歐陽巧玲

摘要：語篇教學是小學生學習英語語言知識，提高語言組織能力，培養(yǎng)“用英語做事”的重要途徑。教師要在教學過程中，尋找學習的切入口，引導學生在語篇閱讀過程中，形成分析、解讀路徑，提煉、總結(jié)一定的閱讀方法、策略，提升學生的閱讀策略意識，發(fā)展思維能力和綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇;小學英語;閱讀教學;策略

語篇閱讀教學是學生習得語言知識，提高語言組織能力，培養(yǎng)“用英語做事”的重要途徑。教學時，教師要培養(yǎng)和訓練學生綜合運用各種閱讀策略，在提升閱讀能力的同時發(fā)展語言技能，提高語言素養(yǎng)。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當語篇的篇幅較長所含信息較多時，很多學生不能準確、順利地進行表達，閱讀技能和理解能力都大受制約，更不用說提高閱讀能力和語言技能了。

如何利用有效的語篇閱讀教學策略，幫助學生理解、獲取、歸納和掌握語篇主要內(nèi)容、文本體裁和語言特點等，引導學生在閱讀探索的過程，快速提取和整理文本信息，整合語言知識學習與語言技能發(fā)展？教師可在閱讀教學前、閱讀教學中、閱讀教學后實施不同的語篇閱讀教學策略，通過一系列層層遞進的閱讀教學活動引導學生閱讀，梳理語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，真正將語言知識、語言技能相融，以達到效果的最大化。

一、語篇閱讀教學前策略

不同的閱讀文本特點各不相同。閱讀前，根據(jù)閱讀文本特點進行讀前活動設計，能讓學生學習和掌握一些閱讀微技能，激發(fā)學生閱讀熱情，克服閱讀中部分的語言障礙，加快學生對課文理解的進度。所以讀前階段，教師應鼓勵學生激活與閱讀語篇相關(guān)的已有經(jīng)驗和知識，促進閱讀教學目標的達成。

（一）利用文本特征

不同的語篇主題，文本表達手法、語言、語篇結(jié)構(gòu)也不同，匹配的插圖、標題等也各異，這些文本的閱讀資源要充分利用，能讓學生根據(jù)這些信息形成自己的假設、預測和推斷。教師在備課時，要充分利用教材資源，讓閱讀活動最優(yōu)化，實效化，提升閱讀理解能力。

如教科版六年級上冊Unit8 A trip to Hongkong.借助材料標題及照片，教師用What、Where、Who、How等引導學生找尋顯性信息，預測語篇內(nèi)容。學生剛開始嘗試解讀標題、插圖時，可能還不熟悉，但若教師經(jīng)常有意識地引導學生，學生會逐漸改變，在后續(xù)的自主學習中能夠有意識地從課題、插圖發(fā)現(xiàn)有價值的信息，從而關(guān)注到課文的重點內(nèi)容。

（二）激活背景知識

激活學生與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的背景知識，對理解語篇有很大的影響。教師可以從兩方面進行考慮，一是激活學生已有的背景知識;二是引導學生之間相互交流，通過生生互動幫助學生完善背景知識的構(gòu)建。對于學生比較陌生或有一定難度的話題內(nèi)容，教師也可以適當考慮提供背景知識，激發(fā)學生思考，幫助學生建構(gòu)背景知識。

（三）掃除語言難點

根據(jù)學生學習基礎，設置教學活動的難易度。設計活動時，教師要充分考慮學生在閱讀中可能遇到的困難及所要提供的幫助。例如，語篇教學中詞匯的學習始終是一個難點，教師不能對生詞視而不見，對理解語篇內(nèi)容構(gòu)成干擾。因此，在讀前階段，幫助學生掃除語言障礙是十分必要的。

（四）厘清認知特點

學生是參與語言實踐活動的主體，是一切有效學習活動的前提和基礎，活動的設計要有利于學生參與，符合學生的年齡特點，心理特點、基礎知識、生活經(jīng)驗、興趣愛好等;設計的學習活動要適合學生的表達方式和表達水平，使學生快樂參與學習過程，并獲得成功的體驗。

