顧佳

摘要：物理學科素來以實驗為基礎(chǔ)，如何做好在雙減政策下的減負，TCC課程與學生自主創(chuàng)新實驗作業(yè)的融合即不二選擇。既是對新時代“減負”意見的正確回應(yīng)，也是物理學科學習的必然選擇。TCC課程讓學生在充足理論的基礎(chǔ)上對于科學進行探究，在探究過程中讓學生從實踐活動中中體會到“科技、創(chuàng)造、競爭”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐;課程;實踐活動

一、研究背景

在初中階段，教師除了要承擔初中生的科學教育工作，還肩負促進初中生科學素養(yǎng)形成的使命與責任。然而，當前我國仍然以知識接受的多少、程度為評價標準，過于強調(diào)甄別與選拔的作用，于是，我們便做了以下構(gòu)想：開發(fā)一套初中生可看、可學、可做的TCC課程。何為TCC課程，TCC課程即科技（Technology）、創(chuàng)造（Create）和競爭（Compete），而借助TCC課程，更能提升初中生的物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理課外實踐活動內(nèi)容和現(xiàn)狀

蘇科版物理課本中有一個不可或缺的板塊，即綜合實踐活動。而物理實踐性活動作業(yè)的布置對于學生夯實知識，提高動手能力，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作與探究能力有著莫大的幫助，由此，作為教師，必須引導學生在態(tài)度上重視實踐性活動作業(yè)。針對八年級的物理課，我布置了教材中的探究活動，觀察雞蛋在水中的浮沉情況：如何使下沉的雞蛋浮上來;如何再使浮著的雞蛋沉下去。學生們小學科學課對于這部分知識就有了一定的基礎(chǔ)，所以完成這個實踐活動對他們而言十分簡單，我要求學生錄制視頻簡單闡述操作步驟及簡單的原理，如圖1。教材上幾乎每一節(jié)后的“WWW”中都設(shè)計了很多觀察性、調(diào)查性、動手制作性的實踐作業(yè)。

三、為什么要重視物理實踐活動

如果說物理知識是物理核心素養(yǎng)形成的主要載體，那么物理實踐活動則是物理學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。對于剛接觸物理的學生而言，一些物理規(guī)律的學習是較為抽象，起始難度比較大的，人的認知過程是呈螺旋式上升的，作為教師，要關(guān)注從具體到抽象，從特殊到一般的認知過程。對于生活中一些常見的現(xiàn)象探究，會對物理規(guī)律的探究起到相輔相成的作用。在教學電流時，為了使初中生對電流有直觀體驗，教師可以一改以往“水流”“電流”這一類比式探究，替換成讓學生“嘗”一“嘗”電流，在實際操作過程中我注意到，學生的學習興趣立刻被調(diào)動起來，并且很樂于探究，當一節(jié)干電池通過導線“接”在舌頭兩端后，學生會很明顯的“嘗”到電流的“味道”。不僅讓學生們打破對“電”的恐懼，還在創(chuàng)新探究過程中體會到了物理的樂趣。

四、TCC與物理學科教學的融合

教育觀念能夠指導教育實踐，只有充分理解TCC課程的內(nèi)涵，才能在社會、學校以及家庭的融合中提升實踐活動的有效性。人們對TCC課程不夠理解，主要因為人們總將學校與教育聯(lián)系到一塊，事實上，教育不僅存在于技能課堂中，也存在于物理課堂場景中。

在設(shè)計簡單電路活動中，教師要求學生設(shè)計好一個家庭樓梯燈的工作電路并且在KT板上制作一個簡易樓梯燈，相比紙上談兵，學生們對于電路中各元件的工作原理較為清楚，由A同學設(shè)計出電路，如圖1左圖所示，小組討論電路缺陷，發(fā)現(xiàn)此電路的燈只能實現(xiàn)單向的亮開關(guān)燈，無法滿足實際生活需求;于是由B同學對此實驗進行改進如圖2右圖所示，小組再次交流討論，發(fā)現(xiàn)此電路的燈在哪里開就必須在哪里關(guān)，仍然無法滿足需求。通過動手設(shè)計，學生會發(fā)現(xiàn)利用單刀單擲開關(guān)很難實現(xiàn)樓梯燈電路的設(shè)計，再由教師介紹單刀雙擲開關(guān)，小組交流、聯(lián)系生活實際討論需要幾個單刀雙擲開關(guān)能實現(xiàn)我們所需要的功能。小組完成電路圖如圖2。在項目活動中，設(shè)計方案的過程是初中生依據(jù)項目任務(wù)，應(yīng)用知識解決問題的過程;也是培育初中生學會與他人合作解決問題的過程，從而加深初中生對電路設(shè)計的理解;另外，方案設(shè)計具備開放性，為初中生發(fā)揮自身特長以及創(chuàng)新提供空間，也是初中生個性的張揚和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

五、TCC課程與物理綜合實踐活動融合的反思與體會

隨著科技的日新月異，只擁有一些死記硬背得來的知識，沒有動手能力和創(chuàng)新能力的人其生存空間會越來越狹窄。社會是在不停地發(fā)展與進步的，當一切都發(fā)生根本性變化的時候，社會會越來越注重對孩子的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)教育的目標應(yīng)該是為創(chuàng)新人才奠基。我們有理由相信，即便學校的教育模式不做出改變，也會有越來越多的家長親力親為給自己的孩子實施科技創(chuàng)新實踐教育。

參考文獻：

[1]張雨強、張書寧.新中國成立70年勞動教育的歷史演變——基于教育政策的視角[J].中國教育學刊，2019（10）：61-67.

江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題（E-c/2020/03）研究成果。