提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究

顧偉利

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)追求效益的活動(dòng)，一堂課能夠達(dá)到怎樣的效益，取決于教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及采用的教學(xué)方法，從頭至尾可謂是環(huán)環(huán)相扣的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，初中地理教學(xué)有了更高的目標(biāo)，為了促成高效益教學(xué)，教師必須摸索多樣教學(xué)方法。本文提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中;地理;有效性教學(xué)方法

引言：

教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)個(gè)性化活動(dòng)，每堂課中容納的知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生的興趣度和 表現(xiàn)不同，充滿了未知和無(wú)限的可能。但是卻不乏有教師總是堅(jiān)持落實(shí)同樣的教學(xué)流程，重復(fù)組織類似的教學(xué)活動(dòng)，令課堂十分乏味，學(xué)生興趣低迷，效益不理想。唯有打破一成不變，善于創(chuàng)造新方法，才能在為課堂注入活力的同時(shí)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境和單純的提出問題不同，該問題必須擁有知識(shí)應(yīng)用的背景，有一些更加詳細(xì)的情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理解問題，思考問題。幫助構(gòu)建問題情境的資料可以是一個(gè)小故事，一個(gè)生活中的片段，也可以是身邊發(fā)生的某件事。教師要善于選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景材料，用于構(gòu)建問題情境[1]。

以“地理區(qū)域的劃分”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生對(duì)秦嶺—淮河這一重要的地理分界線有一個(gè)深刻的認(rèn)知，引入了《晏子使楚》這個(gè)耳熟能詳?shù)男」适隆Ｔ诠适碌闹v解過程中，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：為什么“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)結(jié)合教材探尋答案。在探尋答案的過程中，學(xué)生將地理事物的區(qū)域變化與地理區(qū)域環(huán)境特征聯(lián)系起來，在具體感知的過程中，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

地理知識(shí)的理論性和實(shí)踐性并存，一直強(qiáng)調(diào)理論，讓學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)，只會(huì)更加削弱他們的實(shí)踐能力。組織地理活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生感受到地理取自生活，用于生活的道理，還能為整堂課都賦予強(qiáng)大的活力，相信沒有學(xué)生不愿意參與到這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.1角色扮演活動(dòng)

角色扮演是指在地理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，扮演不同的角色，并在角色扮演的過程中圍繞某一特定的話題進(jìn)行激烈討論的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)方式，不僅可以給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、理解地理知識(shí)，提高其地理學(xué)習(xí)水平。

以“巴西”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中嘗試將學(xué)生劃分為五個(gè)小組。這五個(gè)小組分別代表著小紅、爸爸、媽媽、祖父、祖母。在劃分小組之后，我引導(dǎo)各組學(xué)生立足其所扮演的角色特點(diǎn)，搜集資料。比如，小紅是一名中學(xué)生，她需要談一談自己在巴西的學(xué)習(xí)情況;爸爸是一名工人，他需要談?wù)勛约涸诎臀魃畹母惺芤约鞍臀魃鐣?huì)生活的變化;祖母哭訴她是如何被殖民者掠奪到巴西的，過著怎樣艱苦的生活……在這樣的角色扮演過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主搜集與巴西有關(guān)的內(nèi)容，從發(fā)展歷史、社會(huì)變遷、生活變化等方面，對(duì)巴西建立起全面的認(rèn)知。在活動(dòng)最后，我會(huì)引導(dǎo)這五個(gè)小組的學(xué)生合作分析“巴西是一個(gè)民族大熔爐”的原因。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，還可以在參與過程中，理解、深化所學(xué)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2課堂辯論活動(dòng)

課堂辯論是指教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一些極具爭(zhēng)論性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自我觀點(diǎn)表述的過程中掌握所學(xué)知識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)開展中組織辯論活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以在滿足其自我表現(xiàn)欲望的過程中，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其思維能力[2]。

以“水資源”的教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為學(xué)生提出了這樣一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的問題：南方地區(qū)缺水嗎？在該論題的引導(dǎo)下，認(rèn)知不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，進(jìn)而自主地進(jìn)入辯論狀態(tài)之中，在積極的爭(zhēng)論過程中加深對(duì)南方水荒的認(rèn)知。

3.善用圖片和表格

培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力是地理教學(xué)的任務(wù)之一。不能否認(rèn)，教材當(dāng)中的部分信息已經(jīng)超出了初中生的基礎(chǔ)生活認(rèn)知，理解起來很是吃力，教師要善于用圖片、表格這些形象化的信息來輔助講解，一來為學(xué)生突破難點(diǎn)，二來增強(qiáng)他們的讀圖、繪圖能力。比如，我國(guó)受到大陸性季風(fēng)氣候影響明顯，而且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，因此在初中地理教學(xué)時(shí)，通過向?qū)W生出示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉(zhuǎn)示意圖等教學(xué)資料，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)以及理解，杜絕抽象教材給學(xué)生帶來的枯燥感。尤其是學(xué)生地理知識(shí)相對(duì)薄弱的時(shí)候，通過圖片資料以及表格相結(jié)合的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到更為形象易懂。再通過教師的分析、對(duì)比等辦法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物的印象，同時(shí)經(jīng)過優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)的趣味性等方面，深入淺出地讓學(xué)生理解課堂上的知識(shí)重點(diǎn)，并展開思考，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力[3]。

4.與生活相結(jié)合

教師可運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的地理教學(xué)素材來進(jìn)行地理教學(xué)。例如，運(yùn)用地球儀、電筒等來做一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化以及直射點(diǎn)的位置、時(shí)間模型，用幻燈片來闡述產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因。經(jīng)過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解地球的運(yùn)動(dòng)給地球表面帶來的變化，使學(xué)生觀察分析日常生活中司空見慣的地理現(xiàn)象。例如，太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的持續(xù)變化，直射點(diǎn)的位置不一樣所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。又比如，在氣候教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從所處地理位置的全年氣候變化了解氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)貧夂虻闹饕颍嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣。一堂課的時(shí)間，學(xué)生獲得的知識(shí)是有限的，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課外也進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中的地理教學(xué)內(nèi)容同平常的生活密切相關(guān)，這使學(xué)生通過地理課的學(xué)習(xí)，為以后的工作發(fā)展、日常生活打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

只要教師參透新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，深諳教學(xué)改革之道，就能尋找到優(yōu)質(zhì)、有效且多樣化的教學(xué)之法。在授課前，一定要先思考學(xué)生需要什么，懼怕什么，討厭什么，再權(quán)衡利弊，設(shè)計(jì)教案，讓每堂課都是嶄新的，而不是“復(fù)制粘貼”的。相信只要廣大教師一同創(chuàng)新，地理課程的改革和發(fā)展一定能夠向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英麗.初中地理課堂有效教學(xué)途徑分析[J].學(xué)周刊，2016（5）：120.

[2]周軍.基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究[J].成才之路，2015（35）：74.

[3]魏云燕.提高初中地理教學(xué)有效性的方法研究[J].課程教育研究，2020（12）：2.