核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計研究

楊建偉

摘要：伴隨著教學改革的逐步深入，高中物理教學內容及教學方法都出現(xiàn)了相應變化，作業(yè)設計作為高中物理教學工作的重要組成部分，對學生學習效果具有顯著影響。高中物理教師應時刻保持教學理念先進性，在核心素養(yǎng)理念的指導下完成作業(yè)設計模式創(chuàng)新，使作業(yè)成為幫助學生鞏固課堂內容、預習新知識、培養(yǎng)學生科學探究能力與科學思維的重要工具?；诖?，本文就核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計進行如下研究，以期為物理教學模式創(chuàng)新提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理作業(yè)設計;研究

作業(yè)是學生在親身學習實踐中形成情感、培養(yǎng)技能、鞏固知識的自主學習活動，也是教與學的交叉點，高中物理教師要重視作業(yè)設置，通過合理作業(yè)內容與形式，了解教學效果、學生需求，激發(fā)學生的思維。在教學實施中，物理教師可將作業(yè)創(chuàng)新作為駕馭和調控教學活動的一種手段應用到教學改革中，基于核心素養(yǎng)背景為學生布置課前、課后作業(yè)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計內涵

（一）生成性知識觀

知識不是在人們發(fā)展之前就客觀存在的，而是在人發(fā)展過程中生成的，是人與環(huán)境相互構建的過程與結果，具有系統(tǒng)性與開放性。核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)作為學生學習知識的重要環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)作業(yè)設計，它強調知識存儲與繼承，體現(xiàn)了生成性的知識觀在教師教學觀中融入。生成性知識觀認為知識系統(tǒng)包含作為再創(chuàng)造基礎的符號類顯性知識、驅動人進行創(chuàng)生的價值旨趣及其運用知識的方法和思維，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，促進了學生自主學習效果的提升。

（二）實踐性能力觀

核心素養(yǎng)中的綜合能力是連接生活世界、立足學科的實踐性能力，該能力培養(yǎng)離不開學習主體的實踐活動。能力獲得與發(fā)展的實踐性，即是實踐性能力觀，核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計需在實踐性能力觀指導下，將作業(yè)轉化為學生獲得并發(fā)展能力的實踐載體，這種能力是超越間接經驗并可遷移的。核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)應使學生在做中學、在用中學，不斷提升自己運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）生態(tài)個人發(fā)展觀

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一種生態(tài)的個人發(fā)展觀，關注學生人格、態(tài)度、能力、知識的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)視域下的高中物理作業(yè)設計，著眼于學生與自身、他人乃至世界的和諧相處，希望構建對事、對人和對己三方面的和諧關系。對事，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決生活和學習中的復雜問題。對人，即是利用協(xié)作、對話、參與，引導學生解決問題，并在此過程中不斷完善自我，使學生通過互補、互利、互助實現(xiàn)共同進步。對己即發(fā)掘自身潛能，利用與他人互動、自我反思實現(xiàn)自我理解，塑造自我認識。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計問題

第一，作業(yè)量過多。重復是幫助學生掌握知識點的必要過程，但是盲目追求重復，將學生知識的積累與物理能力的提升寄托于“練”，也會導致作業(yè)效率的降低。隨著進入高三階段，學習任務不斷加大，部分物理教師會加大作業(yè)布置量，作業(yè)量甚至超出學生的接受范圍，給學生帶來過大作業(yè)壓力，這種情況下學生對物理學習興趣逐漸降低，作業(yè)作用和價值難以充分發(fā)揮出來。

第二，作業(yè)形式過于單調。部分教師從“教”的視角出發(fā)設計作業(yè)，將作業(yè)的范圍局限于教參與教材，作業(yè)形式較為單一。作業(yè)設計缺乏對“學”的重視，忽視學生學習意愿與能力發(fā)展規(guī)律，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設計策略

（一）明確作業(yè)設計目的，精簡作業(yè)

