黃文華

摘要：為了更好地培養(yǎng)人高中生的深層閱讀能力，本文主張在實際的英語閱讀教學(xué)中，以關(guān)鍵詞句、文本特點及結(jié)構(gòu)等各種文本解讀方式，使高中生在閱讀過程中親自體驗知識點識記、理解運用及綜合分析評價文本信息等，使其能夠順利掌握相關(guān)英語知識，提升教學(xué)效果。通過相關(guān)教學(xué)案例具體闡述了一些行之有效的文本解讀方法用于理清文本的寫作邏輯，并使學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，深層次理解文本主題及內(nèi)涵。讓閱讀課堂充滿思維能量，賦予學(xué)生更高的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;深層閱讀;能力培養(yǎng)

引言：

閱讀教學(xué)歷來都倍受廣大英語老師的高度重視。但在實際的英語閱讀教學(xué)中，仍有很多亟待改進的問題。部分英語老師僅從文章表面測試學(xué)生的閱讀理解水平，學(xué)生只顧照本宣科地回答，這對知識技能運用起不到絲毫訓(xùn)練作用，學(xué)生最多就記住了相關(guān)單詞或句子，并不理解文本含義，也不懂相同詞匯在其他文本中的具體用法[1]。而且很多老師過度依賴教案資料預(yù)設(shè)的流程進行提問，完全沒考慮學(xué)生的思維狀態(tài)及體驗效果，閱讀理解及問題解決的方式不具備挑戰(zhàn)性，無法有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，以至于閱讀教學(xué)收效欠佳。

一、通過解讀文本“關(guān)鍵詞句”，理清文本邏輯

知識點識記，是一種深度處理相關(guān)閱讀文本的重要方式之一?，F(xiàn)實的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在文本識記方面總是障礙重重，他們不具備文本邏輯關(guān)系的分析能力。而Key Words Mapping（關(guān)鍵詞圖示法）能幫助學(xué)生理順文本的行文邏輯，使其在深度理解文本的基礎(chǔ)上做到文本內(nèi)容識記。當前的閱讀教學(xué)常會出現(xiàn)老師對文本一知半解的情況，無法將學(xué)生的思維引向深處[2]。關(guān)鍵詞圖示法能促進學(xué)生養(yǎng)成深層次解析文本的良好習(xí)慣，該方法主要針對整個篇章結(jié)構(gòu)設(shè)置的提示型思維，并非傳統(tǒng)句子分析中的局部語法搭配，使學(xué)生在文本輸出時不會出現(xiàn)思維斷層或邏輯不通等情況。確保高中生能夠輕松掌握外國人的語言表達習(xí)慣，逐步形成自己的英語思維習(xí)慣。

二、解讀文本的“文體特點”，選對文本閱讀方式

俗話說“順理成章”，每個文本都有自己的寫作特點（如文章體裁、題材等），對于文本特點的解析是閱讀能力的重要組成部分，老師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點進行解析，使其具備一定的閱讀簡析能力。比如記敘文的行文特點是故事性較強，通常是由事件起因→經(jīng)過→高潮→結(jié)局等邏輯思維組成的文字，而議論文比較注重邏輯演繹及論點、論據(jù)的正確使用等。然后根據(jù)高中生的實際情況選擇適合他們的題材，提升其閱讀效率。對于新聞類文章，則可從其首段的新聞導(dǎo)語了解其整篇內(nèi)容（如事件起因、發(fā)展態(tài)勢等），能為高中生節(jié)省很多寶貴的閱讀時間。因此，解析文本文體特點能促進高中生有序、高效地參與閱讀學(xué)習(xí)并，深度理解并內(nèi)化文本。比如《2019人教版高二英語》閱讀課文“A short story of western painting”，老師可以通過相關(guān)的詞匯擴充（realistic：現(xiàn)實主義的;--reality現(xiàn)實等）使其理解詞性及含義，然后幫助學(xué)生認識國畫與西洋畫，了解二者的異同、畫家及其代表作等。然后依據(jù)行文邏輯，猜測下文的相關(guān)內(nèi)容，讓高中生通過了解文本內(nèi)容知道雖然中歐國家的信仰不同，但長久以來的生活方式卻很接近。使學(xué)生能全面、客觀地看待中歐文化，以辯證型思維方式學(xué)會全面分析并妥善處理閱讀中遇到的相關(guān)問題，利用文本解析結(jié)果及自身感受，合理表達自己的觀點[3]。