二、語篇閱讀教學中策略

讀中活動的重點在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀技巧和策略，引導學生在閱讀的過程中充分理解文本，獲取和處理信息，整合語言知識學習與語言技能。教學中教師需要幫助學生掌握一定的閱讀方法與技能，梳理語篇內(nèi)容，提取和整理語篇中的關(guān)鍵信息，以此培養(yǎng)學生流利地進行英語表達的能力。

（一）基于語篇內(nèi)容，提取信息，理解主旨

語篇是學生學習語言知識的主要載體，閱讀教學的意義，在于引導學生從語篇整體出發(fā)，從大局把握主旨大意，更加敏捷、準確地獲取文本中心和主旨，分析、理解并表達，以此達到有效交流的目的。小學課堂上，學習語篇的過程就是引導學生從語篇中獲取信息的學習過程。

1.粗讀語篇，理解主旨內(nèi)容

粗讀，一種快速覽讀全文的閱讀方式，目的是了解文章大意，明確文章的主題思想。教師指導學生運用“粗讀”技能，通過快速瀏覽語篇，生成對文本的表層理解，幫助學生獲取基本信息，把握文章大意。

如四年級下冊英語Unit10 Can I help you？（教科版）中Ben要買一雙黑色鞋子和一條藍色牛仔褲，共350元。在組織學生初讀語篇時，教師提出了兩個問題，引導學生捕捉語篇大意，幫助學生更好的理解語篇的基本信息，為后續(xù)學習作鋪墊。

2.精讀語篇，提取具體信息

精讀是在基本了解語篇內(nèi)容的基礎上，精心設計不同的學習任務，引導學生不斷地回讀課文，在回讀與思考、探討和歸納的過程中，獲取梳理信息，幫助學生更深層次的理解課文。

如教科版五年級上冊Unit8 Let’s have both.教師利用文本標題與配圖，引導學生通過精讀劃出文本關(guān)鍵詞，通過觀察、思考、探究、討論等，一步步獲取文本的概要和細節(jié)，把握語篇的結(jié)構(gòu)，獲取語言信息和觀點，提升閱讀教學效果。

（二）根據(jù)語篇話題，整理信息，把握關(guān)鍵

小學階段的語篇學習都是以“話題”為單位開展語言教學的。圍繞話題設計多樣的教學活動，既能激發(fā)學生學習熱情，又能促進學生語言綜合運用技能的發(fā)展。課堂教學中，教師精心設計教學活動，引導學生圍繞主題內(nèi)容，梳理整理已提取的文本信，獲取語篇的關(guān)鍵信息，為提高理解和表達奠定基礎。

1.借助Worksheet，梳理關(guān)鍵信息

Worksheet是教師在研讀語篇內(nèi)容的基礎上設計的、幫助學生梳理歸納語篇關(guān)鍵信息的學習活動，對學習具有一定的導向、指導作用。學生在完成學習活動的過程中，會更多地關(guān)注與任務密切相關(guān)的關(guān)鍵詞句，讓學生自然而然地習得目的語，進而掌握語言知識。

如六年級上冊英語Unit11 I like the Spring Festival best（教科版），教師在研讀語篇后設計了下面的worksheet，幫助學生歸納整理出文本的關(guān)鍵信息。

本學習任務要求學生對信息進行篩選，通過表中的Date、春節(jié)前活動、春節(jié)期間活動、應節(jié)食品幫助學生把所需內(nèi)容信息進行邏輯分類。借助任務學習單，能讓學生更好地內(nèi)化接收信息，整合語言知識和提升語言運用能力。

2.設計功能性板書，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息

板書是教師在備課中根據(jù)語篇內(nèi)容，精心建構(gòu)的學生與文本相關(guān)聯(lián)的橋梁，是信息傳遞和接收的體現(xiàn)。板書不僅能幫助學生更好的感知、理解語篇，還能促使學生關(guān)注語句的銜接與連貫，為學生后續(xù)的準確而流暢輸出搭建了“腳手架”。根據(jù)語篇話題，整理關(guān)鍵信息，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一項有效策略。