在布置作業(yè)之前要明確設計目的，將檢測理解、熟練技能、知識拓展以及科學思維培養(yǎng)等日常教學目標融入作業(yè)內容設計中，從而剔除不必要的作業(yè)內容，實現(xiàn)作業(yè)精簡，達到提升作業(yè)質量、控制作業(yè)量的目的。如此設計作業(yè)，不僅有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展與作業(yè)設計之間的銜接關系，而且有利于降低學生作業(yè)壓力、激發(fā)學生作業(yè)興趣。從教師層面來看，在作業(yè)設計目標的指導下選擇作業(yè)內容、設計作業(yè)呈現(xiàn)形式，可明確作業(yè)編制的方向，清晰作業(yè)完成效果檢測標準，避免因慣例布置作業(yè)而造成的盲目性。從學生層面而言，清晰作業(yè)設計目標，有助于學生理解作業(yè)目標、意義，從而明確個人與作業(yè)的相關性。

（二）豐富作業(yè)模式，激發(fā)學生興趣

1.分層進行預習，豐富自主學習模式

進入高中階段之后，學生已經積累了一定的理論知識和學習方法，能夠較為順利地理解一些抽象知識，此時教師可適當為學生布置一些預習任務，讓學生在導學問題以及相關學習資料的指導下完成課前預習，以提升學生聽課的效率，促使學生課堂學習更有針對性。

例如：在教師引導學生學習《角速度與線速度的關系》時，可要求學生在課前了解角速度的概念及其單位，并嘗試理解角速度與線速度之間的關系。為了提升學生預習效率和學習積極性，教師要為學生制作微課視頻，通過微課視頻引導學生預習思路。微課內容應包括知識講解與預習目標講解，從而促使學生為參與課堂教學做好準備。學生在課前自主預習相關內容，不僅可以為其學習能力發(fā)揮創(chuàng)造空間，提升學生的自主學習能力，而且能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.線上作業(yè)設計，提升互動有效性

傳統(tǒng)物理作業(yè)模式下，教師反饋受限于作業(yè)批改流程，學生需要等到第二天上學才能拿到批改后的作業(yè)，此時距離學生作業(yè)已經過去較長時間，他們對教師批改意見的期待性已經有所降低。線上作業(yè)設計，可滿足師生即時互動需求，教師批改完作業(yè)之后，學生即可收到教師的反饋，此時學生對教師批改意見的期待性較高，訂正作業(yè)的熱情也相應較高。

例如：在教授“重力”的相關內容時，高中物理教師可借助在線作業(yè)系統(tǒng)的即時反饋功能，讓學生及時收到批改后的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生作業(yè)熱情。首先，教師將作業(yè)任務發(fā)布到在線作業(yè)系統(tǒng)，引導學生完成自主學習。習題可以取材于學生的生活事例，引導學生結合生活體驗理解“重力”。學生完成作業(yè)之后，往往會迫切地想要分享學習感悟、知道答案是否正確，教師進行線上批改指出學生不足之處、肯定學生學習成果，恰好滿足了學生這一心理需求。其次，分析學生作業(yè)情況，根據(jù)學習錯題數(shù)量、學習技巧分享情況以及在作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力，評選出“優(yōu)秀作業(yè)之星”，使榜樣的力量對學生作業(yè)態(tài)度形成激勵作用，幫助學生保持積極的學習狀態(tài)。

3.生活化作業(yè)，豐富學生體驗

高中生雖然已經積累了一定的物理學習基礎，但是過多的脫離其生活實際的書面作業(yè)，也會導致作業(yè)難度大，繼而影響他們的學習興趣。因此，高中物理教師可適當安排一些可操作的、貼近生活的實踐性作業(yè)，讓學生在物理實踐作業(yè)中學習、成長，并培養(yǎng)他們學習興趣。