三、解讀文本“篇章結(jié)構(gòu)”，讀寫結(jié)合深解文本

若想深入理解閱讀文本的文思表達，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分分析相關(guān)文本的篇章結(jié)構(gòu)，使其了解英語文本的結(jié)構(gòu)特點與思維方式，實現(xiàn)文本內(nèi)容的高效表達與輸出。讓學(xué)生通過解讀文本結(jié)構(gòu)，有序提取或歸類相關(guān)的文本信息達到存儲記憶的效果，有利于學(xué)生整體把握文本的寫作邏輯，循序漸進地將文本理解透徹[4]。比如《人教版高二英語Unit 5 Theme parks》，老師可采用諸如“What can you do in a theme park？”等問句的形式導(dǎo)入課題，并以課件圖片或短視頻的方式介紹主題公園的常見游樂設(shè)施，用于輔助相關(guān)文本閱讀。結(jié)合相關(guān)課件圖示設(shè)置問題與學(xué)生進行英語氛圍的互動如：What does it mean in your opinion？從學(xué)生熟悉的普通公園知識逐步引入主題公園知識體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目對文本內(nèi)容進行預(yù)測，導(dǎo)入新課便可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使其把握段落大意，理清文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系之后，讓其列出三大主題公園的主題及其主要活動等，激活學(xué)生的思維，在老師的正確指導(dǎo)下，運用合理的閱讀策略進一步提升理解層次。

從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法對文章三個主體部分的細節(jié)進行閱讀。比如運用疑問詞引導(dǎo)策略，促進學(xué)生關(guān)注并發(fā)掘相關(guān)文本信息，或通過信息整合策略，深入解析Theme parks的有趣性等。值得注意的是，閱讀策略的運用不能僅局限于信息收集與歸納，引導(dǎo)學(xué)生進入深層次思考才是最重要的。讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握文本信息并做到靈活運用，首先應(yīng)訓(xùn)練其對于文本的歸納能力，從文本段落層次的分析入手，理清段落中各個句子之間的關(guān)系（如總分、因果、并列等），精準掌握組句成段的通用規(guī)則，以此，促進學(xué)生理解段落中各類句子的不同功能及用法，高效培養(yǎng)其文本歸納能力。比如有些句子是描寫人物感受的，有些則是表達人物經(jīng)歷變化的，句與句之間起著承上啟下作用，然后可以根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話術(shù)概括相關(guān)段落[5]。

英語本來就是一種語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品評“語言美感”也很重要，語言類文本的解讀不能只局限于對詞（組）、句型等的理解運用，老師還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本的語言美感（如形式美、韻律美、內(nèi)涵美等）。除此之外，英語老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的“寫作資源”，使文本主題內(nèi)涵在“運用”中變得更加豐富。在指導(dǎo)學(xué)生巧用閱讀策略的同時，學(xué)會用正確的方法對所提取的松散信息內(nèi)化為更加縝密的信息。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、整合文本信息根據(jù)適合自己的寫作圖式將其結(jié)構(gòu)化，以此促進學(xué)生充分借鑒閱讀文本中的語言，提高自身對語言的綜合運用能力。在英語閱讀教學(xué)實踐中，老師應(yīng)督促學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式參加各種閱讀活動，養(yǎng)成手腦并用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上以豐富的閱讀主題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有針對性地設(shè)計相關(guān)寫作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力。

結(jié)束語

總之，閱讀過程的本質(zhì)是一種訓(xùn)練思維的過程，讓學(xué)生通過文本解讀，提取所需的文本信息進行分析、重組或運用等。在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用正確的方式解讀文本，使其能夠在閱讀過程中做到理解性記憶，靈活將自己獲取的知識信息加工成為自己的創(chuàng)意作品。充分理解作者的創(chuàng)作意圖、思維觀點及情感態(tài)度等，使其能夠結(jié)合自身經(jīng)歷內(nèi)化為自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生高效解讀閱讀文本，培養(yǎng)其邏輯思維及推理能力，全面提升高中生的英語綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)事半功倍。

參考文獻

[1]龐振芳.研究高考閱讀題，上好高中英語閱讀課[J].試題與研究，2021（34）：19-20.

[2]程嵐嵐.高中英語教學(xué)中深層閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：84-85.

[3]卓芳芳. 淺析高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)方法[J]. 試題與研究：高考版， 2020（16）：1.

[4]周仕俠. 高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)分析[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2019（6）：1.

[5]王友蓮. 關(guān)于高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)分析[J]. 課程教育研究， 2019（37）：2.