如六年級上冊英語Unit8 A trip to Hong Kong（教科版），教師研讀語篇內(nèi)容，精心設計的板書，圖文并茂，話題、內(nèi)容和語言一目了然，為學生的表達任務建立了詞匯和邏輯支架。

三、語篇閱讀教學后策略

讀后活動是學生在初步理解文本的基礎上，將文本信息再吸收、鞏固及整合，以促進語言知識遷移和內(nèi)化，形成語言運用能力。教師圍繞語篇內(nèi)容，梳理整合關(guān)鍵信息，幫助學生進行理解和表達，能有效地幫助學生加深對語篇內(nèi)容和語言的理解與運用，提高語言表達的流利性，促進學生語用輸出及能力提升。

（一）借助關(guān)鍵信息內(nèi)容，進行模仿表達

模仿表達是在掌握語篇具體內(nèi)容和關(guān)鍵信息的基礎上，以文本內(nèi)容為主開展重復、重組等形式的學習活動，是語篇學習后要求達到的最基本的語用輸出要求。通常，模仿表達的形式有：朗讀、復述、轉(zhuǎn)述、配音、表演等。模仿表達，能幫助學生加速對新知識的內(nèi)化吸收，加深對語篇的理解和記憶，提升語言運用能力。

（二）依據(jù)關(guān)鍵信息內(nèi)涵，進行體驗表達

體驗表達是在整體掌握語篇內(nèi)容的基礎上，以文本內(nèi)涵為載體，利用真實交際場景把自己所學的語言知識運用到實際任務中的表達，是相對較高的語用輸出。體驗表達能讓學生真實的感知和運用語言，使抽象的語言具體化，提高學生語言的使用和交際能力。

1.角色情境切換

語篇學習最終目的是讓語言知識轉(zhuǎn)變成交際能力，在真實或接近真實的交際場合中流利地進行交流。角色扮演活動是語言輸出的一個有效策略。活動中，學生通過扮演文本中不同的角色，學習、體會、實踐和應用語言，并在實踐語言的過程中，關(guān)注語言的學習規(guī)律，逐步提高表達的流利度和準確性。

如教科版五年級上冊 Unit7 Do you want coffee or tea？教師在課室設計了一間Dream Bar，鼓勵學生分角扮演shop assistant和customer運用目標語言What do you want to drink ...？ I think I will have ....Can I have ...？ The ...is/are ...yuan.等問題，進行相互表達交流，讓學生的文本學習過程轉(zhuǎn)化為實踐英語學習的過程;活動的設計使語篇內(nèi)容的學習情境化真實化，加深了對語篇意義的深度理解。

2.進行任務設計

教師結(jié)合語篇材料，緊扣主題內(nèi)容，在課堂教學中把語言學習與學生生活建立密切關(guān)聯(lián)，把學生的生活經(jīng)驗作為起點，以學生的生活體驗為主線，鼓勵學生依托語篇主題大膽展開語言交流，大膽表達自己不同的觀點，讓學生在語言學習和人際交往中體驗語言運用語言，培養(yǎng)學生的語言理解和語言表達能力。

如教科版四年級下冊Unit 11 I was born in January.講述的是Jiamin 的生日會。教師在學完這一課后，在班上組織當月生日的同學，舉辦了一個真實的生日party，讓學生在真實的語境下，感知語言的形式、意義和功能，使語言充滿了活力生機。

四、結(jié)語

語篇閱讀教學是小學生學習英語語言知識，發(fā)展語言技能獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，提升閱讀策略意識的重要途徑。在閱讀教學課堂之中，在確定的教學內(nèi)容和目標下，教師應設計靈活多樣的閱讀教學活動，促使學生在語篇學習活動中，形成分析、解讀路徑，提煉、總結(jié)一定的閱讀方法、策略。同時，進一步反思英語語篇閱讀教學，引導學生關(guān)注對篇章主題的把握，進行較深層次的篇章整體理解，提高綜合閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

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