例如：教師可以通過觀察學生作業(yè)表現(xiàn)、分析作業(yè)內容與形式，得到相關教學數(shù)據(jù)，并從中發(fā)現(xiàn)學生的偏好，結合學生學習偏好為學生布置活化作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)高中生具有很強的實踐意愿，于是筆者為學生布置“觀察”作業(yè)，要求學生觀察哪些生活現(xiàn)象可以用“摩擦力”相關物理知識進行解釋，培養(yǎng)學生運用物理知識認知世界的能力。首先，筆者將利用摩擦力原理達到某種目標的現(xiàn)象收集起來，為學生制作線上學習資源。其次，讓學生根據(jù)所學的知識解釋視頻展示的生活現(xiàn)象，并觀察身邊的事物，舉出類似的生活案例。根據(jù)學生所列舉的不同案例，教師可以判斷學生對“摩擦力”相關知識的掌握情況，并通過引導學生分析高頻錯點，幫助學生在本次實踐作業(yè)活動中有更多收獲。

（三）多樣化作業(yè)批改，提升作業(yè)實效

傳統(tǒng)物理作業(yè)批改模式中，教師多以“×”或“√”評價學生作業(yè)，學生僅能從教師反饋中了解作業(yè)結果，而難以從中發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢和缺點。核心素養(yǎng)背景下，教師要選擇性使用教輔資料和課后習題，在壓縮作業(yè)量的同時，精心批改作業(yè)，通過豐富的“批改語”向學生反饋作業(yè)情況。一方面，教師可以借助作業(yè)的精心設計與批改，了解學生對物理知識的學習情況，另一方面，教師則可以通過作業(yè)反饋和講評環(huán)節(jié)，引導學生了解自己的學習情況，幫助學生完善知識結構。

例如：教學“彈力”的相關知識時，高中物理教師可以在引入生活化元素的基礎上，深入分析學生作業(yè)思路，然后將作業(yè)批改結果精準反饋給學生，促使學生在作業(yè)中進行自我了解與自我提升。首先，教師從“核心素養(yǎng)”內涵出發(fā)，完善作業(yè)批改方式，提升批語的多樣性與針對性。教師結合學生習題演繹過程，為學生分析作業(yè)錯誤及其原因，而后書寫批語，批語可嚴肅、可活潑，可以是傳統(tǒng)的文字、符號，也可以是現(xiàn)代化的視頻和電子圖片。其次，評語要公正且富有引導性，可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢。再次，教師通過電子檔案記錄將學生作業(yè)中的典型錯誤，之后通過階段性分析探究有效規(guī)避方式。引導學生參與到對典型作業(yè)的分析過程中，加深其對物理知識的理解程度，促使其不斷總結學習方法，促進學生物理知識的積累與物理學習能力的提升。

四、結語

總而言之，學生作業(yè)積極性與作業(yè)效果受到多種因素共同影響，高中物理教師為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與理念融入日常作業(yè)設計，通過明確作業(yè)設計目的、豐富作業(yè)模式、多樣化作業(yè)批改幫助學生實現(xiàn)知識積累以及經世致用。為了促進作業(yè)設計水平的不斷提升，高中物理教師要不斷嘗試將更多生活化、層次化的內容融入作業(yè)設計中，提升作業(yè)形式豐富性和學生興趣。

參考文獻：

[1]吳慶林，李旭偉，羅翀.核心素養(yǎng)導向下的高中物理差異化作業(yè)設計——以《勻速圓周運動快慢的描述》為例[J].福建基礎教育研究，2021（10）：110-111.

[2]黃抒潔.核心素養(yǎng)下高中物理校本作業(yè)的分層設計實踐路徑探究[J].考試周刊，2021（79）：130-132.

[3]袁曉芬.指向核心素養(yǎng)培育的高中物理學科單元活動類作業(yè)設計[J].上海課程教學研究，2021（Z1）：65-69.

[4]孔令玲.新一輪課改背景下物理作業(yè)設計高效性和科學性的探究[J].考試周刊，2021（55）：111-112.

[5]蔡坤洪.高中物理復習作業(yè)的設計與研究[D].西南大學，2021.

[6]肖英英.高中物理課后作業(yè)的現(xiàn)狀調查及優(yōu)化策略[D].云南師范大學，2021.