建。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師要利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，提升高效課堂實施價值。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很大程度上決定了課堂構(gòu)建效果，影響了教師對“增效減負(fù)”目標(biāo)的落實，教師要為學(xué)生打造參與式、開放性課堂，從而通過學(xué)生主動性的發(fā)揮提升課堂教學(xué)實踐的高效性。

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